小学数学“学讲课堂”实施路径探索

童媛媛　陈之文

数学教学是一种艺术，它能唤醒和激发学生积极思考和主动学习的意识与能力，为此，教师要因人制宜地创设出有趣的教学情境，开展交流活动，帮助学生构建数学思维方式，提高数学学习能力，培养思维创新能力。本文就小学数学教学中如何开展“学讲课堂”进行研究和探索。

一、创设数学课堂情境，使学生产生“说”的兴趣

情境创设是学生的思维之始、知识之源、探究之源，让学生主动提出问题是“学讲课堂”的第一个目标。创设教学情境能够促使学生在情境中发现问题，提出问题，产生“说”的兴趣。

比如，教学五年级下册“分数的意义和性质”一课时，教师创造了一个新的故事环境：光头强过生日请熊大熊二吃蛋糕，光头强先把蛋糕的三分之一分给了熊二，但熊二觉得太少了，不满意。光头强重新分配，将这块蛋糕的六分之二给了熊二，他还不满意。最后，光头强给了他九分之三，熊二脸上露出了得意的笑容，感觉自己赚大了。接着教师提问：“熊二是不是真的占了大便宜？”学生们思索过后说：“我觉得熊二每次分到的蛋糕一样多。”此时，教师可以给学生们三个相同尺寸的圆片来帮助他们验证自己的结论。由此可见，“说”是思想的一种物质外壳，要想把它“说好”，首先要“想好”，也就是要仔细思考。因此，教师要引导学生主动参与到学习中去，敢想敢说。

二、建立数学思维方式，指导学生掌握“说”的秘诀

小学生普遍具有强烈的表现欲和求知欲，因此，教师要适当地提出问题，激发他们学习的积极性，达到“一石激起千层浪”的效果。

比如，教学六年级下册“百分数”这一节课时，教师可以引出一个教学案例：光明农场里有九头牛，其中公牛比母牛少20%，问母牛有多少只？教师可以通过提问引导学生设x，列举数量关系式并进行解答。

在理解了思维方式后，教师可以和学生一起总结解决这类问题時可以采用的模式：首先要对关键词进行解析，找出可以当作单位1的事物，然后明确它的数量，单位“1”可能是一个已知数，也可能是未知数。在课堂上运用这种引导教学法，不仅可以帮助学生降低做应用题的难度，还可以让每一个学生都能清楚地说出问题解决的来龙去脉。同时，经过长时间有意识的锻炼，学生说话也会越来越有条理，这有利于他们构建数学思维，也有利于培养他们的思考能力和探索能力。“学讲课堂”不仅仅是学生对数学知识的学习，更重要的是对数学知识的探索，培养数学思维。

三、开展交流互动活动，培养学生“说”的勇气

在一个轻松愉快的氛围中，学生才会对数学产生学习兴趣。因此，在教学过程中，教师要创造一个可以平等交流的教学环境，培养学生敢想、敢说的能力。教师要保持宽容之心，以鼓励式教学为主，不要匆忙否定学生的结论，更不能让学生感受到学习的压抑。

“学讲课堂”是以学生为主体的教学方式。在教学中，教师应采用适当的方法，调动学生的学习兴趣，增强他们的学习热情，让他们积极主动地参与到教学中去。在选择方法上，教师可以采用互动学习、提问学习、合作学习等，让学生明白学习数学的意义，达到培养学生数学素养的目的，从而确保数学教学质量。