指向学习目标的高中体育课堂教学策略

李发扬

在2022年江苏省高中体育与健康优秀课评选活动中，笔者作为参赛教师，从自己的磨课过程和其他教师的出色表现中受益良多，并且愈发认识到高中阶段对体育课堂教学高效性的要求较高，这主要由于高中学生课业负担重，锻炼时间有限，体育教师更需要通过有效策略引领学生主动思维，高质量地达成学习目标。

一、预设教学情境，引导自主探究

1.借助信息技术，效果事半功倍

随着现代化技术的快速发展，学校硬件设施不断改善，网络、多媒体大屏等在教学中广泛使用，生动的图片、视频等让体育课的动作技术更加直观、情境设置更加生动，有效激发学生的求知欲，达到事半功倍的教学效果，让体育课堂更加多彩、高效。如，在《觸式橄榄球：三人进攻技术》一课中，由于学校体育对触式橄榄球内容开展较少，学生比较陌生。为此，执教教师在课堂教学开始前，循环播放动画片形式的橄榄球比赛视频，让学生直观地感受橄榄球比赛，产生跃跃欲试的心理，有效提升学生学习的主动性、趣味性和参与性，让学生更快速地融入课堂。

2.通过生活情境，提升经验练习

体育来源于生产劳动和日常生活。在课堂教学中，教师可以创设生活情境，将教学内容与实际相结合，通过选取与生活相关联的景色、物品、器材等体育运动载体，让学生在学习中感受生活，通过熟悉情境体验体育课堂中的快乐，从而提高课堂教学效率。如，在《鱼跃前滚翻》一课的教学中，在情境导入部分，教师利用体操垫的高度模拟地面有凸起障碍的方式，在设置好的体操垫障碍前，在学生临近障碍时，教师通过语言“你不小心被绊倒了”创设“走路绊倒”的生活情境，引导学生复习已经学过的“前滚翻”动作要领，并在垫子上做出团身、屈腿蹬地，依次通过肩、背、腰的顺序滚动着地，最后推手、成蹲姿的动作，让学生体会和理解该动作能有效避免直接摔在地上或者手撑地造成的损伤，达到“自救”的目的。学生通过模拟被“绊倒”的真实情境，达到对本次课学习内容必备知识的复习。同时，体操垫设置的障碍高度，也是本次课《鱼跃前滚翻》学习过程中会要求学生掌握的技能之一“跃起腾空”。教师再辅以语言讲解实际生活中，许多跑动情况下绊倒情形的发生，引出“跃起腾空”的教学，有效引导学生自主探究《鱼跃前滚翻》的蹬、跃、撑、滚动作。后续的课堂教学过程中，通过分解动作练习、分组保护练习等形式，让学生在学习该动作的过程中高效率、高质量完成学习任务。

3.通过直观演示，促进规范练习

直观演示是教师在课堂中展示各种实物、直观教具、示范性实验、动作，学生通过观察获得感性认识的方法。高中体育教学中采用直观演示法，不仅能提高课堂教学质量，还有利于学生整体感知动作的形象，加深动作印象，形成规范动作的概念。如，在本次参赛过程中，笔者执教的《羽毛球：正反手挑球技术》一课中，在教学技能前，利用多媒体显示大屏，播放教学内容羽毛球正、反手挑球技术的视频，用多方位、多角度的直观演示播放给所有学生观看，学生通过直观观察学习内容，迅速把注意力集中到大屏幕上，给讲授的动作学习做了良好的铺垫，通过视频的播放为学生学习动作技能提供了整体框架，为教学情境提供了自主学习动作规范的第一印象，为学生高效学习提供良好的保障。

二、丰富教学形式，激发学习兴趣

1.通过设计导入部分，激发学生兴趣

学生学习兴趣的高低很大程度上影响着体育课堂教学效果。因此，提高课堂效率需要激发学生的运动兴趣，这就需要体育教师在设计教学过程中加入符合高中学生身体素质和参与热情的导入部分，让学生带着轻松欢快的情绪投入到体育课堂中。如，在《排球：正面双手垫球》一课的教学中，教学对象是高一年级的女生，基于女生喜欢结伴的特点，执教教师在课堂导入部分采用小组合作的练习方法，练习方式采用一抛一垫到连续垫球的重复动作练习，没有采用了一人一球独自熟悉球性的常规导入方式，既可以充分唤醒学生身体机能，又遵循了循序渐进的教学方法。执教教师又及时引入了自我评价与反馈机制，将学生和教师这两个主体有效地联系在一起，教师给学生设立目标，学生将学习效果反馈给教师，相互配合、相互作用，充分调动了学生的参与兴趣，让学生在快乐的合作学习中掌握、巩固了正面双手垫球的技术动作。

