初中语文名著导读梯度性设计与研究

作者简介：庞燕（1982～），女，汉族，新疆喀什人，巴楚县阿纳库勒乡第六中学，研究方向：中学语文阅读教学、诗词鉴赏。

摘 要：随着社会的快速发展，教育制度也在不断地变化和完善。教育不仅仅是对学生的传道授业解惑，更是对学生个人综合能力的全面培养，激发学生的自主学习的兴趣，使其主动学习、热爱学习。其中，名著导读对学生个人的思维成长以及价值观引领具有重要的作用，文章站在初中语文名著阅读教学的不同角度，采用梯度性的设计研究，探讨了一系列教学方法，通过一定的具体实例列举，有效说明了名著导读梯度性设计对学生阅读能力的提高以及自我学习兴趣的激励，有着重要的价值和意义。

关键词：初中语文；名著导读；梯度设计；教学探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0065-04

一、 引言

名著在所有文学作品中，有着宝贵的阅读价值和精神内涵。对于一般初中生而言，正是个人价值观成长以及思维发育的黄金时期，但是由于各自受到的基础教育不同，生长环境不同，阅读能力存在着一定的差异。故教师应该因材施教，把握梯度设计理念，让不同层次的学生都能得到自己的提升。这样才能通过有效的指导，让所有的学生都能领悟前人的优秀作品，看到社会的多姿多彩，在书本之中感受世界的奥妙。

二、 名著导读梯度性设计的基本原则

名著导读的梯度性设计关键在于两个核心，一是分阶段，二是分层次，更加有针对性地教学。首先，由教师确定具体的教学目标。教学目标是名著导读设计的前提，只有明确的教学目标，才能保证梯度性教学设计。教学目标应该明确、具体、可操作，与学生的具体情况结合。其次，名著导读应该进行分层次、分阶段，逐步深入，层层递进。初步阶段可以让学生了解大体故事情节和主要人物关系，进阶阶段可以深挖人物的性格特点以及情感变化等。另外，针对不同的学生，阅读的设计应该更具个性化。例如，阅读基础较弱以及心态较为浮躁的学生，可以通过图片和简单的语言描述的方式先行讲解，引起其阅读兴趣；对阅读能力相对强一些的学生，则可以侧重深层的剖析。最后，教师还应该准备多种教学方法，比如朗诵、学生解说、小组讨论、上台演讲等，让学生通过不同的教学方式得到全面的锻炼提升。

三、 语文名著导读中存在的一些问题

（一）快餐文化干扰阅读状态

在21世纪电子科技高速发展的时代，一部手机、一台电脑就能每天收到各式各样的信息，其中以短视频和综艺节目为主，再加上各种快速播放视频的设备，内容浅显杂乱，大部分信息都毫无价值，不仅使得学生远离书本阅读，就连长一些的视频和电影都难以一口气看完，更不要说表现形式单一的名著阅读了。长此以往，难免使得学生受到快餐文化的侵蚀，使得学生越来越浮躁，无法静下心来走入优秀的文学世界中去。而名著的阅读正是需要阅读者静下心来，走进著作的世界，加以自己的思考以及前后文内容的照应，达到与作者进行思想沟通的境界，才能真正领略到名著的内涵。此外，网络信息良莠不齐，很容易对学生的价值观造成负面影响。近年来，互联网信息呈井喷式爆发，但其中的创作者为了赚流量，许多内容看到后只能感觉到“爽”，其正确性、有效性有待考察。故学生要深入阅读，要回归到书本中去，不能受太多的网络信息干扰。

（二）学生阅读心态存在问题

学生在实际阅读过程中的阅读方法和心态也有一定问题，部分学生习惯了应付考试，将应试教育的坏习惯带到了名著阅读中。比如，在阅读一篇教师布置的阅读任务时，学生只是用极快的速度翻阅了一遍，记下大致内容，记住一些能够在教师提问的时候用来应付回答的部分。显然，这样的做法并不能真正地称为阅读，对优秀的文学著作，更是一种亵渎，违背了名著阅读的初衷。长此以往，对学生的自我成长也是只有弊端，不仅无法提高阅读能力和文学修养，容易养成对待工作学习不认真，做事浮躁的缺点。

