对外汉语初级汉字教材对比分析

叶春娣

内容摘要：初级汉字教材在学习者汉字学习启蒙中扮演着重要角色，对初级汉字教材的研究有利于编写出更适合学习者汉字学习的教材。本文通过对比《张老师教汉字·汉字识写课本》和《汉字轻松学·起步篇》生字、笔画和部件的选择和编排发现两套教材分别注重系统性和实用性，因此在初级汉字专用教材的编写中要注重系统性原则、循序渐进分阶段式教学原则以及注意吸收和运用汉字认知和偏误分析方面的研究成果，编写出易于学习者汉字学习的初级汉字教材。

关键词：初级汉字教材 笔画 部件 生字

在国际汉语汉字教学中，汉字教材起着重要的指导作用，如何从学习者的角度开发出易于学习者学习汉字的教材，是目前汉字教学亟待解决的问题。本文选取两套针对汉语初学者的汉字教材《张老师教汉字·汉字识写课本》（以下简称《张老师》）和《汉字轻松学·起步篇》（以下简称《轻松学》），从两套教材的生字、笔画和部件三个方面对两套教材进行对比。通过统计分析和比较研究，总结出两套教材在生字、笔画和部件的选择和编排方面的特点和差异，并提出初级汉字教材的编写建议。

一.研究概述

《张老师》和《轻松学》是市面上比较流行的两套对外汉语初级专用汉字教材，两套教材的教学对象一致，容量相当，具有可比性。

《张老师》全书分为上下两册和一本练习册。教学对象是零起点的来华留学生，特别是非汉字文化圈的初学者。全书共25课，上册12课，下册13课，共收录生字780个。每课由基本知识、生字词表、生字解释和书写、认读词组和句子四个部分组成。

《轻松学》全书分为上下两册。教学对象是零起点的汉语学习者。全书共20课，上册10课，下册10课，共收录生字685个。每课分为识字篇、写字篇和课后练习。

二.研究结果

（一）生字的选择和编排比较

《张老师》和《轻松学》的生字选取都参考了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下簡称《大纲》），其中大部分为甲级字，包含少量的乙、丙、丁级字。《张老师》收录生字780个，其中甲级字630个左右，占全书收录生字的80.77%，占《大纲》甲级字的78.75%；乙级字120个左右，占全书收录生字的15.38%，占《大纲》乙级字的14.93%，以及少量的作为部首的丙、丁级字。由此可见，《张老师》中收录的生字96%左右都来自《大纲》甲乙级字。《轻松学》收录生字685个，除去多音字和重合的汉字，实际收录生字666个左右，甲级字有586个左右，占全书收录生字的87.99%，占《大纲》甲级字的73.25%；乙级字70个左右，占全书收录生字的10.51%，占《大纲》乙级字的8.7%，还有少量丙级字。可见，《轻松学》中收录的生字98%左右来自《大纲》甲乙级字，高于《张老师》。两者都包含了《大纲》中73%以上的甲级字，但是《轻松学》中甲级字占比高于《张老师》，整体而言《轻松学》汉字难度较低。

《张老师》对生字的编排方式有两种：一是按知识点编排，二是按偏旁或部件编排。按知识点的编排即以知识点为线索编排，按知识点出现的先后顺序选择对应的生字。第一到三课介绍汉字的笔画，出现的生字是笔画比较简单、有代表性的生字，比如：第一课介绍笔画“横、竖、撇、捺、点、提”等，出现的生字分别是“一、十、千、八、头、汉”等，这些生字都是包含以上笔画的最简单的独体字；第二课介绍笔画“横折、竖弯、竖弯钩、横折弯钩”等，出现的生字分别是“五、四、七、九”，同上。又如：第四课介绍的知识点是象形字，安排的生字有“大、夫、立、目、自、母、耳”等，这些生字都是典型的象形字，并配有这些生字的象形图案；第八课介绍的知识点是指事字，安排的生字有“中、本、末、太、血、片”等，同上。从第九课到二十二课是按照偏旁安排汉字的，此时知识点的介绍跟生字不一定对应，如：第二十一课介绍的偏旁是“纟辶廴疒犭”等，安排的生字分别是“丝、远、建、病、狗”，本课介绍的知识点是多音字，但是未列举出是多音字的生字。第二十三课和第二十四课安排的是会意字，最后一课安排的是形声字。

