活动单元一体化教学设计

何元俭

摘 要 综合实践活动课是统编教材的新增内容，一线教师对此教学的困扰有三：活动目标是什么，活动方式有哪些，学习活动如何设计和开展。我们在教学与教研的实践中，探寻到了切实可行的活动目标与活动方式的确定办法，并据此设计出了相应的学习方案，在一线的教学实践中取得了很好的效果。

关键词 综合实践活动 活动目标 活动方式 活动设计

经过两年多的教学实践和教学研究，我们认为，综合实践活动课的活动目标与活动方式，应当通过研究教材安排的学习任务和课标设定的任务群来确定，其教学可以一体化进行。

下面以《把握古今词义的联系与区别》的教学为例，谈谈我们的做法。

《把握古今词义的联系与区别》是统编教材必修上册《词语积累与词语解释》单元的三个学习活动中的第二个学习活动，教材安排了五项学习任务：

1.从你所学的古诗文中，再梳理一些一词多义的例子，比如“兵”“报”“亡”“朝”“理”等，理解它们在具体语句中的含义。

2.参考后面的“学习资源”，梳理一词多义的例子，撰写学习笔记，说明词义的引申关系。

3.参考上述例子，梳理下面的词语，也可以再找一些，看看词义变化的情况。可以用表格的形式，也可以用其他形式，在班里展示、讲解。

4.下面这些句子中，加点的部分是一个词还是两个词？如何理解？再搜集一些类似的例子。

今齐地方千里。（《邹忌讽齐王纳谏》）

未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（诸葛亮《出师表》）

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（陶渊明《桃花源记》）

因为长句，歌以赠之。（白居易《琵琶行》）

5.查找资料，搜集容易错误理解的成语，分小组进行讨论，然后全班交流：这些词语的含义是什么？如何避免误用？

通过研读教材安排的这五项学习任务，我们得出以下结论。

1.所有学习任务都是围绕文言中的多义词开展的。理由是：所举的例子全都是文言文中的词语；任务1和任务2中明确要求“梳理一词多义的例子”；任务3中的“上述例子”有“江、子、涕”等，“下面的词语”有“菜、宫、睡”等，也是多义词；任务4中的“地方、痛恨、无论、因为”分别都由两个多义的单音节词组成；任务5中“容易错误理解的成语”，如教材举例中的“不赞一词”里的“赞”，也是多义词。总之，五个学习任务都是围绕文言中的一词多义现象开展的，只不过有的是单纯的单音多义词，有的表面上看起来像双音词，其实也是两个单音的多义词。

2.所有活动的内容都是探究文言多义词的词义。对文言多义词，教材要求把握的内容有：“理解它们在具体语句中的含义”（任务1）、“说明词义的引申关系”（任务2）、“看看词义变化的情况”（任务3）、判断双音节的文言词“是一个词还是两个词？如何理解？”（任务4）、判断“这些词语的含义是什么？”（任务5）。每个任务都是围绕把握多义词的词义而开展的学习活动，有的是理解词义（任务1、4、5），有的是把握词义的引申关系（任务2），有的是把握词义的古今区别（任务3）。

3.探究多义词词义的目的是避免误解和误用。教材明确指出，“阅读古诗文时，要注意避免以今律古”，即避免用今天的词义去理解古代的诗文，造成理解上的错误；（任务4）学习“从古代沿用而来的成语”时，要避免“望文生义而误用”，即避免用今天的词义望文生义地去理解古代流传下来的成语，造成理解上的错误，进而造成表达中的成语使用错误。（任务5）

除此以外，教材安排的这五项学习任务中还规定了学习活动的形式。

1.梳理活动。任务1明确要求“再梳理一些一词多义的例子”，任务2再次要求“梳理一词多义的例子”，任务3指令开展“梳理下面的词语”活动，都是要求对多义词有哪些义项开展梳理活动。

2.搜集活动。任务3明确要求“也可以再找一些”，任務4明确规定“再搜集一些类似的例子”，任务5也要求“搜集容易错误理解的成语”。另外，梳理活动能够开展的前提是首先要“搜集”若干例子，所以，任务1、2、3中也隐含了“搜集活动”。

3.探究活动。五个任务中虽然没有出现“探究”字样，但都暗含有“探究”的要求，如任务2中的“说明词义的引申关系”、任务3中的“看看词义变化的情况”，这二者都是以探究出结论为前提的，没有探究出词的本义、引申义及其引申关系，就没有办法“说明”；没有探究出古今词义的区别，就没有办法“看看词义变化的情况”。

4.运用活动。不仅包括理解多义词在具体语境中的含义，如任务1“理解它们在具体语句中的含义”，任务4“如何理解？”任务5“这些词语的含义是什么？”并且还包括理解词义后对多义词的正确运用，如任务5“如何避免误用？”而且还包括将探究的结果进行表达交流，如任务2的“撰写学习笔记”，任务3的“在班里展示、讲解”，任务5的“分小组进行讨论，然后全班交流”。

总之，《把握古今词义的联系与区别》学习活动的目标是把握文言多义词的多个义项的古今联系与区别，学习活动有“搜集——梳理——探究”三种递进式的学习活动，最终达成正确运用这些多义词的目的。

