基于创造力培养的小学美术色彩教学探析

孔生骏

摘 要：随着时代的发展与社会的进步，我国教育体系的现代化转型发展进程持续推进，小学教育作为我国义务教育体系中的核心组成部分之一，也需要适应新时期下的教学发展需求，提高教学标准，创新教学模式，由此才能够实现现代化教学目标。在培养学生综合素养的过程中，美术课程在小学教学体系中起到了至关重要的作用，美术课程所包含的色彩教学一方面能够培养学生的创造能力，另一方面则是增强学生的美学鉴赏能力，激发学生的创造欲望，引导学生去发挥自身的主观能动性。基于此，本文将根据当前我国小学美术色彩教学的现状展开分析，探索小学美术课程教学中培养学生创造力的实践策略，为我国小学美术课程教育的发展提供参考建议。

关键词：创造力培养；小学美术；色彩教学；实践策略

Abstract： Along with the development of the times and the progress of society， the modernization transformationdevelopment of the Chinese education system continues to advance， the primary school education， as one of thecore component of the compulsory education system， also need to adapt to the new period of teaching developmentdemand， improve the teaching standards， innovative teaching mode， thus can achieve the modernization ofteaching goal. In the process of cultivating students' comprehensive quality， fine arts curriculum plays a crucialrole in the primary school teaching system. On the one hand， the color teaching contained in fine arts curriculumcan cultivate students' creative ability， on the other hand， it can enhance students' aesthetic appreciation ability，stimulate students' creative desire， and guide students to give play to their own subjective initiative. Based on this，this paper will analyze the current situation of the teaching of art color in our primary school， and explore thepractical strategy of cultivating students' creativity in the teaching of art course in primary school， so as to providea reference for the development of the education of art course in primary school.

Keywords： Creativity cultivation;elementary school art;color teaching;practical strategy

0 引言

新时期下，我国针对当前社会发展所需要的人才培养要求提出了新课标的改革方案，为教育体系的未来发展提供了指引，在此背景下，核心素养的培养成了课程教学中必不可少的重要内容。对于小学美术教师来说，同样也需要培养学生的核心素养，发挥出学科教育的优势，帮助学生去增强个人的美学鉴赏能力和艺术创造能力，进而实现学生综合素养的提升，为学生未来的社会生活提供基础保障。根据当前我国小学美学课程教育的状况来看，色彩教学是最为基础的教学任务之一，对于学生学科核心素养的培养来说具有关键作用，而基于创造培养工作所展开的色彩教学则需要教师和学校做出适当的转变，丰富课程教学的内容与形式，以便为更好地满足学生创造力的培养要求提供可靠的保障。

1 小学美术色彩教学中培养学生创造力的必要性

1.1 提升学生思维能力

小学阶段的学生在认知能力方面还有待提升，其较少的生活經验和生活阅历往往会使得学生的思维能力受到限制，所具备的创造能力也并不突出，此时，教师可以逐步引导学生去探索生活现象中所蕴含的本质，从而实现思维能力的提升。小学美术课程中的色彩教学能够基于美术课程相关知识、原理和风格等方面为学生带来多种思考角度，随着学生主观能动性的体现，其创造能力逐渐发挥出来，这能够帮助教师拓宽学生的思维认知范畴，以美术的角度去认知世界。除此之外，通过对学生创造力的培养，还能够在一定程度上增强学生的艺术鉴赏能力、美术创作能力和色彩感知能力，学生在具备创造能力后，基于色彩教学知识和技能的现实应用所发挥出的技巧是十分丰富的，这是学生进行个性创作和自我发挥的重要基础。在色彩教学的创造力培养工作中，教师可将多元化的艺术美术形式和作品创作风格介绍给学生，引导学生更加广泛、深入地去思考艺术知识，通过学生进而在不同类型的色彩应用环境和氛围中帮助学生去形成色彩管理意识，在艺术创造的过程中实现思维能力的进步[1]。

1.2 实现现代化教学的转变

小学美术课程的教学氛围是相对轻松活跃的，学生在课程学习过程中所拥有的发挥空间十分充分，在此过程中，教师倘若能够正确发挥出引导作用，帮助学生去学习、了解创造性美术艺术行为，学生便能够逐步掌握应用艺术技巧和知识的方法，从而逐步去实现艺术创作，达到创造力培养的良好效果。在培养学生创造力的过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，基于学生的实际色彩认知状况、性格特点以及学习进度等多种因素去构建多元化的创造力培养体系，必须明确创造力培养工作的教学目标，以现代教学方法落实美术创作教学方式。对于小学生来说，美术课程中的色彩教学环节学习难度相对较低，便于学生更好地去认知课堂学习方向和学习内容，是培养学生创造力的有力切入点，一方面，学生能够更为迅速地去掌握课程学习中的知识和技巧，这是做出艺术创造的基础保障，另一方，系统化的教学模式能够帮助学生形成较为完整的课程学习模式，为其自我美术创作提供思路[2]。除此之外，相较于其他的专业课程，小学美术课程给予了学生较大的发挥空间，学生往往能够较为随意地去进行随性的艺术创作，迅速将所学的美术知识应用到实际生活中，是锻炼学生实践应用能力的有效途径。

