多元对话，助力优秀传统文化渗透

于梦甜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调传承弘扬传统文化。统编教材的编者充分贯彻这一理念，在其中穿插了大量优秀的古诗文，目的是通过阅读教学，在培养学生语文素养的同时，也能有效传承我国传统优秀文化。笔者结合实际，借助多元对话，浅析在小学古诗文教学中渗透优秀传统文化的策略。

一、与作者对话，渗透写作背景

古诗文意蕴深远，学生缺乏生活体验，往往很难在更深层次理解古诗文。针对古诗文教学，教师利用多媒体，有效拓展作者的写作背景，才能帮助学生跳出文本，穿越时空与作者进行对话，继而理解古诗文的内涵。

比如，教学唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》，教师可以通过多媒体拓展诗人的写作背景。王维，蒲州人；17岁时，在洛阳与长安漂泊。在具体教学中，教师可以借助“忆”串联整个教学过程，引导学生通过“忆”跨越时空，与作者进行对话，继而感悟游子的思乡之情。教师可以先请学生朗读题目，思考具体的时间、地点，继而补充作者的出生地，简要介绍当时的交通状况与联系方式，让学生感受到当时的种种不便，通过换位思考，体验那种诗人思念亲人的心情，把握文本内涵。

二、与文本对话，理解诗词意蕴

教材中所选的古诗文都是最适合学生阅读的。在学生初步理解文本内容的基础上，教师可以采用小组合作交流的形式，让学生进行讨论，理解诗人表达的情感。

比如，《赠汪伦》是唐代诗人李白写的一首赠别诗。在学生学习古诗中的生字词意思之后，教师可以组织学生进行讨论，何谓友情，何谓朋友，真正的朋友在离别之际的心情会怎样。在学生讨论的过程中，教师可以通过多媒体拓展李白的朋友汪伦的知识，向学生介绍桃花潭以及相关的历史、地理知识，丰富学生的阅历，引导他们与诗词内容进行深度对话，继而产生一种情感共鸣，助力他们更加轻松地理解古诗的深层内涵以及诗中所要表达的情感。

三、与课堂对话，融入文化传承

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学生是课堂的主体，学习的主人。针对古诗文教学，教师也要充分发挥学生的主观能动性，根据诗词内容，在课堂教学中适时拓展我国的优秀传统文化，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂互动，助推课堂教学生成精彩，提高学生的文化修养。

比如，教学《九月九日忆山东兄弟》《清明》《元日》时，教师可以不必急于講授诗词内容，可以在学生预习环节或探究环节，增加“畅谈传统节日”这一环节，请学生说说自己熟悉的传统节日以及相关风俗；教师也可以结合自己的理解，借助多媒体将我国传统节日的古今习俗展示出来，帮助学生建立古诗词与传统文化之间的桥梁，让学生一想到传统节日，就能联想到相应的古诗文。这种方式可以较好地营造一种教学情境，帮助学生掌握传统文化与古诗词之间的内在联系，拓展课堂教学的厚度，将传统文化真正根植在学生心中。

四、与实践对话，助力个性发展

小学教材中的古诗文是有限的，教学时间也是有限的。学生仅靠课堂学习传统文化是远远不够的。教师可以借助相应的语文实践活动，将文本中的古诗词围绕一定的主题，采取一定的方式，有机延伸拓展到课外，帮助学生理解课文内容，提升语文修养。

在教学中，教师可以结合课文内容，有针对性地开展课外实践活动，推促学生个性发展。比如教学杜甫、苏东坡等人所写的古诗，教师可以先组织学生通过朗读、背诵、手抄报等形式进行分享；教师也可以布置作业，引导学生结合主题进行相应拓展，从中渗透唐宋诗词的分类、特征、代表人物等方面的知识。这样的教学方式可以较好地帮助学生储备知识，培养他们积累课外知识的能力。

五、与注释对话，拓展文化内涵

由于古诗文中的一些词语的古今差异很大，编者在统编教材中给这些词语作了注释，目的是帮助学生理解诗词的内容。在教学过程中，教师可以适当地增加一些必要的注释，重点是对传统文化的注释，帮助学生在理解诗词内容的同时，积累与之相关的传统文化方面的知识。

一般来说，古诗文中需要添加的注释较多。比如，《清平乐·村居》这首词，学生在朗读的过程中，往往把“乐”字读错，究其原因还在于他们缺乏相应的传统文化知识，很少接触词牌名，不理解清平乐属于一种词牌名。学生借助课文注释，就会发现课文中的“乐”是指唐教坊曲，读音应该为音乐的“乐”。文本注释不仅可以帮助学生理解文本内容，而且还能帮助他们调取生活体验，在更深层次理解诗词的内容。

总之，古诗文是我国优秀传统文化的主要载体。在教学中，教师要结合学生实际，综合教材所选古诗文，有机渗透我国传统文化，提升学生的语文综合素养，培养他们的阅读鉴赏水平。