2.通过设计竞赛类项目，磨砺学生意志

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，重视培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、公平竞争和遵守规则等体育品德。在本次优质课评比中，所有的参赛选手都设置了教学比赛或者教学内容的拓展，贯彻了“教会、勤练、常赛”的指导思想。如，执教教师在《排球：正面屈体扣球》的教学比赛中，采用以落点为先的计分方法，有效把教学内容融入到比赛中去，巧妙完成了教为赛服务的这一目的；又如，教师在执教《篮球：侧掩护配合实践课》中，在教学比赛环节，采用了比赛必须使用“掩护配合”这一技术得分才有效，强制性地让学生学、赛相结合，以赛促教、以赛促学。以达到有效竞赛，培养了学生的竞争意识，磨砺了学生不甘失败、永不放弃的良好品质。

三、尊重学生差异，落实因材施教

1.全面了解学生，合理制订目标

通过查阅江苏省青少年体质健康公示系统发现，高中阶段学生在身高体重、身体素质等方面都存在较大差异，而学校体育课程是面向全体学生，这就要求教师在教学过程中应全面了解学生情况，充分考虑个体差异，选择正确、有效的教学方法，因材施教、合理制订学习目标，从而提高课堂教学效率，保证每个学生都能有收获。如，在《鱼跃前滚翻》一课中，执教教师将这一教学内容分为1-5级，通过改变学生的起跳高度和越过瑜伽垫的高度划分为“基础、达级、晋级、挑战、融合”5个层次，1～2级定位达成目标，3～4级为分层练习，5级为组合动作的创编。在学练过程中，教师巡回指导，根据学生的练习情况及时判断学生的个体差异，对“晋级、挑战”动作完成比较困难的学生，及时开展个性化差异辅导与提示，教师尽可能多地亲自做好保护与帮助；对于能够自主完成的学生，多采用语言鼓励和指导，培养战胜困难的自主学习习惯。在展示与评价阶段，做到分层展示、分层评价，给予积极、客观、多维的评价。逐级推进学练，从基础到融合，通过达级挑战，分层分组学习，做到了关注个体差异，对体育课堂高效教学有较大促进作用。

2.设计分层教学，保护学生自信

教师在教学前，可以通过与学生见面的机会，以及向原班级体育教师了解等，对上课学生的身高体重、兴趣爱好、身体素质、运动特长、运动技能掌握情况等相关信息有所了解，准确将学生划分为基础类、重点类、拓展类3个层次，教学过程中设计分层教学，以便充分调动学生的参与积极性，让学生对体育动作的学练充满信心，切实感受体育运动所带来的快乐。如，笔者执教的《羽毛球：正反手挑球技术》一课中，对教材内容做出正反手挑球的步伐、时机、手臂的发力、回球的位置等都有较高要求；高一年级学生通过高中教材第1单元的学习，学生有一定的羽毛球技能储备，但是对挑球的上网步法、击球手臂发力方法、回球的位置把握不准确，学生的学习能力和技能水平分化，个体差异较大，因此，在教学前的分组中，笔者根据原班级体育教师的介绍和前期与学生的接触了解，把运动能力相当的学生分配在一起。在教学过程中分组、分层进行练习，对运动能力较好的小组，要求不仅能够掌握正反手挑球的动作要领，还要把握挑球技术使用的时机，并能够打出高质量的回球；而对能力稍弱一些的组，则要求学生先掌握步法，再进一步要求做到判断准确、上步及时、击球有力。

四、注重课堂评价，关注学生发展

1.進行课前诊断，落实因材施教

诊断性评价也称准备性评价，为使教学适合学生学习要求，对学生是否能够达到教学目标所具备的知识与技能的评定，使教师能够对自己的学生做到心中有数，对所教学生的知识技能、情感道德和性格特点有综合性的了解，从而制订有针对性的教学方法。如，在笔者执教《羽毛球：正反手挑球技术》一课前，充分利用和学生见面的机会，深入班级了解学生对羽毛球项目的技能储备情况，充分结合学情讲解本课教学内容必备的知识技能，提前布置家庭作业，调整本次课学习目标与教学方法，制订有针对性的练习方法，调动了学生的参与性，增强学生体育锻炼的自信心，落实因材施教。

2.运用终结性评价，确保课堂教学高效

终结性评价是对课堂教学结果进行恰当的评价，它是教学活动效果开展有效与否的评价。在学习任务完成后合理运用终结性评价，对教学效果进行全面评价，教师对照既定目标，对学生的运动能力、运动技能等方面做出针对性评价，帮助学生提高参与体育运动的热情及自信。如，《鱼跃前滚翻》一课中的5级融合阶段，执教教师要求小组创编要涵盖之前所学、本课所学、后期拓展内容的组合动作，分组展示，教师给予多维评价，真实反馈学生所取得的成绩，同时对教学过程及效果也做出客观的终结性评价，从而不断改进教学方法，便于日后实现更加高效的体育课堂。