下面以对多义词“走”的把握为例，展示一个我们设计的学习活动：

范仲淹的《与韩魏公书》中有“西事之责，在公与走”一句，其中的“走”字很不好理解。请搜集含有“走”字的文言句子或成语，解释并梳理“走”在古代汉语中的词义，探究“走”字古今词义的联系和区别，正确理解“西事之责，在公与走”中“走”字的含义。

任务一 积累活动：搜集含有“走”字的文言句子或成语。

（1）夸父与日逐走。（《山海经》）

（2）飞沙走砾。（袁宏道《满井游记》）

（3）录毕，走送之，不敢稍愈约。（宋濂《送东阳马生序》）

（4）几欲先走。（《虞初新志》）

（5）渔者走渊，木者走山。（《淮南子》）

（6）兔走触株，折颈而死。（《韩非子》）

（7）双兔傍地走，安能辨我是雄雌。（《木兰辞》）

（8）弃甲曳兵而走。（《孟子》）

（9）扁鹊望桓侯而还走。（《韩非子》）

（10）老翁逾墙走，老妇出门看。（杜甫《石壕吏》）

（11）羽大破秦军钜鹿下，虏王离，走章邯。（《汉书》）

（12）走一介之使。（苏轼《策略二》）

（13）骊山北构而西折，直走咸阳。（杜牧《阿房宫赋》）

（14）有张毅者，高门县薄，无不走也。（《庄子》）

（15）上无逸飞，下无遗走。（张衡《西京赋》）

（16）其地不干，其草如茅与走。（《管子》）

（17）以车两走，轴闲广大，以圉犯之。（《墨子》）

（18）我议欲板筑，群走皆不怡。（梅尧臣《建德新走》）

（19）太史公牛马走司马迁再拜言。（司马迁《报任安书》）

（20）走虽不敏。（张衡《东京赋》）

成语“走马观花”“飞砂走石”

任务二 梳理活动：解释并梳理“走”在古代汉语中有哪些意思。

1.奔跑。如（1）（3）（6）（7），成语“走马观花”

2.逃跑。如（4）（8）（9）（10）

3.赶跑。如（11）

4.驱使。如（12）

5.奔向，通向。如（13）

6.去，到。如（5）（14）

7.滚动。如（2），成语“飞砂走石”

8.会跑的野兽。如（15）

9.能移位的草。如（16）

10.滚动的车轮。如（17）

11.跑腿的下人。如（18）（19）

12.谦称“我”。如（20）

任务三 探究活动：探究“走”字古今词义的联系和区别。

（1）“走”字的本义：

“走”甲骨文写作，像一个人甩开两臂迈开大步朝前奔跑的侧影（），金文在甲骨文下增加一“止”（趾，指脚）写成，更加突出用脚跑的特点。所以，“走”的本义为“奔跑”，“夸父与日逐走”就是用的本义“奔跑”。

（2）“走”字古今词义的联系：

“走”的本义为“奔跑”，“奔跑”有方向性，引申出“奔向，通向”的意思，如“骊山北构而西折，直走咸阳”（杜牧《阿房宫赋》）；沿着这方向就可以“奔跑”到某地，所以，进一步引申出“去，到”的意思，如“渔者走渊，木者走山”（《淮南子》）。

“奔跑”向贬义化方向发展，就引申出“逃跑”，如“弃甲曳兵而走”（《孟子》）；向褒义化发展，就引申出“赶跑”，如“羽大破秦军钜鹿下，虏王离，走章邯”（《汉书》），进一步引申出“驱使，派遣”等意思，如“走一介之使”（苏轼《策略二》）。

“奔跑”向名词化方向发展，引申为“奔跑的物，奔跑的人”，如“上无逸飞，下无遗走”（张衡《西京赋》）指会跑的野兽，“其地不干，其草如茅与走”（《管子》）指能移位的野草，“以車两走，轴闲广大，以圉犯之”（《墨子》）指滚动的车轮。

“走”的词义演变脉络大致如下图所示：

图1：

（3）“走”字古今词义的区别：

“走”这个词语现代仍然在使用，而且使用频率还比较高，但今天的“走”已非昨日的“走”，词义已从“奔跑”，转移为“步行”了。由“奔跑”的动作转化为“奔跑”的物与人，以及谦称的“我”等词义在现代汉语中已完全消失，又发展出了“泄漏”（说走了嘴）、“改变”（走样了）、“离开”（车走了）、“交往”（他俩走得近）和“死了”（他年纪轻轻的就走了）等新的词义，阅读古代诗文时切不可以古律今、望文生义。

任务四 运用活动：正确理解“西事之责，在公与走”中“走”字的含义，并用现代汉语翻译整个句子。

（1）解释：句中的“走”是岳飞对自己的谦称，译为“我”。

（2）翻译：西边（抗金）战事的责任，在于您（指韩琦）与我。

当阅读古诗文遇上关键词解释障碍时，我们就需要就对该词开展“搜集——梳理——探究”三大活动，以系统把握其古今词义的联系与区别，最终结合语境正确解释该词语，这是教材要求的、高中生需要养成的积累文言词语的习惯与素养。

〔本文系人民教育出版社课程教材研究所课题“高中语文活动单元的有效教学策略研究”（KC2021-030）暨重庆市教育科学规划办课题“统编教材综合实践活动单元的有效教学策略研究”（2021-04-520）的阶段性研究成果〕

[作者通联：重庆渝中区教师进修学院]