网络环境下高职思政课混合式教学模式探索

何克奎

摘 要：本文阐述了混合式教学与网络环境的关系，分析了基于网络环境的高职思政课混合式教学模式探索的重要价值和面临的挑战，从应用网络课堂载体，拓展线上教学内容；创新教学模式，拓展学生学习视野；突出教学重点，完善多媒体教学实效等方面提出了网络环境下高职思政课混合式教学模式的策略。

关键词：网络环境；高职院校；思政课程；混合式教学模式；具体策略

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.073

为推动高职院校思想政治理论课教学改革向纵深发展，在探索思政课教学改革创新的过程中，结合大学生思想政治教育的现实需求，进一步凸显学生的课堂主体地位，积极探索思政课混合式教学模式，既是思政课教学改革的应用之义，也是提升思政课信息化教学水平的重要渠道。在信息化教学蓬勃发展的背景下，基于网络环境背景下，探索高职思政课混合式教学改革模式，有利于提高思政课信息化教学的靶向精度，提升思政课的感染力、亲和力和说服力。

1 混合式教学与网络环境的关系

1.1 混合式教学模式的概念

对于混合式教学模式来讲，作为信息化教学发展阶段的重要教学模式，更加强调在线教学与传统教学的有效结合。即将线上教学与线下教学进行紧密结合，凸显学生的主体地位，引导学生由浅至深，真正的对深度学习内容进行全面的了解。在对混合式教学内容进行组织和设定的过程中，不仅仅停留在数字化教学资源的应用，而要创新教学活动开展模式，引导学生深度学习。尤其是在对思想政治教育内容进行把握的过程中，要积极把握混合式教学模式的基本逻辑，使信息技术的发挥和课程知识的传授得到有效融合，共同促进学生学习效果的提升。

1.2 网络环境的具体分析

网络环境区别于现实环境，主要指的是，利用电子计算机、现代通讯技术等，积极构建的宽带高速综合广域型的数字化电信网络。在网络环境之下，加强网络资源与网络工具的应用，形成良好的学习氛围，可以从非物理形态优化角度出发，促进网络资源与网络工具的组合应用。在网络环境之下，推进高职院校教育变革需要发挥线上教学优势，突破传统教学常规，从而使混合式教学模式更加深入。

2 基于网络环境的高职思政课混合式教学模式探索的重要价值

2.1 有助于推动高职院校思政课改革向纵深发展

在高职教育阶段，运用混合式教学模式，对思政课程进行有效展现，是思政课教学改革的有益尝试。在整合优质教育资源的过程中，利用线上教学资源库，积极强化各项教学模式的全新设计，既可以为学生呈现良好的教学情境，也可以在运用多种教学平台的过程中，提升整体的教学质量。例如，通过慕课、翻转课堂、在线授课等相关形式，依托全新的思政课教学信息资源，促进教育教学实现真正的变革，可以在促进高职院校思政课程与信息技术深度融合的过程中，开拓全新的思政课教学格局，这对于高职院校思政课整体教学水准的提升具有重要的促进作用。

2.2 有助于推动高职院校网络课程的开发与探索

在混合式教学发展过程中，高职院校根据不同课程的教学目标和教学需求，积极推动混合式教学模式实践活动的开展。根据学生学习实际，对线上内容进行科学设计，可以开发全新的网络课程。在对现有网络课程体系进行构建的过程中，真正的通过移动性学习，创新教学思路，使课程的交互性、开放性、共享性更强，这也是促进网络课程不断建设和发展的应有之义。在教学过程中，综合化的对线上教学平台进行运用，可以促进传统教学模式的不断变革，这对混合式教学的深入研究提供了实践基础，客观上促进教师主动研究教学模式，不断推动教学创新。

