搭建精读支架，创新习作教学

杜小四

支架式教学能够为学生构建理解知识的框架，这种支架式教学能够促进学生对学习问题的进一步理解。因此，在精读课教学中，教师为学生提供精读问题、情境、合作支架，创新传统的习作教学形式，能够提高学生的阅读理解能力和语言应用能力。统编版小学语文《爬天都峰》课文中运用了大量的对话，反映人物思想感情的变化，教师为学生搭建精读支架，能够助力学生习得作者的构思方法，从而积累丰富的习作素材与经验，有助于提升习作教学质量。

一、搭建精读问题支架，激发写作兴趣

问题支架可以引发学生对《爬天都峰》课文内容的关注，学生通过精读课文、思考问题，进而产生写作的兴趣。教师应当紧扣课文要点，引导学生回答与课文写作方法相关的问题，为学生搭建精读问题支架，使学生能够产生阅读和写作的兴趣，积累写作经验。

首先，教师要将“习作：生活万花筒”与课文建立起联系，引用教材课后的问题——课文主要讲了一件什么事？课文的写作顺序有何特点？作者为何最后爬上山了？你会怎样写自己的爬山过程？用这些问题搭建精读问题支架，驱动学生阅读，思考写作立意。然后，教师要随机邀请学生进行回答，结合学生回答问题的情况，总结课文的写作方法，使学生明白课文按照“起因、经过、结果”的顺序进行叙事，通过对话的方式体现“我”登天都峰前后的思想变化。为了激发学生的写作兴趣，教师可以鼓励学生将自己的“爬山”经历写下来，同时要求学生复读课文，提问：1.你在爬山前会做哪些准备？2.爬山的过程中，你是否会产生放弃的念头？3.山上的风景怎么样？由此搭建精读问题支架，激发学生的写作兴趣，驱动学生进行写作构思和阅读。最后，教师对学生的作文构思情况与问题回答情况进行总结，围绕课文“从别人身上汲取力量”这个中心句，引导学生理解课文的写作方法。

二、搭建精读情境支架，培养写作习惯

情境教学是激发学生内部学习动机的重要手段，教师为学生搭建精读情境支架，利用《爬天都峰》中的不同内容设计生动、真实的情境，将学生置于情境之中，带领其了解课文的中心思想，培养其正确的写作习惯。教师要带领学生重点品读体现课文写作技巧、表达方法的内容，指导学生在情境中有重点、有层次地进行鉴赏和写作，让学生养成良好的写作习惯。

首先，教师可以出示有關天都峰的图文资料，将学生置于真实情境中，让学生在产生写作兴趣的基础上，了解天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，积累不同的写作素材。然后，教师紧扣“习作：生活万花筒”与《爬天都峰》一课的中心思想，引导学生分析课文中的人物对话与“老少相约爬山”的经过，让学生联系自己的爬山经历，创设迁移情境，让学生在精读课文的同时，说清楚自己爬山的过程，使之明白记叙文的六要素。最后，教师可以在情境中指引学生分角色朗读人物对话，创设生动的教学情境，鼓励学生在朗读中配以相应的肢体动作，收集写作素材，开启写作之旅，将爬山这件事写清楚。

三、搭建精读合作支架，提升写作水平

在统编教材的习作单元中，教师指导学生学习精读课文的目的是带领学生领略精读课文的风采，使之把握正确的写作立意方向，提升习作素养。

在《爬天都峰》的教学中，教师为学生搭建精读合作支架，可以营造良好的学习氛围，为学生的习作经验交流提供平台，让学生在合作讨论中，学习不同的表达技巧和写作方法，在拓展训练中迁移运用不同的写作技巧，让作文内容更加丰富，提升写作水平。

综上所述，在习作教学中为学生搭建精读问题、情境、合作支架，可以激发学生的写作兴趣，培养学生优秀的写作习惯，提升学生的写作水平。统编版教材习作单元中的精读课文教学，教师应当定准习作目标，使学生明白习作目的，在教师提供的学习支架帮助下，了解写法，借鉴课文中的好词佳句进行创作，提升阅读理解能力与写作能力。