初中物理探究课高效课堂的构建策略漫谈

【摘要】随着新课改的不断完善，建立起一个高效的教学课堂成为许多教师不断追求的目标。在以往的初中物理教学过程中，教师的课堂教学形式比较单一，而且物理知识又比较难以理解，使得学生对学习物理产生厌倦，不能很好地发挥学生的主观能动性，这对改善学习现状、提高课堂教学效率有着严重影响。因此，初中物理教师要及时更新自己的观念，学习课改新要求，充分把握新课改的理念，把学生作为课堂的根本，激发学生的学习兴趣，组织小组活动，让学生可以充分参与到课堂活动中，从而实现初中物理高效课堂的构建。

【关键词】初中物理  高效课堂  探究课  构建策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0163-03

高效课堂更多的是对教师的要求，要求教师在课堂有限的时间里充分利用各种资源和方式来提高教学效率，让学生可以快速理解和掌握物理知识点。在以往的课堂教学中教师大多采用灌输的方式，而且不考虑学生的接受能力一味地强制其输入，这样长期的结果就造成学生对物理的厌倦，对学生的长远发展不利，也导致物理课堂效率较低。因此，要摆脱目前的低效课堂，教师就要及时改变自己的观念，并且加深对学生学习现状和特点的了解，探索尝试高效的教学模式，把学生的学习积极性挖掘出来，同时提高物理学习的趣味性和形象性，从而更好地完成教学目的。

一、初中物理教学中存在的问题

（一）应试制度束缚教学

目前的教育制度还停留在分数为主的阶段，不不管是学生、家长还是教师都更加看中学习成绩，初中物理教材涉及的知识面比较广，比如力学、光学、电学等，但是在实际教学过程中，教师并不会进行全面讲解。往往存在一种现象：教师在面对考试的重点内容时花费大量的时间和精力进行讲解，对于不常考的知识选择简要概括，甚至直接略过。由于教师的这种态度，学生也默认这些内容不重要，在课堂中也会不认真去听。因此，不管是学生还是教师，这样的心态都需要改正。

（二）教师教学存在局限

相比于小学，物理是进入初中新增加的一门学科，对于学生来说是比较新鲜又陌生的。但是在初中课程的安排中，物理更偏向于辅科，其占用的课堂时间也比较少，所以在教学的过程中，教师也会有选择地去讲，这也是前文提到的一个重要原因。此外，教师虽然会采取一些措施来改进教学方式，但是实施的强度仍然不够，课堂教学中大多还是知识讲解为主，然后通过练习题来帮助学生加深知识的了解。这也就导致了教师更加重视学生的分数和班级的名次，忽略了学生对知识的接受能力以及对学生物理素养的培养。

（三）学生学习热情欠缺

教学的最终目的是为了学生能够掌握知识并且发展能力，所以课堂上还是要以学生为主。物理学科在教学中包含了很多实践的内容，比如说在学习“光”这部分内容时，会遇到光的折射和反射，这部分会吸引学生的兴趣，让学生想要尝试去做一些实验，但是其原理也比较抽象，学生难以理解，学习的积极性就会被大大磨损。另外，很多学生对教师都是既尊敬又害怕，在遇到不理解的问题的时候不敢说出自己的想法，在发现教师讲错的时候也不敢出声质疑。这不仅仅是学生性格的问题，也与教师对学生的关注程度不够有关。

二、初中物理探究课高效课堂的构建策略

（一）优化课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是决定课堂效率的重要环节，好的课堂导入设计可以让学生快速进入课堂状态并集中注意力，而且还直接影响着课堂教学质量。因此，在实际教学的过程中，教师要充分利用课堂导入环节，并且在设计课堂活动的时候要综合多方面考虑，包括学生的学习特点和教学重点，从而更好地调动学生的积极性，便于顺利开展教学。以《光的直线传播》这一节为例，教师要想更好地调动起课堂气氛，就要设计好导入环节，比如在講知识前可以向学生提问：“大家知道皮影戏吗？有没有玩过手影游戏？今天大家一起再玩一次这个游戏。”然后教师可以挑一些学生到教师前面做一些手影，方便其他学生看，在这个过程中，学生的兴趣完全被调动起来。玩过一轮游戏之后，教师可再提问学生：“通过观察刚才的表演，有人能说一下自己的发现吗？”学生会产生一些疑惑和想法：为什么有灯光就会有手影，手影的产生是因为什么原理，手影也会随着光源位置的不同而发生变化……无形中引导学生发现了很多光的知识和现象，在教师解答完这些疑惑的时候也就是学生掌握知识的时候。通过这样的导入方式，不仅让课堂气氛更加轻松愉悦，也让学生的思维更加灵活，充分激发了学生对物理学习的兴趣，为新课的顺利开展打下基础。