2 色彩教学中创造力培养工作的现状

2.1 色彩教学不受重视

根据当前我国小学美术课程教学的课程设置状况来看，色彩教学所占的比重是相对较小的，其所拥有的课时与教学时间并不能够充分满足色彩教学的实际要求。此外，部分教师和学校对于色彩教学的认知存在偏差，其将色彩教学归类为高级美术课程内容，并不会为小学生提供深度的课程讲解，往往采用较为简单的教学方法去落实小学教学课程，难以达到培养学生创造能力的效果。

2.2 授课方法陈旧落后

当前我国小学阶段的课程教育转变仍在如火如荼地进行中，而相较于其他的课程类型，美术课程的教学转变水平仍有待提升，目前，大量小学美术教师都没有充分意识的现代化教学方式的应用价值，在转变教学模式时依旧以课程理论讲解为核心，为学生提供的实践活动相对较少，长此以往不仅使得学生和教师之间的距离感持续增加，同时也会降低课程学习的娱乐性，不利于活跃课堂氛围，难以培养学生的艺术热情和学习兴趣，这与培养学生创造能力的初衷相违背[3]。

2.3 主体地位不突出

小学阶段的课程教学中发挥学生的主体地位是实现教学目标的必要条件，但在现实教学过程中，大量美术课堂中都由教师主导课程教学的方向，课堂教学效果也趋于平淡，学生的互动机会较少，实践条件并不充分，针对学生性格特点和学习状况所涉及的教学安排也起不到实际的教学效果，不能够充分发挥出学生个人的主观能动性，在一定程度上限制了学生创造能力的发挥，阻碍了创造力培养工作的落实。

3 色彩教学中培养学生创造力的实践策略

3.1 运用教学绘本

对于小学阶段的学生来说，此时他们的年龄特征和阶段特色使得部分学生并不愿意去接受美术课程学习，而出现这一现象的原因则多是学生缺乏对于美术学习的兴趣，进而影响到了学生的学习效果。针对这一状况，小学教师及学校需要围绕学生的小学阶段的实际身心状态制定周全的创造性教学方法，实事求是地融入崭新的教育理念与教学模式，建立与心理学间的联系，通过跨领域跨行业的交流去拓展教学思维，丰富教学渠道，以此来提高美术艺术教学中色彩教学的教学水平[4]。事实上，小学阶段的学生不可避免地会产生出差异化的表现，尤其是当色彩反差过大时，其所展现出的兴趣也将更为浓厚，因此，要通过美术色彩教学去培养学生的创造力，可充分发挥出教学绘本的教学功能，将故事、动漫以及情节等要素融入到色彩知识和技巧中，丰富教学内容，鼓励学生自主探索美术艺术中的内涵。

在实际的教学过程中，要激发出学生的学习欲望和探索欲望，教师可结合学生的日常生活选择相应的动画片或故事绘本，较为常见的有大耳朵图图、海绵宝宝以及熊出没等，根据不同类型学生的爱好，教师可拓展绘本的选择范围，加入个人的理解，丰富绘本的教学形式，将原本的单一绘本故事转变为多元化的教学表现，融入其他故事元素，将其变成更具展现力的教学工具，必要时联合根据绘本故事中的人物形象来制定特定的人物绘本（图1），由此一方面能够加强现实生活与课程教学之间的联系，让学生更快地融入到课堂教学中，另一方面则是营造了轻松愉悦的教学环境，便于学生去感知绘本中色彩所带来的意义，进而增强学生的艺术审美和色彩感知能力。除此之外，教师还应该注重对绘本故事进行深度地讲解，让学生深入感受绘本中故事情节的情感价值，在培养学生艺术素养的同时强化学生的情感感知能力，为学生的身心健康提供保障。

3.2 创设教学情境

事实上，小学阶段的学生在思维认知和情感感知方面还处于成长状态，面对专业化的艺术美术知识，学生仅凭借个人的理解能力往往无法正确认知，因此，教师需要通过创设教学情境的方式降低专业知识的理解难度，帮助学生去开发自身的潜能，强化学生的课程学习效果，从而达到课程教学的目标。针对教师所设计的教学环境，学生需要专门去思考并挑选出相应的色彩应用技巧和美术创作方法，这一过程不仅能够增强学生对于所学知识与技能的理解，同时还是发挥自身创造力的平台。

