O2O教学模式在“助产学”实践教学中的应用

张丽华　黄晔　王图雅

［摘 要］ 探讨基于泛雅SPOC的O2O教学模式在“助产学”实践教学中的应用，为助产专业实践教学寻找有效路径。将助产专业2019级学生96人设为对照组，2020级学生77人设为实验组，分别进行传统实践教学和进行基于泛雅SPOC的O2O混合实践教学，通过教学满意度调查和考核成绩比较教学效果。实验组教学满意度调查结果和考核成绩均高于对照组，p＜0.05，差异具有统计学意义。在“助产学”实践教学中应用基于泛雅SPOC的O2O模式教学效果优于传统实践教学模式，可以提高学生满意度。

［关键词］ SPOC；O2O教学模式；助产学；实践教学

［基金项目］ 2021年度内蒙古自治区规划课题“基于泛雅SPOC的O2O教学模式在‘助产学实践教学中的应用研究”（NGJGH2020420）；2020年度河套学院教学重点课题“新医科建设背景下助产专业人才培养模式研究”（HTXYXYZ2002）

［作者简介］ 张丽华（1969—），女，内蒙古巴彦淖尔人，学士，河套学院医学系副主任，教授，主要从事临床教学研究；黄 晔（1984—），女，内蒙古赤峰人，学士，河套学院医学系讲师，主要从事护理、助产方向研究；王图雅（1985—），女（蒙古族），内蒙古通辽人，博士，河套学院医学系讲师，主要从事分子生物学研究。

［中国分类号］ R717［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0157-04 ［收稿日期］ 2022-11-17

《教育部信息化十年發展规划（2011—2020年）》中指出信息化教育的核心任务是“推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教学方法和教学手段现代化，创新人才培养模式”，基于泛雅SPOC的O2O教学模式符合教育部教育理念。我院试着将O2O教学模式应用到“助产学”实践教学课程实践教学中，以期探索有效实施途径，提高该课程实践教学质量［1］。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象为我院助产学专业学生，2019级学生96人为对照组，2020级学生77人为实验组。两组学生均为高考统招生，使用的人才培养方案在专业基础课、专业课设置及学时安排等方面无差异，且开课学期相同，基本知识积累相同，且均由助产专业教师团队授课，在年龄、性别、基础教育等基本情况方面无统计学差异（p＞0.05），具有可比性。

（二）方法

对照组和实验组在实践教学中采取不同的方式。（1）操作性实训。对照组采取传统实践教学法，由教师在课上讲解并示范各项操作，实训室多媒体播放操作视频，学生边观看边分组练习，教师进行指导。实验组采取基于泛雅SPOC的O2O教学模式，任课教师将操作视频上传到泛雅学习通平台，以小组为单位集体学习研讨，观看实训操作过程，小组讨论操作环节和注意事项，并根据小组成员学习效果、参与程度完成小组评价。课上随机抽取一学生代表进行示范，其余学生观察、发现并纠正操作中存在的问题，然后进行分组实训，教师进行指导，最后随机检查实训效果。（2）案例分析。对照组采取传统案例分析教学法，课上由教师展示案例，学生分组讨论，小组汇报讨论结果，教师评价并总结。实验组采取基于泛雅SPOC的O2O教学模式，任课教师将案例分析上传到泛雅学习通平台，课前明确小组任务，要求学生解决案例分析，并将讨论结果上传至泛雅学习通平台，课上组织学生评价讨论各组案例解决方案，择优确定最佳方案，师生共同进行总结。

二、效果评价

教学效果通过教学满意度调查和考核成绩两部分进行评价。

（一）教学满意度

教学满意度采取问卷进行调查，对实验组和对照组学生分别在学期末开展调查。对照组96人参与调查，回收问卷96份，回收率100%；实验组77人参与调查，回收问卷77份，回收率100%。