2.3 有助于凸显学生的主体地位

从学生主体地位凸显角度来看，混合式教学模式更加强调学生的自主思考、自主发展。在现代教学理念影响之下，积极开发混合式教学模式，结合高职院校思政课教学目标，改善传统教学中教师讲解为中心的局面，更加注重学生自身主体地位的巩固。在沟通交流的过程中，让学生发挥自身的主观能动性，积极主动对自身的学习模式、学习方式、成绩考评方案等进行全面的思考，进一步丰富了学生的学习认知。同时，在混合式教学模式下，学生自我探究的学习兴趣更加高昂，有利于促进学生主动与他人沟通交流学习，推动学生树立正确的团队合作观念，对于学生社会实践综合能力的深化具有重要的引领作用。

2.4 有助于解決思政“大课”的弊端

积极探索混合式教学模式，是突破传统思政大课教学弊端的重要尝试。以往教学中，思政课程主要实行大课形式，将不同专业的学生或者关联专业的学生纳入到整个课堂之中进行大课讲解，无法针对学生的专业以及具体的学习实际，制定个性化的教学方案。而在混合式教学模式之下，可以通过线上教学和线下教学的紧密结合，依托线上平台强化信息互动，了解学生的学习需求和学习状态。在强化学生参与度的过程中，可以发挥混合式教学的优势，突破时间空间限制，进一步关注学生的学习动态，在师生双向互动之中，使学生的学习成就感和自信心不断得到提升。

3 基于网络环境的高职思政课混合式教学模式面临的挑战

3.1 基于教学内容较为单一的问题分析

在网络环境之下，高职院校积极注重教学模式的创新，考虑未来的发展走向，对教学内容进行整合，虽然取得良好成效，但是教学内容的选择较为简单，没有充分将教材中的课内知识与课外资源进行紧密相连。尤其是部分内容跟以往的学习的内容重复较多，理论性也比较强，使学生在学习过程中，不能激发学生新的求知欲，学习热情短暂化。学生没有通过线上信息技术的应用，充分与教师进行互动不足，也会使整体的学习氛围过于沉闷，不利于教学相长氛围的营造。

3.2 基于教学模式创新不足的问题分析

从教学创新发展角度来看，在对混合式教学模式进行运用的过程中，整体的教学创新度不足，没有真正的结合高职思政课程混合式教学需求，根据教学对象的变化特征，灵活调整教学思路。整体的教育信息化趋势适应不严谨，在对各项教学准备工作进行开展的过程中，对学生的具体需求了解不够。在实际教学过程中，很多教师虽然注重理论与实践的结合，但是并没有从协同发展角度出发，真正的体现实践教学中相关实践活动组织以及案例教学的重要价值。很多教学设计没有结合学生不同专业特征和兴趣爱好，注重校内、校外的综合实践，影响了学生学习能力和学习兴趣的进一步优化。同时，从学生课程表现关注度角度来看，教师在教学过程中，也没有形成教与学的双向互动氛围，课程与学生生活实际联系不够紧密，在一定程度上不利于学生对相关知识内容的理解和认同。

3.3 基于多媒体教学运用不完善的問题分析

在对线上、线下混合式教学模式进行探索的过程中，多媒体教学不够完善，没有充分发挥多媒体的教学优势也是重要问题之一。例如，很多教师虽然使用了多媒体对PPT等相关内容进行制作，但只是利用PPT代替传统的黑板板书，而没有将视频、音频等多项教学资料与传统教学进行紧密相连，很容易出现多媒体教学过程中的两张皮问题。很多课程资源只能让学生自主的搜集，而没有添加多种教学元素，给予学生多元化的感官冲击，不利于学生学习视野的拓展。另外，在教学过程中，由于网络信息的冲击影响较大，学生学习需求较多而无法有效选择，教师在教学过程中并没有全面考虑到这一现实矛盾，使学生在学习过程中，无法有效发挥混合式教学的优势。

4 基于网络环境的高职思政课混合式教学模式探索的策略

4.1 应用网络课堂载体，拓展线上教学内容

为了真正的发挥混合式教学模式的优势，在教学过程中，积极应用网络这一信息传播优势，加强线上教学内容的拓展，通过分类教学，突出教学重点，用好多媒体、传统教室两个不同的教学空间是非常重要的。尤其是很多高职阶段的学生，自身的学习基础较为薄弱，学习积极性不足、学习动力亟待优化。在此种情形之下，重点突出教学重点，完善网络平台优势的展现，将思政课程的教材以及具体的内容进行分门别类的讲解，从而促进学生快速理解知识，提升自身学习水平。

