中小学音乐教学设计中的学情分析

博雅杰

摘 要：2022年5月颁布的《艺术课程标准》以四个音乐核心素养为核心，对中小学生的音乐学习目标、内容、方法及学业测评提出更为具体的要求，音乐教学是基于学生音乐学习的教学，“以学生为中心”是很多教师非常熟悉的教育的理念，但是在一线音乐教学中，多数教师依然是以教师的教为中心，对学生的学习基础和学习需要关注较少，因此，本文从音乐教学设计角度，讨论如何围绕“以学生为中心”进行学情分析，主要从音乐学习者的一般特征（年龄特征、认知能力、生活经验、情感）、音乐学习者初始能力、学习风格三方面，并结合具体音乐课例展开探讨。

关键词：音乐；教学设计；学情分析

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）01-0-03

“学情分析”，是指执教者对施教对象——学生的基本情况的分析和研究，是对学生实际情况，包括对学生知识、经验、智慧、能力、情感等方面的认识和了解，它伴随着现代教学设计理论而产生，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，也是现代课堂需要高度关注的问题之一[1]。学情分析的意义在于：一是为教学预设提供基本依据与重要指导。通过科学的学情分析，教师可以比较全面而深入地了解学生已有的知识储备、已有的学习经验，以及其认知特点、认知风格、学习动机与学习态度等方面的基本信息，为“以学定教”提供重要依据。二是为课堂教学活动的调节与生成提供重要反馈。课堂教学活动具有动态性与生成性等基本特点，通过对学生的学习情况进行分析，可以为课堂教学的即时调节提供直接信息。三是为学生提供重要资源。四是为教学理论与学习理论的生成提供丰富素材与有益启发[2]。

一、音乐学习者一般特征的学情分析

学情分析要以学生为主体，以学生如何学为思考，从以下几方面展开音乐教学设计中的学情分析。学习者一般特征，指对学习者产生影响的心理、生理和社会等方面因素，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验以及经济、文化、社会背景等方面。

（一）学生年龄特征的分析

毋庸置疑，不同年龄阶段的学生其身心发展的特征是不同的，是艺术课程标准制定、音乐教材编写、音乐课程教学中非常重要的因素。在学情分析中，教师要根据心理学、教育学理论了解不同年龄阶段学生身心发展的共性特征，熟练掌握艺术课程标准中不同学段的目标、内容、学业标准和学习建议。如“1-2学生能积极参与演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，积累实践经验，享受艺术表现的乐趣，在各种艺术实践中初步建立规则意识和合作意识；3-5年级学生能自信、自然地进行演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，乐于表达自己独特的感受和想法，在实践中增强规则意识、责任意识和学习意志力等，发展交流与合作能力；6-7年级学生乐于参与多种与音乐相关的艺术表现活动，展现自己的个性化理解和创意，在实践中增强交流与合作能力，学会尊重、理解和包容他人，养成守规则、负责任等良好品质”[3]。在学情分析中，一般教师都会关注到学生的年龄和学段特征，并能根据同一学段学生的共性特征制定教学目标、选择教学方法、组织教学过程。

具体教学案例如下。

1．二年级《母鸡叫咯咯》

二年级学生好奇心强，活泼好动，善于模仿，教学方法上让学生在玩中体验、玩中学习、玩中创造。

2．四年级《月亮月光光》

四年级的学生乐于参与各种演奏活动，能选择适当的演奏方法来表现乐曲的情绪，并能对自己和他人的演奏进行简单的评论。好奇心重，想象力丰富，喜欢与大家共同分享自己的創作成果，对知识不感兴趣的时候注意力容易分散，这些都是四年级学生所有的共性。

3．七年级《沂蒙山小调》

七年级学生生理、心理渐趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，通过多种形式的音乐实践活动，提高表现音乐的基本技能，有意识地将音乐的人文内涵融入教学中，学生正值变声期，所以注意对学生的嗓音保护。

