聚核心 搭支架 提能力——四年级下册《小英雄雨来（节选）》第一课时教学录评

□张 南 执教 肖培东 点评

【教学目标】

1.借助教材提示和课后练习，认识小标题，了解小标题的特点。

2.通过独立试列小标题和小组合作学习，掌握列小标题的方法。

3.借助小标题把握长文章的主要内容，初步感受小英雄雨来机智勇敢的人物形象。

【教学实录】

一、引入：用好教材提示

师：今天这节课，我们要认识一位小英雄。他和我们的年纪差不多，名字叫雨来。（板书“雨来”）

（生齐读“雨来”）

师：（出示地图）抗日战争时期，中国共产党在山西省、河北省、察哈尔省一带创立了第一个敌后抗日根据地，叫晋察冀边区。它牵制和抗击了日军大量兵力，对全国持久抗战发挥了重大的作用。小英雄雨来和他的小伙伴们就生活在那里，他们一起为八路军放哨、送信。（板书“小英雄”）

师：（出示小说封面、目录）围绕雨来，作家管桦写了一部小说。我们今天学的这篇课文节选自小说第一至第五章。（板书“节选”）

（生齐读课题）

师：请课前读过课文的同学举手。

（生纷纷举手）

师：你们发现这篇课文和平时学过的其他课文有什么不同？

生：这篇课文分为较多块面，文字也比较多。

师：是的，这篇课文很长很长，占了八页多。你刚才说“块面”，确切地讲是“部分”。那么，课文一共分成几个部分呢？

生：六个部分，因为在每个部分的前面标了序号。

师：（板书序号）这么长的一篇课文主要讲了什么？要想解决这个问题，我们就要在这个单元学习一项本领——把握长文章的主要内容。（出示单元页面）《小英雄雨来（节选）》的主要内容该怎么把握呢？咱们在读课文的时候，有没有留意课文中的提示？（出示课文页面）

生：我会看文中有几个小气泡，一般小气泡里有一些提示。比如，这篇课文的“小气泡”里写着“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”。

师：（出示“小气泡”）你读课文真仔细呀！下面就让我们打开书，默读第一部分。读完这一部分以后，再想一想主要讲了什么。开始吧！

（生默读第一部分）

（点评：学习把握长文章的主要内容是统编教材四年级下册第六单元的语文要素。教学初始，教师紧扣单元目标，启发学生发现文本的表达特点，为深入学习做好铺垫。然后，教师有意识地指引学生关注教材中的“小气泡”，借用教材资源导学，帮助学生克服对长文章的畏惧心理，建立学习自信。）

二、回顾：链接课后习题

师：有的同学已经想举手发言了。别着急！请大家先回忆一下，我们以前学过哪些把握文章主要内容的方法？

生：可以抓住文章的起因、经过、结果。

生：还可以抓住主要人物和事件。

师：这些是我们从四年级上册中学到的本领。谁能用其中一个方法说一说第一部分的主要内容？

生：第一部分主要讲了小英雄雨来通过耍水这一项本领躲避妈妈的追赶。

生：我可以概括得更简洁一点。小英雄雨来游泳的本领特别高。

师：（出示课后练习题）好，咱们来看看，课后练习题是这样写的：“游泳本领高”。回想刚才两名同学的发言，你有什么发现？（板书“游泳本领高”）

生：我发现课后题的语言更加简洁。

生：课后题和同学说的内容差不多，都告诉我们雨来有高超的游泳本领。

师：刚才第一名同学说的内容能不能改成“躲避妈妈追赶”？（板书“躲避妈妈追赶”）

生：不行，雨来是因为游泳的本领高，所以才能躲过妈妈的追赶，避免了挨打。游泳本领高是最主要的内容。

师：（擦去刚才的板书）对啊，像课后题这样，用简洁的语言把这一部分最主要的内容概括出来，就叫列小标题。（板书“列小标题”）

（点评：“把握长文章的主要内容”是在四年级上册第四和第七单元“把握文章的主要内容”的基础上提出的新要求。教师先鼓励学生运用已有经验自主概括第一部分，再引出课后题，巧妙地勾连新旧知识与方法，充分展示了由易到难的学习梯度。教师还通过换用小标题，引发学生深度思考，使其进一步理解小标题的特点。）

