提升、提质、提效：微观经济学课程案例/情境教学的改革与探索

叶云

摘 要：微观经济学是景德镇学院经管类、商务类和思政类的专业必修课，由于其具有理论性强，知识点多的特点，所以学生在学习时容易感觉枯燥。而情境/案例教学能丰富课堂趣味性、增强学生主观能动性，对促进学生学习兴趣、提升课堂教学效果、实施课程思政等提供条件和基础。但当前案例教学过程中存在教学课时不足、青年教师教学经验尚浅、学生热情度不高和案例素材陈旧等缺陷，因此开展微观经济学情境/案例教学改革成为亟待解决的首要问题。

关键词：微观经济学；情境教学；案例教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.079

1 研究背景

2018年6月，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”的概念。他认为要对大学生有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度、拓展课程深度，真正把“水课”转变为有深度、有难度、有挑战度的“金课”。2020年11月，教育部发布了《新文科建设宣言》。“专业优化、课程提质、模式创新”是新文科建设的三大基本抓手。教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》也指出“课程是人才培养的核心要素，是影响学生发展最直接的中介和变量。课程质量直接决定人才培养质量。”

综上，笔者及课程团队选取微观经济学课程教学为载体，着力研究案例、情境式教学改革，为丰富课堂学习氛围和环节、提高教育教学质量和效果、提升学生主动和创新思维等做出积极探索。

2 微观经济学开设情况、课程特点及改革的可行性

2.1 课程开设情况

微观经济学作为专业基础（必修）课，在景德镇学院经济管理学院财务管理、物流管理、酒店管理、电子商务专业、外国语学院商务英语专业、马克思主义学院思想政治教育专业中开设。从2022至2023学年度下学期开始，课程团队面向景德镇学院全体非经管类学生开设公选课——你我身边的经济学。除财务管理专业将“微观”和“宏观”分列两个学期开设以外，其余专业的该门课程在一个学期内完成，包括“微观”和“宏观”两个模块，讲授时侧重“微观”模块的介绍。截至发稿日止，累计选课人数达到3000人左右。

2.2 课程特点、教学目的及改革的可行性

微观经济学是《西方经济学》（又称《经济学》）的上册部分。是目前为止研究市场经济体系最完整的一門学科，也是全世界普遍采用的研究经济和市场运行的经济理论。通过本课程学习，能提高学生抽象思维和逻辑思维能力，培养其运用经济学分析和解决问题的能力。

因微观经济学中大量的经济理论、规律与现实经济现象存在内在的、本质的和必然的联系。其通过经济现象表现出来，又被经济现象所掩盖。因此，认识和发现经济理论及规律应从经济现象入手，这正为本课程团队实施案例/情境教学提供了良好的前提和基础。

3 微观经济学案例教学存在的问题

3.1 教学课时严重不足，案例教学延展性不强

如前所述，景德镇学院除了经济管理学院的财务管理专业将该门课程分成上、下两个学期开设以外，其余专业的经济学课程均在一个学期内完成，分为“微观”和“宏观”两个模块来讲授。

这门课程章节内容较多，宏、微观模块之间、章节之间、知识点之间逻辑关系非常紧密，且部分内容中还有数学推理成分，因而有些学生感觉学起来有点枯燥、吃力。为了较好地解决这个问题，授课教师通常是将知识点讲透，数学推理写满黑板，再通过课上、课下增加练习的方式来化解。但是这样一来，理论授课会占用较长的时间，严重影响课堂案例教学的延展性及效果。

3.2 青年教师经验尚浅，案例教学流畅性不足

本课程团队中有部分青年教师，学历层次高，部分具有“双师”资格，加之与学生年龄差距不大，容易与学生打成一片，思想、语言以及形象受到学生青睐，这是其顺利实施案例教学的优势之处。

但青年教师毕竟入校时间不长，授课时间尚短，对经济学教材的研究仍停留在表面，深入度不够，授课经验也略显生涩。虽自身对知识点熟悉，但未能通过合理的、巧妙的教学方法和教学设计将知识点与课堂教学、课堂教学和案例教学融合实施。整体而言，其案例教学过程较为生硬，渗透度不够、流畅性不足。

3.3 学生被动性较强，案例学习热情度不高

该门课程均在各专业大二学期开设，有些学生因课程内容深奥而失去兴趣，有些同学因学习需用到高等数学知识而畏难，不同程度地出现些抵触情绪或自卑心理。

这样的思想和情绪难免影响其参加学习的积极性和热情度，如果不及时化解，容易发生“扩散”现象。加之授课教师在进行案例教学时的偶有完成任务的敷衍做法，课堂教学效果未能达到理想状态。