以设计糖果包装这一美术色彩教学活动为例，在安排该教学任务时，教师要为学生营造相应的任务环境，将学生设定為糖果包装设计师，明确设计糖果包装的角度和要点。在实际的设计过程中，教师应当实时跟进学生的设计流程，观察并鼓励学生去发挥自主能力，帮助学生去开发自身的潜能，鼓励学生大胆地去应用色彩和颜色，学习并深入了解色彩的现实价值。信息时代下，现代教学技术的应用也更加常见，教师可在学生设计糖果包装时播放一些相关的影片或动画展示，帮助学生深入地投入到学习任务中，从而强化色彩学习的课堂效果。

3.3 尊重个体差异

在新课标的落实过程中，许多学校都开始意识到美术色彩教学对于学生创造力的培养作用，因此，许多院校都针对当前的美术课程作出了优化与调整，但仍有一些学校及其教师还没有实现教学思维和教学理念的转变，“填鸭式”教学的应用依然十分普遍。这种教学模式中，学生的主体地位得不到体现，尤其是对个体差异的忽视，不仅不能够培养学生的学习兴趣，甚至还会使得学生的自信心和身心状况受到影响，不利于学生的日常学习生活。因此，在进行美术课程教学时，必须要秉持着因材施教的原则，更具针对性地去创新教学方式和教学方法，进而推进色彩教学工作，并增强学生的创造力。

以教学过程中师生的交流沟通为例，在落实美术教学时，教师不应仅仅以完成教学任务为目的，更应当注重的是对学生核心素养的培养。对此，应当根据学生的思维认知能力和学习状况差异做出针对性的教学，营造适合学生发挥创造力的教学条件和教学氛围，帮助学生自主进行美术创作，锻炼学生的实际动手能力。事实上，学生之间的个体差异不可避免地会影响到学生的学习水平，这并不意味着学生之间有着本质上的区别，教师在面对学生的美术创作作品时要秉持着因材施教的原则去对待，不能够斥责学生具有个性的作品，反而应该更加亲和友好地去鼓励和引导学生正确地做出艺术创作，将所学的美术知识和技能应用在适宜的美术要素中，由此不仅能够适应学生个性化创作的需求，同时也确保了学生正确学习的学习状态。值得注意的是，不同学生之间对于色彩的应用也会存在偏差，一些学生偏爱冷色调的应用，擅长通过颜色去传达内心情感，也有部分学生喜欢强烈的色彩碰撞，基于色彩差异去表达激烈的感情，这些都是需要教师去关注的重点，教师应基于这些特征去帮助学生发挥出自身的优势。

3.4 注重美术实践

美术实践是美术课程教学中必不可少的重要内容，美术课中始终是帮助学生去学习并应用艺术创作技巧的实践类课程，因此，教师应当突破传统教学模式的弊端，转变教学思维，拓宽教学渠道，通过艺术实践活动发挥学生的创造能力[5]。在实际的课程教学过程中，教师需要将美术实践与课程讲解相结合，在传授完相关知识和技能后及时开展相应的美术实践活动，通过实际操作和美术应用的方式检验学生的课程学习效果，帮助学生更加深入地去认知所學知识和技能的意义和内涵。但需要注意的是，小学阶段的学生的思维认知和情感认知上面尚未成熟面对部分美术创作活动，其所表现出的性格爱好等因素往往更为强烈（图2），因此，教师需要根据学生作品中的特征去更加全面地分析并引导学生去进行美术实践，在增强学生艺术素养的同时强化情感感知能力，从而达到综合素养的提升。

4 结语

综上所述，新课标下，小学美术课程教学需要注重对学生创造力的培养，色彩教学课程作为核心的小学美术教学部分，能够充分地发挥出自身的课程优势，帮助学生去进行美术创作，逐步培养学生的创造能力。为正确地展开基于创造力培养所落实的色彩教学任务，美术教师及其学校应当积极转变教学思维和教学模式，突破原有的教学弊端，在思维结构和教学体系方面予以创新，通过教学绘本的应用、教学情境的创设以及个体差异的体现和美术实践的落实等多种方式，不断增强学生的学习效果，强化学生的创造意识和能力，从而提高美术色彩教学的有效性。

5 参考文献

[1] 边晓宁. 基于创造力培养的小学美术色彩教学探究[J]. 美术教育研究，2020，8（21）：124-125.

[2] 王莹. 基于创造力培养的小学美术色彩教学探究[J]. 基础教育论坛，2022，14（06）：71-72.

[3] 陆波. 以创造力培养为基础的小学美术色彩教学分析[J]. 当代家庭教育，2022，15（03）：113-115.

[4] 刘越华. 如何在小学美术色彩教学中培养学生创造力[J]. 当代家庭教育，2021，9（17）：165-166.

[5] 卓金镇. 浅谈小学美术色彩教学中学生创造力的培养[J]. 文理导航（ 下旬），2020，6（09）：78-79.