三、实践：筛选最佳标题

师：同学们，下面就让我们用一用新学的本领“列小标题”。请大家默读第二到第六部分，然后完成作业本上的题目，给每一部分列小标题。

（生独立练习五分钟）

师：接下来，我们要进行小组合作学习。请组长组织大家交流各自写的小标题，再选出最佳小标题。组长负责把最佳小标题写在词卡上，同时派一名同学把小标题贴到黑板上。

（生组内交流，各组推选一人板贴最佳小标题，全程大约六分钟左右）

师：好了，大家的学习成果已经在黑板上呈现出来了。我们先来讨论大家意见比较统一的第二部分。全班十个组，有九个组写了“雨来上夜校”。你们是怎么想的呢？

生：第二部分主要写雨来的爸爸听从区上同志的建议，让雨来上夜校，雨来就去上夜校了。课文里也出现了这句话。因此，我们写的是“雨来上夜校”。

师：其他组是不是也这样想？

（生纷纷点头认同）

师：这句话在文中已经出现了，我们就把它直接摘抄下来。再看第三部分，大家觉得哪一个小标题最佳？

生：我认为“鬼子来扫荡”最佳，因为这句话直接出现在文中，交代了这一部分的主要内容。

生：我觉得最佳的是“掩护交通员”，因为“鬼子来扫荡”和主要人物雨来没关系。作者在文中花了较多的笔墨写雨来是怎么掩护交通员李大叔的。

师：那么，在这些概括了第三部分内容的小标题中，还有哪些与主要人物雨来无关，也可以去掉？

生：“鬼子抓雨来”，第三部分没有具体写鬼子抓雨来的内容。

生：“鬼子捆绑雨来”。

师：现在看第四部分的小标题，哪一个最佳？

生：我认为是“雨来死也不肯说”，因为这一部分的后半篇都在写扁鼻子军官怎么打雨来，可是雨来死也没说李大叔的秘密。

师：看看黑板上贴着的小标题中，有没有意思相同的？

生：“智勇斗鬼子”，说明雨来死也不肯说。如果他说了，那就不叫“智勇”了。

师：对啊，小英雄雨来的人物形象表现在他的智慧中，体现在与敌人的斗争里。不过“智勇斗鬼子”，我们可以简练地表达成“智斗”或者“勇斗”。

生：就是“斗智斗勇”。

生：还可叫“与鬼子斗争”。

师：是的，这几个小组列的小标题都很合适。接下来看第五部分，我看到好几个小组写的小标题是“雨来没有‘死’”。“死”字上打了引号，这是为什么呢？

生：因为雨来不是真的死了，而是逃掉了。

师：这个引号加得正确。再看看，哪些小标题跟它的意思一样？

生：“以为雨来‘死’了”。

生：“误会‘牺牲’”。我觉得雨来是小英雄，用“牺牲”更合适。

生：“有志不在年高”。我们组摘录了文中的这句话。

师：有道理，这是乡亲们对小英雄雨来的最高评价。好，接下来看第六部分。大家给第六部分列出了那么多小标题，你觉得哪一个最佳？

生：我觉得是“雨来机智脱险”，因为这部分说他在枪响以前，就趁鬼子不防备跳到河里去了。他知道自己游泳本领高。跳进水里后，鬼子就找不到他了。他可以游到远处逃跑，所以说他很机智。

师：是啊，我们从雨来的这个做法中能感受到他很机灵。

生：有一个小组的小标题是“机智脱险”，省略了“雨来”，这个更简洁。

师：嗯，我也同意。

生：我觉得也可以用“枪口逃生”，雨来从鬼子的枪口下逃走了嘛！

师：嗯，意思差不多。

（点评：这个环节，教师显得非常有耐心，因为列小标题是准确把握长文章主要内容的重要支架。教师放手让学生试列小标题，给予他们足够的时间独立自学、合作交流。然后，呈现学生所列的小标题，以“哪一个是最佳小标题”为统领，允许他们充分讨论、争辩。学生在一次次思维碰撞中，不仅初步了解了课文的主要内容，还学语言、用语言，使能力得以提升。）