《轻松学》生字的编排方式上册和下册不同，上册按知识点、生字的认知难度、汉字的常用度和构词能力、话题、字与字之间的联系、部件等方面综合考虑编排。比如：第一课学习的知识点是笔画（横、撇、竖）和笔顺（先上后下、从左到右、先横后竖），编排的生字有“一、八、十、二、人、十”等，这些生字都是包含以上笔画和体现以上笔顺的最简单的独体字，本课的话题是“我每天写汉字”，编排了“我、每、天、汉、字”等与主题相关的生字。另外，编者为了让学习者快速记住更多的汉字，补充了其他数字，即与目标生字相关的其他生字也编排了在一课，所以本课还选入了数字“零、四、五、六、七、九、两”。纵观第一到四课，可以发现生字的笔画数越来越多，生字笔画也越来越复杂，由独体字慢慢引入合体字。从第五课开始引入合体字，按汉字结构以及部件编排汉字。如：第六课介绍左右结构，选字大多是左右结构的字：始绍给你们休体什做但行街往得明好的和那就外，其他字因为与目标生字可以组词而选入，如：绍→介→介绍（“介”由于与“绍”可以组成“介绍”而编排入本课，下同），什→为、么→为什么，所→以→所以，始→开→开始，休→息→休息等；另外本课还介绍了部件“人亻彳”，所以选入了生字：今会介街行得你们休体什做但行住。第七到十课都是按照以上规律编排生字的。下册编排较简单，都是按照形旁编排的，形旁的先后由其构字能力和本课话题共同决定，构字能力强的先出现，构字能力弱的后出现，再结合本课的话题综合考虑确定形旁的先后顺序。例如：第一课介绍“扌”和“足”，编排的生字有：打推拉提抬搬擦扫台拍抱握拾指找挂换把接扬排跟路跑踢跳，其他的字与上册一样，由于话题、字与字之间的联系而编入本课。

对比《张老师》和《轻松学》对生字的编排可以看出两者既有相似又有差异，两者都是先按知识点编排生字，再按形旁编排，先独体字后合体字，由笔画数少的生字到笔画数多的汉字，笔画简单的到笔画复杂的，符合学习者的汉字认知规律。但是从易于学习的角度来看，《轻松学》生字的编排呈现出更多的规律性，生字与生字之间的联系更强，有助于学生借助语境记忆生字。

（二）笔画的选择与编排比较

张静贤（1987）从识字教学的需求出发，将笔画分为6种基本笔画和25种派生笔画，本文以此为参考标准对两套教材的笔画进行了统计。发现《张老师》共选择基本和派生笔画28种，《轻松学》共选择基本和派生笔画23种。《张老师》包含了所有《轻松学》的笔画，其中《张老师》中的“横折弯钩”包含了张静贤（1987）的“横折弯钩”和“横折斜钩”，所以《张老师》和《轻松学》的共选笔画数有23种，共选比例82.14%，对比王汉卫、苏印霞（2012）的笔画统计使用频次可知，这23种笔画都为使用频次较高的笔画。另外，两者都包含了张静贤（1987）中没有的笔画“卧钩”。《张老师》包含了90%张静贤（1987）的笔画，共28种，包含了全部基本笔画6种以及22种派生笔画。因此，在笔画的选择上，两者选择的笔画大部分相同，但《张老师》选择的笔画更全面。

在笔画的编排上，《张老师》将28种笔画分散在前三课中教学，先基本笔画后派生笔画，每种笔画的介绍给出笔形、笔画名，用箭头画出笔的运动方向，再辅以文字说明，最后给出例字和田字格供学习者书写。第三课归纳了一个汉字笔画总表，方便学习者查阅。第十课、第十二课、第十六课讲解了笔画的变化，如：横笔和捺笔的变化、笔画在部件中的变化等。《轻松学》将23种笔画分散在上册前五课中教学，也是先介绍基本笔画再介绍派生笔画，每课介绍的生字安排在写字篇的“小知识”模块，即在写字教学之后，以总结生字笔画的形式出现，说明笔画的名称和书写的方向，有些还有形近笔画的辨析，说明它们的细微差别，如：竖弯钩和竖弯。除此之外，“小知识”部分还会说明笔画的变体，如：一个基本笔画在不同的位置上形状可能会有所变化，比如，“八”的第一笔是撇，形状有些接近竖，而“千”的第一笔也是撇，形状更接近横（《轻松学》）。

总之，在笔画编排上，《张老师》为演绎式，《轻松学》为归纳式，但两者都是先出现基本笔画再出现派生笔画，都说明了笔画的变体，有利于初学者汉字正字法意识的塑造。《轻松学》还说明了形近笔画的辨析，提前预测学习者偏误，有利于避免形近笔画误代类偏误的产生。

（三）部件的选择和编排比较

偏旁是表意或表音的部件，或者即表意也表音的部件，分为形旁和声旁。部件和偏旁都是汉字结构分析的术语，但是用途不同。《张老师》中使用的是“偏旁”这个术语，《轻松学》上册使用的是“部件”，下册使用的是“形旁”，为方便统计，本文统一使用“部件”这个术语。

《张老师》介绍的部件有97個，《轻松学》介绍的部件有65个，两者共选的部件有58个，分别占两套教材的59.79%和89.23%。为考察两者部件选择的特点，把它们的部件与张旺熹（1990）统计的1000个最常用字的部件做对比。张旺熹（1990）拆分统计的1000个最常用字基本部件共118个，在118个基本部件中，两套教材的共选部件为42个，占比35.59%，大部分为出现量大于10的部件，说明两者都比较注重部件的构字量和部件所构字的常用度。但《张老师》出现量大于20的部件中，只有“大十匕”未包含，出现量在10～19之间的部件只有“厶小几儿可”未选入，《张老师》选入的部件占这两项的88%左右。相较于《轻松学》而言，《张老师》的部件选取较系统，且多是构字量大且所构字为常用字的部件。