（三）教师教学方法不够得当

首先，教师在名著导读环节的备课环节存在一定的问题。名著导读重要的环节是学生在教师的引导之下，开展自己的阅读任务。而部分老师在开展名著导读课程内容时常常准备不足，忽视了关键的环节，导致学生缺乏引领，遇到了问题不能及时解决。其次，中学阶段面对着一定的初升高升学压力，部分教师仍然是为了完成教学目标而忽视了学生其他能力的培养。教师为了将更多的时间和精力用在提升学生的卷面分数上，难免在课堂上会出现挤压阅读导读教学的时间，甚至有的教师根本就忽视了这一重要环节，这样做显然是违背教育初衷的，素质教育提倡的是促进学生综合素质的全面发展，其中包括各种各样的学习、艺术、品德方面的综合能力，所以教师应该重视语文教学的每一个环节，争取让每个学生都能从名著导读上真正学到一些思想内涵，实现自我提升。

四、 對语文名著导读的梯度性设计及方案

（一）满足阅读前提，激发学生兴趣

名著作品往往具有一定的文学深度，如果在阅读之前做好一系列基础准备，如对作品时代背景的了解、文学艺术体现的形式以及学生自我阅读的状态等。对于初中阶段的学生而言，还正处于一个对名著内涵认知不够全面的阶段，不能体会所表达的意境，故很有可能导致部分学生阅读兴趣不高。而在进行名著阅读之前，一个良好的阅读氛围能使学生快速进入状态，主动思考所读内容，正确领悟作品想表达的意境。所以在进行名著导读之前，如何引起学生的阅读兴趣也是教师需要把握的。教师可以在课前对即将所读的名著进行专业上的深入解读，设计一个完整的导读方案，包括介绍作者所处的时代背景、作者的生平事迹、当时的社会现象和文中一些关键的故事片段。

例如，在进行《朝花夕拾》名著导读时，由于初中学生涉世未深，对社会上的思考也比较少，以及时代不同所造成的差异感，有部分学生会无法引起共鸣。这时教师可以先介绍作者鲁迅的生平事迹，简单介绍创作背景：《朝花夕拾》是在1926年“三一八”惨案后，鲁迅为声讨反动政府的行径，而遭到了反动政府的迫害，不得已过起了颠沛流离的生活，先后换了很多地方避居，在这艰苦时期写了一些散文如《无常》《二十四孝图》等，与之前创作的几部作品一起收录到了《朝花夕拾》。除了背景外，教师要作好这一篇导读，还要深入作品内涵，理解作者想要表达的情感，在自己理解掌握后，通过对一些精彩片段的介绍，描绘文中清末民初的生活画面。这样可以有效激发学生的阅读兴趣，使得学生主动愿意去阅读，从而更好地进行后续的深入阅读。

（二）梯度设计教学，科学实施导读

1. 故事情节导读

故事情节导读作为名著导读的初步阶段，主要目的在于让学生了解故事的大体情节以及主要的人物关系。故为了在初期能够激起学生的阅读兴趣，教师可以利用图片、视频、游戏等多种方式进行导读。例如，在进行《红楼梦》导读时，可以采用播放网络上的动画片的方式，向学生展示简要的故事情节和主要人物。此外，还可以通过讲解、小组讨论的方式，让学生更好地把握人物之间的关系。教师在小组讨论之前可以设计一些细节问题，比如宝玉和黛玉之间的关系如何演变，为什么后来宝玉对黛玉产生了特殊的情感等。这样可以帮助学生快速了解故事的基本情节和人物关系，增强对整体故事情节的理解。