（二）考核成绩

“助产学”课程考核满分100分，由过程考核和期末考试两部分构成，两者各占50%。过程考核包括学习通作业（30%）、案例分析（30%）、操作技能抽考（40%）三部分，对照组和实验组的考核内容相同，在教学过程中逐项完成，且评分标准一致。

1.过程考核。（1）学习通作业评价。学习通作业部分为理论知识考核，主要考核学生对专业基本知识的掌握情况，具体内容根据教学大纲中的重点知识和护资考试要点而确定，其形式为客观题，如选择题、填空及判断题，由学习通系统自动评阅，单次考核满分100分，各次考核平均分为该项评价最终得分。（2）案例分析考核。每个案例分析满分100分，各案例分析平均分为该项作业最终得分。评分包括组内评价（40%）和教师评价（60%）两部分，组内评价得分由小组成员根据学习参与情况自行评定，教师评价得分由任课教师根据解决问题策略而定，两项得分按照既定占比汇总计入每位学生案例分析考核得分。（3）操作技能抽考。课程开始时，明确告知学生实践操作技能考核的形式及具体要求，采取抽考方式，按照操作的复杂程度将操作项目分为A、B两组，学生在A、B两组操作项目中各抽取一项进行考核，即每生考核两项操作，对照组和实验组采用相同的评分标准，由同一课程组的两位老师共同打分，两项考核的均分为其操作考核总分。

2.期末考试。期末考试由课程组任课教师按照考试大纲要求进行命题，且实验组和对照组的考卷均同时命题，确保各题难易程度相当，试卷评阅采取流水作业，课程组各教师所判题目不变，确保各题评分为同一标准。

（三）数据处理

采用SPSS 20.0进行数据统计分析，计量资料采用x±s表示，组间数据采用t检验进行比较，p＜0.05为差异有统计学意义。

三、结果

（一）教学满意度

教学满意度调查采用付华等［2］的教学模式效果的自评表中的问题，学期末进行调查。调查结果显示，实验组教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

（二）考核成绩

通过实验组和对照组考核成绩的比较可见（表1），实验组过程考核成绩中的学习通作业、案例分析、操作技能抽考成绩和期末考试成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

四、讨论

（一）助产专业探索开展O2O实践教学的必要性

国家卫生部在《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》中指出，必须推动以提高素质与能力为核心的医学教育改革，探索加强助產士队伍建设的有效途径。随着我国全面实施两孩政策，对助产人才队伍的知识技能及综合素养提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力［3-4］。

“助产学”是助产专业的核心专业课，其实训内容偏多，且有些操作耗时较长，但因学时和学分所限，教学中存在助产实训时间不充足、操作技能达标欠佳的现象。面对教学中的实际问题，如何才能提高实践教学质量，在“助产学”实践教学中探索开展O2O教学模式显得非常必要。O2O线上线下混合教学模式将大学网络教学与课堂教学相结合，强调教学活动中教师为主导、学生为主体，发挥信息化教学和课堂教学各自优势，有效促进了教师与学生线上线下的多元互动，增强了学生学习的主观能动作用，极大地提高了教学效果［5］。

（二）O2O实践教学模式对学生的影响

随着《2014年世界助产状况报告》的发布及国家对妇儿“两纲”的全面推进，对更加专业助产人才的需求日益迫切。但由于助产专业专业性、实践性和应用性强，且我国助产教学起步和探索较晚，助产学实践教学成了直接影响人才培养质量的重要环节。本研究显示，实验组教学满意度高于对照组（p＜0.05），在“提高学习兴趣”“提高对知识的理解”“提高思维能力”“培养团队的协作能力”“信息技术能力”“提高师生交流”“喜欢该教学方法”方面均产生积极影响。实践教学的“案例分析”“操作技能”两项考核比较发现，实验组得分均高于对照组，考核结果具有统计学差异（p＜0.001），说明通过该模式开展实践教学可明显提高学生实践技能，提高学生分析问题解决问题的能力。另外，两组学习通作业考核和期末考试成绩也具有差异性（p＜0.001），这说明通过在“助产学”开展O2O模式的实践教学，利于促进学生的自主学习积极性，从而间接提高学生学习效果。说明O2O教学模式对“助产学”实践教学具有良好的适用性，能够确保实践教学课堂良好运行。