3.4 案例素材陈旧，案例教学吸引力不够

经济学课程是随着改革开放被引入中国的，教材编写时或多或少地都会参考国外经典教材，其中案例多是西方的、过时的。学生对国外经典事件、名人可能了解不多，无法引起共鸣，吸引力不强；有些案例较为陈旧，经常谈及，学生觉得寡然无味，案例学习的兴趣淡薄。

该课程的核心体系是西方资产阶级经济学家观察和分析经济现象的观点和方法，是在西方资本主义市场经济基础上形成，具有较为明显的局限性，与我国现行的社会主义经济有一定差异与矛盾。但也因为如此，其为课程组借鉴经济学有益成分，来解读和诠释我国社会主义建设的成果和制度优势提供了理论依据和可能。

4 案例/情境教学的实施步骤及路径

4.1 组建和更新案例/情境库，增强教学时效性

本课程团队选取马工程《西方经济学》（上册）教材，按照章节内容划分供需原理、消费者行为、生产者行为、市场类型、市场失灵等几个模块，结合我国发展形势、江西省地方经济发展特点、社会热点、大学生活常态、疫情思政素材等，选择具体案例或事件，制作成情境案例材料，结合学生的兴趣点，辅以小组研讨、成果汇报、探究思辨等方式展开。

本课题组探索将实用主义核心思想注入微观经济学情境/案例教学，并通过探究式、体验式、角色扮演式等教学方法破解课程本身的枯燥和抽象，借以调动学生自主学习积极性、深度思考活跃度、课堂环节丰富性，逐步培养学生创新思维和实用能力。而事实也证明，选取贴近学生、贴近生活、有时效性的素材是引起共鸣、增进兴趣的关键。

4.2 实施“1+1”传帮带，夯实教育教学水平

课程主持人围绕微观经济学课程，主持在研三项省级质量工程，进而也组建了一个11人的课程团队。并以江西省高水平教学团队建设为依托，成立若干個“一对一传帮带”小组。经验丰富的老教师通过举办课堂案例/情境教学演示、混合式课程教学、课程思政示范课教学等方式，向青年教师展示较为完整的案例教学设计和实施流程。同时老教师通过多次听青年教师的课，发现其在教学环节设计、情境案例编排、课堂组织引导等方面的不足，提出指导建议帮助其尽快成长。

青年教师对新鲜事物较为敏感，接受速度快，将其挖掘和整理成案例素材或思政点子，不定期地向课程组汇报，以便及时整理和更新案例库。团队之间相互交流，合作教学，思想碰撞，切磋进步。

4.3 落实“混合式”教学改革，延长案例研讨时长及效果

本课程团队以江西省一流课程建设为契机，实施“线上+线下”混合式教学。改革“按部就班”的传统教学模式，混合教学中学生通过课前预习知识点视频和案例材料，做到化解部分疑难；课中，教师不再“满堂灌”，而是结合在线测试结果，精讲重难点，提高课堂授课效率。这样节省出来的时间可以给学生做案例讨论和汇报展示，有效化解课时不足的困境。课后反思素材并总结，有效提升学生理论联系实际的能力。

课程团队还十分注重辨识课程内容中不准确和不适合的部分，采用辩证性的教学法对学生进行正确的教学与引导，尤其注重在社会主义意识形态和经济制度与课程某些内容出现偏差和矛盾时进行思辨和讨论。深入研究教学内容，挖掘潜在的思政教学元素，寻求课程教学中专业知识与思政教育内容间的关联性，并在课程开展过程中，将思政教育内容融汇于课程案例教学，让学生树立正确的经济观，获得更为科学和全面的理论知识。

4.4 遵循“以学生为中心”，提升学生兴趣点和能动性

授课团队深入研究学生，了解其高等数学、管理学等专业课程的基础，面向学生“个体学情差异”布置其完成“起步难度”等级不同的任务，再逐级增加难度；面向不同性格的学生，有侧重地发挥其性格特长，有些适合撰写PPT、参与线下小组讨论、提供思路和灵感，有些适合课中汇报展示、参与辩论，多层面、多角度地增强其自信心，鼓励和推动所有学生积极参与学习。

教师依据课程内容，结合现实生活中碰到的经济现象，创设合理的教学情境。学生在阅读、分析、思考情境问题的过程中，自主发现问题，产生疑惑，积极思考，通过发言、小组讨论等主动寻找解决疑难的方法。增强理论知识理解和掌握的同时，训练了思维、增强了自信心。教师引导学生发现解决问题思路时，多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，有效激发学生创新求异思维方式的形成。这种方式使学生从“听众”向自主探索、亲身实践等多样化的学习方式转变，学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升。

参考文献

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[2]刘新楼.经济学案例教学效果的影响因素与应对措施[J].教育实践，2020，（01）：137.

[3]沈灏，李华清，戴小勇，等.经济学课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2020，（5）：229231.