2. 人物性格分析

在故事情节导读的基础上，教师可以进一步对具体人物性格进行分析。通过深入的人物性格分析，可以让学生更加具体地了解故事的发展环节和人物的行为。在这个阶段，可以分别采用小组讨论、表演节目、教师讲解等方式让学生了解人物性格，并融入著作场景进行相关练习。例如，对《西游记》中的孙悟空，可以采用分组讨论的方式，让每个学生交流自己心中的孙悟空的形象，深入分析孙悟空的性格特点，如他的聪明、好斗、勇敢等，以及孙悟空这个角色对整个故事情节的影响。再如，《红楼梦》里的人物性格情感变化，组织学生围绕贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物分别展开讨论，深入理解人物特点，并分析这些特点在故事的不同阶段的微妙变化，如贾宝玉的情感丰富、内向、善良等性格特点，以及这些人物特点对其自身的行为和一些决策所带来的影响。

3. 人物情感变化

人物的情感变化属于导读的进阶阶段，在这个阶段主要目标是让学生深入理解人物情感的变化和发展以及对整体情节的推动作用。在这个阶段，可以采用文本分析、角色扮演等方式，让学生更加具体地感受人物情感的变化。例如，对《水浒传》中的林冲，可以让学生通过文章中的描写进行文本分析，深入了解林冲在他自己不同境遇下的情感变化，在京城当八十万禁军教头时的自信、忠诚以及在被人陷害后对官场贪官污吏的愤怒。另外，也可以采用角色扮演的方式，让学生分组进行上台表演故事情节，如经典的林教头风雪山神庙，让学生各自扮演一个角色，同时台下的学生也可以体验到课堂的乐趣，更加想了解故事细节，因而使学生融入情节。

4. 主题背景分析

到了名著导读的高级阶段，就要结合主题背景探究，其目的是让学生了解故事大概后，再深入理解作者的创作意图和文化背景。例如，对《红楼梦》的主题和文化探究，可以让学生围绕“人生苦短，何必忧忧”这一主题，开展小组讨论活动，让每个学生充分表达自己的想法，从而也能引发其他学生的深度思考，深入了解这一主题在本著作的含义与价值。

（三）增进师生互动，活跃课堂氛围

在名著阅读中，课堂气氛也是影响一节课质量的关键因素。其中，师生互动是增进课堂积极氛围的有效手段，也是教师深入理解学生的主要途径。通过教学互动，不仅可以使得学习知识更加高效，同时也增进了师生之间的感情，为学生以后的学习打下良好的基础，也为教师的教学工作提供了舒适的环境。为了提升学生的综合素质，教师应通过交流和课堂总结的方式，提升自己的教学水平。首先，教师应该找准每个学生的切入点，引起其自主学习的动力，渐渐激起学生的阅读兴趣，逐步提高学生对名著阅读的投入，促使学生阅读能力能够长期自我提升。其次，教师作为课堂的发起者和领导者，应该举起“学习效果”之大旗，不断开展和课堂内容相关、引起学生思考的综合性活动。秉持“快乐学习”“有效学习”的教育理念，不断改善阅读环境和学习氛围，从而在学生智力发展的黄金阶段，给予其充足的文学养分，从而锤炼学生的阅读能力，提升阅读吸取消化能力。再次，教师应该设置多样的阅读学习途径，利用学生的听觉、视觉、触觉等，不断改善创新教学方法，构建完整的课堂体系。通过阅读与写作，增进学生的发散思维，唤醒学生的阅读兴趣。为了丰富课堂内容表现形式，教师可以借助现代信息科技手段，通过音视频和互联网使得教学内容多元化、多样化，不断发散学生的想象力，充分激发学生学习的潜能。最后，教师与学生的互动环节也是必不可少的。通过让学生上台表演一些名著中经典的片段，让学生自己揣摩人物特性、心理活动，设置一系列有趣的情景片段，在学生系统性地表演节目时，为学生阅读带来了快乐，提升了课堂的整体氛围，增强了学生学习的积极性。同时，利用多媒体设备播放一些优秀的影视作品，可以具体化学生对文学著作的感知。教师在课堂最后设置一定的评价体系，可以提升学生的阅读成果，也可以让学生自主发表意见，不断总结课堂上的优缺点，来有效设置一个符合實际、能锻炼学生思维的课堂。