（二）学生现有认知能力的分析

学生的认知能力与其年龄特征有紧密联系，当然，通过学生年龄的共性特征可以分析学生的一般认知能力。在这里更多侧重于学生的基础学习能力和已有的学习经验。同时，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获得知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。教师要清楚教材中哪些内容学生是可以通过自学达到教学目的的。对学生能够容易理解和自我习得的内容，教师可以少讲，给学生提供自学的机会，对学生不易理解和掌握的部分要多用一些时间和更有效的方法来讲授。例如，你教授的班级是六年级的学生，六年级的孩子对音乐的认知能力和特点是什么？针对这个班级，孩子们的认知能力有什么特点？已有的学习经验有哪些？

具体教学案例如下。

1．六年级《瑶族舞曲》

六年级的学生已有五年的在校学习时间，在课堂教学中注意力较集中，具备了一定音乐知识技能及其良好的聆听习惯和一定的鉴赏、分析能力。他们除了具有形象思维外，随着年龄的增长，抽象逻辑思维和理性思考也都在不断地增强。对音乐的感受、理解和分析也有了自己独到的见解，具备了一定的体验、感受音乐的能力和探索创造的能力[4]。

2．四年级《阳光牵着我的手》

四年级学生正是小学歌唱的黄金阶段，这个班级的学生有一定的识谱、视唱能力，对合唱歌曲有一定尝试，能用口风琴辅助合唱歌曲学习。《阳光牵着我的手》是一首合唱歌曲，这首歌篇幅比较长，四年级学生要用一课时完整地表现这首作品有一定的难度，如果逐句分析会占很长时间，所以让学生从整体把握会比较完整而且省时[4]。

在上述课例中，我们发现学生的认知能力不仅是一般的认知能力，也包括学生的音乐认知能力，主要体现在音乐知识的基础、识读乐谱的能力和音乐的演唱与演奏能力等。

（三）学生原有生活经验的分析

每位学生来自不同地方、不同的城区、不同家庭，各自有不同的生活经历和不同的观点看法。这些已有的经验，对即将进行的课堂学习，是有深刻影响的。在教学课例《美丽的夏牧场》中，教师教授对象是深圳市的小学生，教授的内容是新疆哈萨克族的一首改编歌曲《美丽的夏牧场》，这些孩子对民族音乐的经验积累是较少的，或者说是陌生的，而教师在关注学生生活经验的基础上，将教学重点放在歌曲的听唱和模仿中，在丰富的音乐活动中，有机渗透哈萨克族音乐文化知识，孩子们既感受到了音乐的美感，也在不知不觉中了解了民族音乐文化。

具体教学案例是五年级的《美丽的夏牧场》。

五年级的学生听唱与模仿的学习能力比较强，但民族音乐和歌曲对他们来说有些“陌生”，这就需要授课教师在教学设计中做好审美情感教育的“导游”，唤起学生的审美情趣，激发学生的学习欲望，鼓励学生在音乐活动中增强民族自豪感，加深对音乐理解的同时获得美的享受。

音乐文化是多元的，不同国家、不同民族、不同地域的音乐文化呈现出各自的音乐特征，不论身处在哪里的学生，必定都要在音乐课程中学习音乐文化的多样性。

（四）学生的情感分析

情感因素是伴随着知识经验的掌握，观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的。它会影响学生对三维目标中的情感态度价值观的目标设定。如《黄河大合唱》，情感的激发点是抗战的烽火。要根据教师的教学设计来缩小个人的焦距进行分析。思维越开放，学情分析就越深入。

具体教学课例是三年级的《天鹅请来当客人》。

学校学生大部分是打工子弟的孩子，底子薄，基础差，但他们都具有一个共同的天性——喜欢聆听优美的音乐，听到音乐，他们朴实的脸庞会绽放出明朗、灿烂的笑容。

二、学生初始能力的学情分析

学习初始能力，又称“学习者入门能力”，学习者学习特定音乐内容前已具备的音乐知识、技能基础以及对有关学习内容的认识与态度，具体包括：第一，先决能力，指获自先前学习而为后续学习必备的行为能力。第二，目标能力，指学生已经部分掌握了教学目标中要求达成的能力。第三，学习态度。以上三方面均需通过预测来分析。[5]音乐作为实践性较强的学科，学生已具备或尚未具备的音乐知识和音乐技能，都会影响教学设计的方方面面。比如，识读乐谱中处于的不同能力阶段，不会识读乐谱、会识谱但不能准确读谱、能准确识读乐谱。针对不会识读乐谱的学生，教师主要通过聆听、律动、模仿、教唱等音乐活动，引导学生学习歌曲。对于能准确识读乐谱的学生，教师尽量提供给学生自主学习的时间和空间。