（二）借助电教手段，化解教学难点内容

随着信息技术的发展，各种教学辅助工具不断涌现，电教的出现也为教学提供了更多的可能性，它有着丰富的影音功能，用起来方便快捷，成为许多教师重要的课堂教学工具。通过它可以把抽象的物理知识形象地展示出来，简化教学难点，弥补以往教学中的缺陷。如果能够把它有效地作用到初中物理的教学中，不仅可以调动课堂气氛，还能让学生在充满趣味的环境中学习更多知识。以《眼睛和眼镜》这一节为例，教师可以先利用多媒体工具来播放一些眼睛内部结构的视频或者图片，让学生在学习知识前先了解一些基本内容。在眼睛的构造中，晶状体和角膜天然地形成了一个凸透镜，视网膜相当于一个光屏，而整个系统就像是一部照相机。在了解了这些基本构造后有利于后续的知识理解。接着，教师可以通过一段动画视频来让学生明白眼睛是如何自动调节去适应不同远近的物体，在这个过程中眼睛的各个部分又是如何变化的。通过这种有趣的教学方式，不仅可以增强知识的趣味性，还可以让学生快速地掌握形成近视眼和远视眼的基本原理。因此，通过电教手段可以清楚地展现无法用语言和实验器具简单表达的事物和现象，同时也充分调动了学生的学习积极性，降低了学习的难度，解决了教学中的一些困难。

（三）基于合作学习，发挥学生主体作用

课堂是学生学习的关键部分，在课堂上培养学生的学习能力和综合素养是教学的重要目的，同時也是高效课堂的重要表现场所。在进行初中物理教学时，教师要充分考虑学生的需求，尝试从多种问题出发，引导学生自主探究、合作探究，从而充分发挥学生的主体作用，让学生可以学习和掌握到更多的物理知识。以《凸透镜成像的规律》这一节为例，教师可以先设置一个探究性的问题让学生思考一下：如果使用一把放大镜尝试把太阳光聚焦到一点，然后对准一片树叶，猜一猜经过一定的时间树叶会发生什么变化？通过这个问题的探讨可以发现凸透镜的作用，接着引出探讨方向：凸透镜是如何进行成像的？有什么规律？然后教师就可以针对这一方向进一步提出问题：凸透镜形成的像，它的大小、正倒和物体的位置有什么关系？在学生讨论完后，可以把学生进行小组划分，制定实验方案和实验步骤，各个小组可以通过自己的方式来验证猜想。学生做实验的过程中，教师要仔细观察并询问学生的进度和困难，及时进行有效的指导。通过这样的教学方式，让学生积极参与交流合作，不仅可以最大限度地发挥学生的主体作用，改变传统教学中学生处于被动接受者的现状，还能激发学生内在的潜力，让学生的良好发展有了更多的可能性，做到了教师和学生双向进步，这就为建立高效课堂提供了一个有力的保障。

（四）自愿组建小组，以强带弱共学习

组建小组是一个很好的班级学习模式，在组织学生自愿组建小组的时候，要作一个要求，保证每个小组都成绩好的，但也不能全是成绩好的，要让前面的学生带动后面的学生。很多学生都对老师敬而远之，在有问题的时候不会去问教师，自己组建的小组都是熟悉的人，交流起来更加方便。有个好的学生带领着小组一起学习，在平时的交流中就可以解决很多问题，从而可以更好地促进学生的全面发展。以《融化和凝固》这一节为例，教师在进行教学前，可以随时让学生自己组建一些小组，采用“进步的带动落后的”的原则。在课程进行一个阶段之后，教师准备一个随堂检测，设置时间及时完成任务，然后统计学生的完成情况和正确率，之后进行自愿组合。在接下来的课程讲解中，就按这个分组进行讨论学习。教师可以先讲解融化和凝固的概念，并给学生一些时间来进行消化，之后再讲解一下这些现象是怎么产生的，在生活中有哪些现象应用了这些物理知识。之后教师让学生根据自己的疑惑进行小组讨论，有不明白的问题可以先问学习比较好的学生，每个人提出的疑问都进行一些记录，在下次回顾或者课下的时候再看一看。如果有的问题小组内解决不了，就进行汇总归纳，由教师再进行细致讲解。这些问题往往也是重难点问题，教师要及时记录教案，并与其他学生讨论，寻找更好的教学方法，使得师生可以共同进步。

