浅析“双减”政策下的数学作业设计

马志敏

爱因斯坦曾说过：“负担过重必导致肤浅，没有了闲暇就难有思考。”“双减”减的是“负”，虽然这个“负”没有明显的界限，教师要明白，“双减”减的不是教师的身份，不是教师的思维，而是要教师更清晰定位自己的职责：如何在我们的主阵地有更好的成绩。就作业设计来说，首先要保证的是作业减量不减质，减量不减效。如何进行数学作业设计呢？我有如下设想。

一、作业要保护学生的个性，体现人文性

作业在整个教学过程中承载得太多，是课堂教学活动的重要环节，是对新知识的检测，也是对旧知识的强化和巩固。

作业设计上，教师不能一味追求数量，膜拜质量，而要从学生的个性出发。教师要从课堂内容实际出发，花心思、动脑子、想法子，让学生感到作业不再单一无趣，不做机械劳动。作业不是体现成绩高低的唯一表现形式，也不要盲目认为刷的题多就会解题答题。减负的目的是让学生更好发展，其中要兼顾人文方面。学生是一个个鲜活的个体，是有思想的人。成人和成才之间，教师尤其要兼顾学生的健康发展，无论是身体还是心理。

二、作业要精心设计，要适应学生

从儿童性格发展来说，学生不爱写作业是没有学习动力，缺乏积极主动性。作业布置得不合理，更易让学生形成固化思维，让学生在面对考试时更缺乏自信。

虽然作业是检验学习效果的方式之一，但作业不能沦为考试的机器，不能为考试而去作业，作业的设计直接关系到作业的反馈效果，是否能起到巩固升华的作用。

作业设计上，要求教师多动心思设计层次化作业，让学生做到自主选择，让不同层次学生都能找到适合自己的作业。教师精心设计作业，适量布置作业，学生按时完成作业，教师认真批改作业，结合整理的作业情况，选择性讲评，引导学生订正作业，必要时进行二次批改，相信会达到作业即是巩固的目的。

为激发学生兴趣，教师可设计趣味性作业。

1.游戏式作业。比如在学习“位置”时，可以设计和爸爸、妈妈玩“说反话”游戏的作业;学习“10以内的加法”时，可以设计让学生回家和爸爸、妈妈玩凑数的游戏;等等。

2.绘画式作业。比如在学完“轴对称图形”“密铺”后，可以让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展示并评选最佳作业。

3.操作式作业。比如在学习“长方体和正方体”时，可以设计这样一系列作业。

（1）做一做。用生活中的物体做一个长方体和一个正方体。

（2）画一画。把长方体、正方体的每个面拓在纸上画。

（3）涂一涂。让学生给图形的每个面涂上不同的颜色。

（4）找一找。找一找日常生活中的长方体与正方体。

（5）量一量、算一算。测量长方体和正方体棱长，计算所用材料的总长或面积。

（6）说一说。学生通过自己的做、画、涂、找、量、算、说，加深了对长方体、正方体的认识、巩固和运用。

4.调查式作业。比如在学习“统计”时，可以让学生统计自己的各类课外书或者玩具，完成统计表和自制条形统计图。

5.实践式作业。比如学习了长度单位后，可以让学生回家测一测自己和家人身高，量一量自己脚步的长度，算一算从学校到家的路程。

6.日记式作业。让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例等，以日记形式记录下来，可以写发现的数学问题，也可以谈自己对某个数学问题或现象的看法。

为引导学生发挥想象力，教师还可以设计一些创造性作业，比如学习了“七巧板”后，可以让学生运用七巧板拼贴图案，可以让学生给作品起好听的名字，也可以让学生用七巧板拼贴故事讲给大家听。

三、作業设计展现的是教师的能力

很多时候，设计作业体现的是教师的能力。对在课堂上没能将关键知识点讲明白的教师而言，他们的专业性不够，不会也不敢自主设计作业，不利于提高教学成绩，只会让学生在课下做大量练习，这就让教师无形中充当了教辅搬运工的角色。

作为教师，作业设计的定位要明确，作业设计要新而规范，对作业的功能要深入思考，体现一位教师的专业性。

在“双减”政策下，我们应该看到，作业是增进学生互动、理解、体验的活动，是学生与教师之间的知识传输纽带，教师要搞好作业设计，实现教书与育人之间的和谐、共频发展。