首先，在教学过程中，标注学习重点和难点，这一部分知识难点在于学生自主学习过程中无法真正的进行理解，因此就需要通过教师的专题授课，明确不同的知识目标和素质目标。在对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程等相关内容进行学习的过程中，可以将其分为不同个专题内容，在讲解过程中，从理论素养提升方面，让学生学习马克思主义中国化以及21世纪的马克思主义，提升学生对马克思主义的信仰。而在思想层面，在不同专题学习之下，学生深入了解不同阶段中国共产党的基本路线方针，从而使学生有一定的学习认同感，激发学生无限学习热情。

其次，在教学过程中，在对思政教学知识点进行设定的过程中，让学生结合基本概念，在网络平台之中，为学生推送具体的学习任务，让学生通过自学，掌握这一课堂应学习的知识。将传统课程与网络辅助课程进行紧密结合，进一步的丰富学生的学习视野。第三个层面的内容就是让学生自主学习浅显的知识。例如，为学生推荐相关的书籍，引导学习基础知识，自主提出相关问题，在挖掘学生自学学习潜能的过程中，完成课程的学习。

4.2 创新教学模式，拓展学生学习视野

一是注重理论联系实际，优化协同教学。为了更加有效的凸显混合式教学模式的基本优势，在教学过程中，运用网络课堂模式，进一步丰富线上的教学资源，使学生在了解课堂教学重难点的同时，对这门课程有充分的学习兴趣。尤其是可以通过课程网站、微课、云课堂等多种形式，对各项知识进行全面的普及。例如，利用教学平台，在云课堂之中，传输学习资源，引导学生的学习活动。在班级群当中，通过网页链接、图片、微课等形式进行发送，让学生自由化的进行学习。设置在线签到、信息卡片等相关方式，组建小组任务，使学生在头脑风暴、自主调查的过程中，真正的转变自身的学习思路，主动学习课程知识。

二是完善线上线下双考核，强化网络思政深度融合。为了达到知行合一的教学目标，推动理论与实践的协同发展，积极通过线上、线下双重考核，推动理论学习与实践活动的深度融合。在考核过程中，既要了解学生最终的学习成绩，也要对学生日常学习态度、行为表现、完成实践活动的效率等进行评价。例如，实践层面占总成绩60%，而线上考核无纸化考试占总成绩的40%。通过学生学习动态的自动统计，加强学生对于网络平台的认知，规范线下学生日常学习行为，使学生优化自身的习惯素养，更加直观的通过具体指标的细化，规范学生的课程学习形态。

4.3 突出教学重点，完善多媒体教学实效

在教学过程中，重点突出整体的教学亮点，促进多媒体教学取得良好效果。一方面，要更新网络教学平台软件、硬件设备。另一方面，要注重线上课程的开发设计。在对丰富的网络教学平台资源进行整合的过程中，要积极对学校的网络环境进行升级换代，以提供更优网络体验环境。例如，建设数字化校园，为学生学习提供全时空的网络学习环境，引导学生使用移动学习设备进行在线自主学习。在教学过程中，发挥多媒体教学的优势。例如，在讲述《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的“社会主义建设道路的初步探索的理论成果”等内容进行讲解的过程中，可以围绕这一课题内容，剪辑相关视频或者播放具体影片，让学生在观看影片的过程中，感受社会主义建设的伟大实践，不断激发学生投身于中国特色社会主义建设的自觉性。

5 总结

总之，网络环境下高职思政课运用混合式教学模式是顺应教育数字化发展的必然趋势，也是推进高职思政课教学改革的必然走向。思政课混合式教学要把握教学规律性，不断满足学生对思政课教学的多元化需求，以现代信息技术赋于思政课改革创新的动能，促进现代信息技术与思政课教学的深度融合，推动高职思政课高质量发展。

参考文献

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