借助清单提升阅读思维品质

金星闪

摘 要 阅读活动是学生学习语文的重要活动。阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读对于提升学生思维品质有重要作用。如何高效阅读，并在阅读中有意识地提升学生思维品质，本文提供了一种重要途径，即借助阅读清单养成习惯，让学生有效提升思维品质，提高语文学习力。本文重点介绍自读清单，阅读思维导图，平行读写清单等三个方面内容。

关键词 自读清单 思维导图 提升思维

阅读清单，通过细化阅读过程，学生易目的明确，理解阅读内容，自觉动脑，训练思维，最终养成自读自悟的习惯。借助清单，利用其目的性强、操作性强的特点实现高效教学，达到提升语文核心素养的目的。

一、自读清单

预习是学生语文学习一个重要步骤，有助于学生初步理解文章内容。但如何预习，预习效果怎样才是重点。“养育语文”的自读方法，即利用“5211法”，笔者在《“养育语文”的教学追求》（参见《中学语文》（中旬）2021.5）一文中已作了介绍，这里不再赘述。请看清单。

1.“养育语文”清单：现代文自读卡（单篇阅读）

借助工具书，阅读文本至少三遍，圈点批注后，从四个方面完成清单：

复习清单旨在从九个方面让学生对照表格内容对单元整体学习内容进行整理归纳。前三个栏目是对基础知识的梳理归纳，第四个栏目“阅读与写作”均从“中心、选材、结构、语言、题材、创新”六个方面归类，旨在有意识将本单元文本阅读和本单元写作内容对接，培养学生“学以致用”的自研、自悟能力。也就是通过学习本单元文章，从这几个方面考虑它们的写法，从而对本单元的作文起到借鉴作用，养成不知不觉地跟着课文学写作的习惯。课文有着不竭的源泉，通过读写打通，提高语言学习力。第五个栏目“单元知识图”实际上是对单元所学的语文知识和内容作一个概括梳理。第六个栏目“单元文化”，是对本单元文中涉及的传统文化，如人物掌故、典故、文化故事、历史故事、文化习俗等文化常识。第七个栏目“单元所习与质疑”是在每篇课文习得与质疑基础上的概括和提炼。是单元整体习得与发现。项目八和九，是对本单元练习中存在的错题归纳，并且将名著阅读的错题单独列出归类。旨在养成学生准确掌握语言知识、运用语言能力、严谨的语言学习态度和习惯。这样的清单，有效地培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、系统性品质。

二、阅读思维导图

读书画思维导图，是在阅读中寻找文本与读者、作者之间的关联。画写作思维导图，通常就是列写作提纲，是写作前如何按一定的逻辑规则思考，寻找文字与材料、结构、思想的关联。养成读书、写作画思维导图的习惯和兴趣，是提升学生思维力的途径之一。作文教学中，教师引导按照一定的步骤列或画出写作提纲，这样下笔前明确自己要写什么？怎么写？为什么这么写？怎么写最好？做到思路清晰，表达有序。在养成这样的习惯，在读写的自我感悟中培养由低到高的读写层级思维。读书思维导图一般分三步。

1.阅读时依据“五看”一步一步对照文本落实；即一看标题，二看作者，三看预习导读和课文，四看注释，五看课后练习和方框知识知识补白；

2.标出段落序号并进行圈点批注；

3.画出思维导图。请看某同学画的《登勃朗峰》预习导图：

该生从“所见所闻”“所思所感”“语言表达”三方面展开，画出自己的阅读圖。这里有学生自己的初读体验。对重点和次重点的地方用不同颜色符号做了标记。这样的个性化阅读思维导图，展现了学生预习文本时的阅读和思维过程，同时也悟得了写法。一张导图体现了学生思维是否深刻、独到，引领学生走向深度阅读。

三、平行读写清单

我们可以将单元课文进行选文拓展，进行平行阅读的读写勾连，由此提升读写思维。之所以称它为“平行阅读”，是指与教材单元课文内容同步延伸，是同类型作品的群文阅读。以统编教材八上第四单元教学为例。本单元散文有朱自清的《背影》，茅盾的《白杨礼赞》，《散文二篇》是严文井的《永久的生命》，罗素的《我为什么而活着》，汪曾祺的《昆明的雨》。选择一些和本单元文章内容基本相同，难易程度基本一致的文章，通过平行阅读这些文章，掌握阅读方法，在读中品悟，读中联想，悟得写法异同。如增加如下散文：龙应台的《目送》，梁衡的《沙枣》，刘成章的《扛椽树》，冰心的《谈生命》，张抗抗《地下森林断想》，勃兰兑斯的《人生》，汪曾祺的《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》，刘成章的《三角梅》。对每单元的平行的类文或群文如何进行读写勾连？同样分两大步：先是对单篇课文圈点批注，接着在阅读批注的基础上，按照清单填写《平行阅读勾连卡》。

4.“养育语文”清单：平行读写勾连卡（群文阅读）

表中“切入点”栏目，就是作者行文的支点或媒介或载体或线索，“具体技法”是指文章记叙或议论或抒情所运用的艺术手法，“联想素材”指的是读过文章后由此及彼联想到自己、他人、社会、自然、人生等经历或现象，可以是相关联想，也可以是相似联想，相反联想，还可以是因果联想等等。明确自己联想到的支点，以此积累写作借鉴。“聚焦情感和延伸”，是指把脉文章集中表达的情感，由此联想拓展自己可以写作变通的情感。“前后对比变化”指的是由此联想到自己的经历，自己的成长蜕变，前后差异推进文章发展。“悟得或想象”是指读过文章后的最大收获，由此对文章某个地方产生联想和合理的想象，或者由此对未来产生联想想象。这就是一个读后的再创造的思维过程。这样的清单，有效地培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、系统性、敏捷性、独创性品质。引领学生走向开放式阅读。

上述四张清单，是学生自读文本的依据，前三个清单运用于课内自读，前两个清单是课内单篇阅读清单，第三张清单是单元整体学习单。第四张清单“平行阅读勾连卡”是课外群文阅读清单，这个清单是架起了课内外阅读的桥梁，同时又将阅读、写作和生活打通。表格清单每个栏目都蕴含着自学方法，学生熟练运用了清单，就掌握了自学方法，养成了自学习惯，自然也就提高了学习力。这和课前、课中、课后的作业设计有着本质的不同。清单始终以培养阅读思维为基点，它既是阅读支架，又是阅读方法，记录了学生阅读的思维过程，是形成学生良好阅读习惯的依据。学生的理解力、分析力、整合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等思维力得到培育，这样的清单，是提升阅读思维品质的重要途径，也是提升学生语文学习力的有效途径。

〔本文系深圳市教育科学“十四五”规划2021年度成果培育课题“‘养育初中生语文学习力的实践研究”（立项编号：cgpy21025）的阶段性研究成果〕

[作者通联：广东深圳市宝安区海旺学校]