在学情分析中，教师需了解和掌握班级学生总体的听觉能力、感受能力、表现能力和创造能力的水平和层次，根据具体的情况，制定目标和设计教学过程。

具体教学案例如下。

1．三年级《打枣》

三年级的学生已经具备分辨乐器音色的能力，但由于传统的中国民族吹管乐器普及不够，很多学生，特别是生活在城市的学生，对其知之甚少。在本课中，教师亲自示范演奏，使学生更直观地聆听。

2．五年级上册《看大戏》

戏曲对很多学生来说是比较贫瘠的土地，虽然在以往的学习中，对戏曲知识的学习已经有过一些了解和认识，但对于地方戏曲的认知和了解，需要教师精心地去发掘、填补内容，如何影响、感染这些孩子们热情，激发出孩子们对戏曲的认识、了解、感受和热爱，需要教师用心、用情地口传心授，激发学生对戏曲的学习、探究和表演欲望。

3．五年级《外婆的澎湖湾》

五年级学生处于小学的高年级阶段，正是培养学生自主学习能力的好时期，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。本班学生有一定的乐理知识，能用C、F、G调吹奏简单的歌曲旋律，能够视唱简单的乐谱，喜欢自我探究式地学习音乐，对音乐学习有一定的兴趣[4]。

4．二年级《老牛和小羊》

《老牛和小羊》是小学阶段第一首二声部的歌曲，如果让学生直接利用声音来配合，难免会有一些不习惯与不适应，为了减缓这种学习的坡度，从童谣入手，以游戏的方式把学生分成两组，一组为小羊，一组为老牛，在按照节奏读歌词时，让学生适应小羊和老牛时可以同时发出叫声，他们互不干扰，是牧场和谐的景象。这对接下来的歌曲学习，起到了一个至关重要的作用。

三、学习者学习风格的学情分析

由于学习者个性存在差异，而形成学习者学习、思维、解决问题的习惯方式等不同的学习风格[5]。在这里，我们主要从学习者一般特征分析、学习初始能力、学习者学习风格三方面探讨学情分析的内容。同时，从现实教学出发，建议大家在撰写学情分析的时候，可以从学生年龄（学段）特征、认知能力、生活经验、已有的音乐知识和技能和情感等方面进行深入分析。

四、教学案例中的学情分析——《七彩管弦》

对教材和教学内容的分析：了解西洋管弦乐团，欣赏《青少年管弦乐队指南》，深入学习《青少年管弦乐队指南》。

对教学内容与教学目标的设定：教学目标可以从让学生身临其境、积极参与、聆听和感受音乐，感受聆听、分辨并记忆各种乐器的分组和音色及乐器的表现力，领略西洋管弦乐的魅力，丰富情感体验，提高音乐感受能力和审美能力等方面来提炼。

对学生音乐认知的特点分析：初中生对音乐的认知体现出从感性体验到理性思维的过渡，方法和策略上要关注体验和分析，不能像小学生那么纯粹体验，也不能达到高中阶段的学理分析。

对学生课前所具备的基础分析：通过小学音乐的学习，学生对部分西洋管弦乐已有初步了解，如军乐队中的小号、长号、圆号、大号及各种打击乐器；弦乐器中的小提琴也接触得较多，对管弦乐并不是十分陌生。

教学方法和教学策略的应对：在导入和问题的设计以及教学方法的运用上，都要充分激发学生的学习兴趣和积极性，提高其学习的主动性。

学生特点分析及应对：本班是该年级的学霸班，学生很挑教师，教师演奏一段小提琴，以提高教师的威信并引出师生对话，构建民主、活泼、参与度高的互动课堂。

参考文献：

[1]钱军先.学情分析：有效教学的核心与关键[J].教育研究与评论，2009（08）：14-17.

[2]马文杰，鲍建生.学情分析：功能、内容和方法[J].教育科学研究，2013（09）：52-57.

[3]中华人民共和国教育部.艺术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]蔡萍.小学音乐教学设计与案例汇编[M].北京：農村读物出版社，2006.

[5]曹理，崔学荣.音乐教学设计[M].上海：上海教育出版社，2002.