（三）实施O2O实践教学的条件及要求

1.对教学整体资源的准备提出了高要求。O2O实践教学模式的实施要求学生课前先行自主学习，学习活动依托优质的线上教学资源，这无疑对教师教学资源的开发提出了更高的要求。在案例设计中，既要结合重要知识点进行案例选取和设计，又应贴合临床实践工作，将学生必须掌握的知识点贯穿其中，通过有效的分析和解决方案的制订锻炼学生分析问题、解决问题的能力。在操作技能学习中，需要提供给学生充足的操作视频资源，我们在实践中发现，以知识节点为基本单元进行视频录制，将视频资源制作成微视频，更利于学生对重点难点操作环节的反复观看学习。

2.对教师课堂设计提出了高标准。采用O2O实践教学模式开展教学中，因其教学实施时间上涉及课前、课中和课后，在学习要求上涉及学习过程阶段和期末考核阶段相关要求，在教学形式上结合线上和线下，所以在进行课堂设计时，应针对各个教学环节进行合理设计方可确保教学活动顺利进行。在本研究的实训课堂设计中，注重从临床工作真实过程和岗位需求出发，以岗位工作任务为驱动，使线上教学与线下教学有机结合，如“产包的准备和使用”一内容的课堂教学设计，明确了学习过程的途径、任务和要求，并明确告知学生最终达标要求，提高了学生学习的目的性和针对性。

结语

O2O混合教学模式是一种新型教学理念和教学形式，兼具网络线上学习和传统线下面对面课堂学习的双重优势，值得大力推广应用。本研究实施过程中发现，该教学模式存在部分学生参与度不高及课前线上作业的完成质量难以得到检验的情况，这对教学评价和教学管理提出了新挑战，教育工作者需加强相关方面研究，为解决这一模式教学困难提出新思路，使O2O混合教学模式更好地发挥作用，助力信息化、现代化时代教育教学工作开展。

参考文献

［1］教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知：教技〔2012〕5号［A/OL］.（2012-03-13）［2022-10-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

［2］付华，马晓飞，宋艳.O2O混合教学模式在高职助产专业“儿科护理学”教学中的应用：以宝鸡职业技术学院为例［J］.陕西教育（高教），2019（2）：29-30.

［3］卫生部关于印发《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》的通知：卫人发［2011］15号［A/OL］.（2011-02-12）［2022-10-05］.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-04/28/content_1854246.htm.

［4］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2022-10-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.htm.

［5］乔小彦，阙立成.大学网络教学与课堂教学相结合的研究与实践［J］.当代教育实践与教学研究，2018（5）：

25-26.

Application of O2O Teaching Model in Practice Teaching of Midwifery

ZHANG Li-hua， HUANG Ye， WANG Tu-ya

（Medical Department of Hetao College， Inner Mongolia Autonomous Region， Bayannur

Inner Mongolia 015000， China）

Abstract：  To explore the application of O2O teaching model based on Fan-Ya SPOC in the practice teaching of Midwifery， and to find an effective way for the practice teaching of the major，a total of 96 midwifery students from grade 2019 in our college were set as the control group， and 77 midwifery students from grade 2020 were set as the experimental group， and traditional practice teaching and O2O mixed practice teaching based on Fan-Ya SPOC were conducted respectively. Teaching effects were compared through teaching satisfaction survey and assessment results. The results of teaching satisfaction survey and examination in the experimental group were higher than those in the control group， P<0.05， and the difference was statistically significant.The application of O2O teaching model based on Fan-Ya SPOC in the practice teaching of Midwifery is better than the traditional practice teaching model， which can improve students satisfaction.

Key words： SPOC; O2O teaching model; midwifery; practice teaching