（五）从理论到实践，释放学生求知欲

理论知识终究是理论知识，没有运用到实际解决现实问题仍然是纸上谈兵，而且由于是进入初中刚接触的科目，对于很多学生来说都难以快速接受。有的学生只是死记硬背知识点，不会实际运用和解决问题，那这样和没学过又有什么区别！马克思也说过实践是检验真理的唯一标准，只有运用到实践中解决问题才能真正掌握物理知识。因此，在课堂教学的过程中，教师不要一味追求速度，要停下来给学生一些实践的机会。以《声音的特性》这一节为例，教师可以在上课之前准备一些直尺和玻璃瓶，然后在讲解完一些基本知识点后，给学生留一些缓冲的时间，让学生梳理一下这些知识点，自我评估一下是否真的掌握。最后鼓励学生自己动手尝试一下，把直尺放在桌子边，一个学生用不同的力度拨动直尺，另一个学生记录尺子在震动的时候产生的大致频率。通过实践可以验证教材上的结论：振动越快，音调越高，声音也越大。之后再尝试一下玻璃瓶的音色变化，通过敲击不同的玻璃瓶会产生不同的声音。通过在课堂上动手加动脑的训练，让学生对知识的理论掌握转变为实践，从被动学习转变为主动学习，使得教学效果事半功倍。

（六）多媒体为渠道，教学方式多样化

在现代化的教学中，信息技术已经普遍进入课堂，多媒体教学工具也越来越受到教师的喜欢，教师通过应用多媒体技术，对传统的教学模式进行了较大的调整，使得原本难懂的知识更加形象化地出现在学生面前。这不仅提高了教学质量，还节省了更多的课堂时间。教学过程气氛的轻松化使得学生也变得活跃起来，有利于激发学生的思维能力和创造力。以《光的反射》这一节为例，光每时每刻都在反射，光遇到各种物体都会反射，我们能够看到不发光的物体就是因为光的反射作用。但是光的反射过程我们观察不到，教师在进行讲课的时候，可以借助多媒体来把抽象的物理理论用直观的方式展现出来，改变传统的教学方式。教师可以通过一个视频来展示进入到我们眼中的光经历了怎样的历程，从这个视频中加深了学生对光的了解，也发现光要进入我们的眼中走过了多漫长的路，看过多少沿途的风景。在看完视频之后，教师可以让学生也发散下思维，想一想生活中经常遇到的现象，拓展思维和想象，更好地激发学生的课堂积极性。信息技术发展也比较好，教师可以引导学生在生活中多观察一些这种现象，在学校的时候可以和同学进行讨论交流。通过多媒体辅助的教学方式，可以让知识以图像、声音等方式进入学生的脑海，支撑更加深刻的记忆，从而提高教学效果。

三、结语

综上所述，初中物理是一门基础性的学科，涉及到一些常见的物理现象和实验，对于培养学生的综合能力有重要作用。教师要把构建高效课堂作为自身教学的指引和目标，在课堂设计中充分发挥学生的主体作用，熟练把握和安排课堂时间。物理和生活是息息相关的，要在教学中适当引用生活事物，及时开展小组学习活动，在课后及时进行总结和反思，引导学生养成良好的学习习惯。而且目前国家对教育改革十分重视，初中物理探究课高效课堂的构建也是顺应时代发展的要求。由于学生自身基础及教师的教学水平不同，高效课堂的构建还是存在较多的阻碍，教师和学生需要双向努力，共同改变和适应新的教学方式和理念。通过本文对初中物理高效课堂构建提出的一些建议，希望可以有效促进物理教学的发展。

参考文献：

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[2]胡锦锋.刍议新课改环境下的初中物理高效课堂的构建策略[J].世纪之星—初中版，2022（4）：3.

[3]王开拓.教育云平台助力构建初中物理高效课堂的策略[J].教师博览（科研版），2021（5）：63-64.

[4]吴国盛.初中物理高效课堂的分析与构建[J].中学理科园地，2022，18（5）：2.

作者简介：

张春（1969年3月—），男，满族，辽宁省沈阳市人，大学本科学历，副高级讲师， 研究方向：初中物理教育教学。