（四）倡导读后思考，增加阅读难度

名著作为历史上的经典作品，值得所有学生仔细反复地学习欣赏，不仅能有效提高学习效率，还可以提高学生的文学素养。在平时的名著阅读活动中，有部分学生对阅读只停留在文字表面，总是急于看完故事情节，看完之后也没有进行反思总结，这样的阅读属于“浅阅读”，无法从中得到足够的文学艺术熏陶。教师应该针对学生的阅读情况开展深度阅读教学，强化学生的读后反思。比如，可以组织学生读后进行读书研讨会，撰写读书笔记，增强阅读的乐趣和体验，促使学生的深度阅读能力更上一层楼，这对提升阅读的价值具有至关重要的作用。

以阅读《水浒传》为例，为引起学生的自主反思，教师可以提问：“为什么宋江在最后一定要招安，和水泊梁山的一百多个兄弟继续行侠仗义不好吗？”有的学生结合当时的社会环境作出自己的思考：水浒传中，宋江等人在宋江之战被围攻，当时是为了反对腐败政府而起义，最后被朝廷招安。但宋江等人成了朝廷的马脚后，并没有忘记自己当初上梁山时的初心，他们在官府的授意下成立了“忠义堂”，担负着保护百姓、除暴安良的重任，虽然他们的身份变了，但仍然是一心为民，继续着他们的义举。虽然相对之前受到了很多官府的控制和限制，但在这种情况下也可以借用官府的力量为民除害，维护民间的正义。总之，宋江等人最后选择了招安，是出于他们深思熟虑的结果，并没有违背当初结拜时的初心。他们意识到了，只有通过招安才能在一定程度上避免失败和牺牲，同时也可以继续做行侠仗义之事。

（五）分层设计内容，迎合不同需求

由于每个学生都受到不同的成长环境以及自身不同的能力基础，教师应当分层设计阅读计划，以此满足不同学生的阅读需求，这也是名著导读课程的梯度性的体现。首先，对不同的学生，可以分別设置不同的阅读内容，比如有的学生对《西游记》感兴趣，想要感受原汁原味的四大名著魅力。有的对《朝花夕拾》这样偏向于近代中国生活记录的文学作品感兴趣，或者对外国著作更感兴趣，如《昆虫记》。对同一部作品，教师也可以根据不同部分的内容进行分层次设计，比如有的学生对“大闹天宫”故事情节充满着激情，教师在导读过程中会注意到部分学生对当前片段反应强烈，那么可以请这位学生进行课上先行阅读，详细描述一下学生心中所向往的“齐天大圣”的形象，这样可以激发其之后的学习兴趣，增强名著阅读方面的自信心，为学生长远的发展起到一个良好的开端。当然，除了学生自己的兴趣外，教师还应该为学生选择深度适合的阅读内容。在刚开始入门时，一些基础不太扎实的学生难免会产生一些磕绊，如无法理解文中内容等，可以从简单的文章开始，循序渐进，逐步提升学生的阅读素养，从而体现教师因材施教的原则。

五、 结语

综上所述，初中语文名著导读的梯度性设计方案可以使得学生阅读循序渐进，分层次、分类别地进行阅读，丰富各个环节的内容，科学化名著导读，使学生更好地理解和掌握名著，提高阅读能力和文化素养。同时，初中名著导读是需要教师长期训练改进的课程教学，教师之间应该积极合作，探讨教学方法，从而完善名著导读的教学体系。在具体实践过程中，教师需要注重设计方案的多样性和灵活性，同时应注意学生的阅读兴趣、阅读体验等因素，从而保证名著阅读教学的质量。

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