四、归纳：梳理学习方法

师：现在，黑板上留下了大家选出来的最佳小标题。你们看着这些小标题，有没有摸索出列小标题的方法呢？

生：我发现列小标题需要从文中汲取主要内容，也就是作者花了比较多的笔墨去写的、与主要人物有关的内容。

师：嗯，也就是抓主要人物、事件。（板书：抓主要人物、事件）

生：小标题要简短，不能太长。

师：那么，刚才我们是怎么把它写简短的呢？

生：我觉得可以把主要人物去掉，因为主要人物本来就是故事中的主角，大家都知道了。

师：在这篇课文里，省略的主要人物是——

生：（齐答）雨来。

师：是啊，去掉这两个字后，表达会更简洁。（板书：省略“雨来”）

师：（指点“雨来上夜校”“雨来没有‘死’”“有志不在年高”）还有什么好方法呢？看看黑板上这几个小组列的小标题，想一想。

生：从文中找关键句。

师：对，把文中的关键词语或句子直接摘抄下来。（板书：摘关键语句）这些都是列小标题的方法。接下来，请你根据这些方法，对照刚才写在作业本上的小标题，按照“内容正确”和“语言简洁”的要求进行修改。

（生自我修正）

（点评：学生在经历了由扶到放的学习过程后，逐步明确列小标题的方法。此时总结规律水到渠成。教师还要求学生对照标准修改自己写的小标题，体现学习的增量。）

五、提升：巩固阅读成果

师：（出示评价要求）修改完的同学可以把这些小标题串联起来，说一说这篇课文的主要内容，要求内容完整、意思连贯。

（生独立练说课文的主要内容）

师：哪名同学愿意给大家做一次示范？

生：这篇课文主要讲了雨来掩护交通员，勇斗鬼子，最后枪口逃跑的故事。整篇课文塑造了一个机智勇敢的人物形象，让雨来这个英雄人物活跃于纸上。

师：你只用了一两句话就概括了全文，语言很简洁，意思也连贯，还跟一个小评论家一样，发表了自己对雨来的看法。不过，有几个小标题的信息遗漏了。是哪些呢？

生：雨来游泳本领高。

生：雨来上夜校。

师：是的，要把内容说完整，这是一个评价要求。谁再来说一说？

生：首先雨来游泳本领高、雨来上夜校，这些都是为了衬托下文，然后课文主要写了掩护交通员、智斗鬼子这两个部分，让读者们感受到雨来是个真正的英雄。最后，雨来枪口脱险了。

师：好的，这名同学也不错，非常勇敢地站起来，比第一名同学说得更完整了。不过，我们在说课文主要内容的时候，可以去掉“首先”“然后”这类表示先后顺序的词，改用表示时间的词句或者文中的其他语句来连接。谁还能试一试？

生：雨来游泳本领高。他爸爸说孩子不上学不行，所以雨来就去上夜校了，这激发了雨来的爱国精神。有一天，鬼子跑来扫荡，他掩护了交通员李大叔。后来，鬼子抓住了他，他死也不肯说出秘密。枪响了几声，芦花村的人们都以为雨来死了，其实雨来已经机智地从枪口逃生了。

师：听你这样一说，内容清楚完整，语言意思连贯，很好！请同桌互相按照这样的标准，内容完整、意思连贯地说一说这篇课文的主要内容。如果同桌达到了这两个要求，请给他打五角星。

（同桌互说、互评）

师：你的同桌得到两颗星的，请举手。

（生举手）

师：今天这节课，我们学习了用列小标题的方法把握长文章的主要内容。下节课，我们要进一步感受雨来的英雄形象。这节课就上到这里，谢谢同学们，下课。

（点评：这个设计很有张力。教师围绕“把握长文章的主要内容”这一重要的学习任务，请学生把小标题串联起来说主要内容，化难为易。当学生在表达上依然存在困难时，教师循循善诱，指明方向，使他们一步一步突破瓶颈，实现质的飞跃。）

【总评】

本节课，张老师立足统编教材，聚焦目标，整体设计，让单元语文要素“学习把握长文章的主要内容”贯穿每一个教学环节，环环相扣。特别是最后一个板块，回应了课始提出的学习任务“这么长的一篇课文主要讲了什么”，激励学生当堂迁移所学技能，解决疑难，有效达成目标。张老师着眼学生的思维发展，组织学生比较赏析、讨论争辩，启迪学生思考能不能换一个小标题，哪一个小标题最佳……学生在她的指导下，边学边思，主动发现，深入理解，积极表达。更令人感动的是，张老师为了搭好通往目标任务的支架，非常舍得花时间让学生列小标题、筛选小标题、总结列小标题的方法，把力气用在刀刃上。这节课，张老师实实在在地教给学生一个本领，不贪多，不花哨，真正做到了“一课一练，一课一得”。