另外，考查两者出现量在5次以下的部件可以看出《张老师》对部件的选择呈现的规律性不强，只是由于是《大纲》中甲乙级字的共同形旁而选入。相反，《轻松学》对部件的选择呈现了一定的规律性。《轻松学》出现量在5次以下独有的部件有（破折号后为课本中的生字）：食-餐；鱼-鲜；衣-装袋，其中“食-餐，衣-装袋”分别为部件“饣扌”的原形而被选入，且形旁与生字意义相关联。“鱼-鲜”由于与本课介绍的是动物相关的主题而被选入。以上说明《轻松学》选择部件注重生字与部件的意义相关性、部件与本课主题的相关性以及注意选入形似部件，方便记忆的同时又有效预防偏误的产生。

综上，《张老师》注重系统地选入部件，尽量包含构成甲乙级字中的部件，那么自然就会包含大部分（将近90%）构字量大的部件。《轻松学》选择部件的标准是：1.构字量大；2.部件意义与汉字意义相关性强；3.部件和汉字意义相关且与本课主题相关；4.形似部件。

在部件的编排方面，两套教材都注重形似部件的对比教学，一般都会安排在同一课教授，如《张老师》第二册第18课（用2.18表示，下同）的“厂广尸户力方欠”，《轻松学》上册第8课（用1.8表示，下同）的“厂广辶尸户”，尽量系统地将某个部件所有形似部件都包含进去。但是《轻松学》为了兼顾话题一致，将某些形似部件拆分在两课教授，如：饣（2.7）和钅（2.8），因为2.7的话题是与衣食有关的，2.8的话题是与土石金属等建筑材料有关的。又如留学生非常容易混淆的：冫和氵，分别出现在1.9和2.4，也是为了兼顾话题。所以总体上而言，《张老师》对部件的编排更注重“形”，而《轻松学》对部件的编排更注重“意”，两者在各自的总的指导原则下尽量将形似部件安排在同一课中对比教学。

但是本文认为《张老师》部件的编排还有可改进的地方，如可将形似部件“穴宀冖”、“门冂”、“亻彳”、“口日白自”、“厂广疒”、“工土士”等放在同一课中教学，有助于学习者对比记忆这些部件。

《轻松学》对于部件出现先后顺序编排的还有一个特点是：上册的部件基本都是含义模糊的，不可称谓的部件，如：1.7（攵欠亠）；下册基本都是含义明确的，有固定化意义的，可称谓的部件，如：2.2（木艹），2.3（日目月酉月（肉）疒），2.8（土石钅贝）等，而《张老师》则相反是可称谓部件在前，不可称谓部件在后。本文认为先由独体字引出可称谓部件、并说明其与作为独体字时的不同，再介绍不可称谓部件，更符合学习者的汉字认知发展，更有利于学习者对部件的记忆。

总之，在部件的编排上，《张老师》注重形似部件辨析，可称谓部件在前，不可称谓部件在后。《轻松学》的编排综合考虑形似部件的辨析和部件的意义，不可称谓部件在前，可称谓部件在后。

从以上三个方面的对比可知，在选择方面，《张老师》注重系统性，系统地选入生字、笔画和部件；《轻松学》注重实用性，选入的生字大部分为常用的甲级字、笔画为使用频次高的以及部件为构字量大且意义相关的。在编排方面，两者同中有异，但《轻松学》呈现出更多的规律性，并且更多地从易于学习者学习以及预防偏误的角度编排生字、笔画和部件。正因为两者在生字、笔画和部件的选择和编排方面各有特色和优点，所以总结两者的优点，对于编写初级汉字专用教材有借鉴意义。从对比两者生字、笔画和部件的选择可以得出，专用的汉字教材应注重系统性，即应包含大部分的甲乙级字，包含学习汉字必须的笔画和部件知识。从对比两者生字、笔画和部件的编排方面可以得出，汉字教材在编写时应遵循循序渐进分阶段式的教学原则，《张老师》和《轻松学》对生字的编排都是先独体字再合体字，对笔画的编排是先基本笔画再派生笔画；《张老师》对部件的编排是先可称谓部件，后不可称谓部件，这些都体现了循序渐进分阶段式的教学原则。最后从《轻松学》在生字、笔画和部件编排方面呈现出的规律性可以得出，汉字教材的编写应注意吸收和运用汉字认知和偏误分析方面的研究成果，编写出易于学习者学习的汉字专用教材。

参考文献

[1]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.2001.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，《经济科学出版社》.

[2]王汉卫，苏印霞.2012.《论对外汉语教学的笔画》，《世界汉语教学》第二期：266-275.

[3]张静贤.1987.《现代汉字笔形论》，《国际汉语教学讨论会论文选》.

[4]张旺熹.1990.《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学》，《世界汉语教学》第二期.

（作者单位：百色学院）