互助式小组学习在小学数学课堂教学中的开展情况及重要作用分析

王学容

【摘要】人才的培养要符合社会发展的需要，当前的社会需要综合型人才。因此，在小学数学课堂中要以培养学生的综合素质为主要任务。在新课改不断深入的背景下，当前的小学数学课堂中主要以学生的自主探究为主，但是从学生的实际表现来看，小学阶段学生各方面存在差异，仅仅是让学生自主完成学习任务都会出现部分学生无法完成的情况。所以，在现代化的小学数学课堂中，教师可以采用互助式小组学习模式，将数学能力、个性特点等不同的学生集中到一起，让学生之间互相帮助，互相启发，以此实现共同提升。从互助式小组学习在小学数学课堂教学中的应用情况来看，已经取得了一定的效果，不过也存在一些问题，需要教师在具体的教学中根据实际情况进行调整。

【关键词】小学数学  互助式小组  搭建情境  分层教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0160-03

小学阶段的学生接触数学学科的时间并不长，但是在班级中学生的数学学习能力和数学成绩都呈现出两极化的现象。学生之间的差异是不可避免的，有一些学生能够在较短的时间内获取教材中的知识，但是还有部分学生花费足够多的精力和时间也无法掌握。除了学习方面之外，学生在其他方面也存在诸多差异。比如性格方面，有的学生活泼好动，有的学生内向收敛，这就导致学生理解数学知识的角度也存在一定的不同。在之前的小学数学课程中，部分教师想要通过努力消除学生之间的差异，但这几乎是不可能的。学生的个性多样化，注定了班级中的学生存在差异。针对这种情况，在现代化的小学数学课堂中，教师要正确认识到学生之间存在差异的情况，并且应用互助式小组学习模式引导学生在课堂中以合作的形式共同探究教材中的知识。

一、互助式小组学习阐述

互助式小组学习模式，是将个体学习转变为集体学习的模式，也是新课改背景下教育教学的改革趋势。在之前的小学数学课程中，教师占据大部分的时间给学生讲解教材中的知识，学生只需要跟随教师的引导进行掌握即可。虽然学习的过程更加轻松，但是也剥夺了学生锻炼的机会，使学生的自主能力很难得到发展。随着新课改的落实，强调突出学生的主体地位，在小学数学课程中很多教师转变理念给学生自主探究的机会，让他们依靠自己的能力获取教材中的知识。但是小学阶段的学生能力有限，而且他们在之前的课程中受到教师的影响，导致他们不具备独立完成学习任务的能力，使学生在学习的过程中四处碰壁，无法推进教学进度，还会打击学生的学习信心。将互助式小组学习模式应用到小学数学课堂中之后，这种情况得到了有效改变。通过教师的合理分配，不同能力和不同个性的学生聚集到一个小组中，他们可以在学习的过程中各显其能，同时也能够得到其他同学的帮助，从而使学生借助集体的智慧完成学习任务，还能够体现学生的主体作用。在互助式学习的过程中，由于小组中的学生个性不同，他们在分析知识的时候角度也存在差异，在这样的情况下，学生在学习的过程中可以互补，也可以互相启发，能够让学生对知识的见解更加全面，也有利于发展学生的数学思维。

二、小学数学课堂教学的困境

将互助式小组学习模式应用到小学数学课堂中遇到了很多困难。在之前的小学数学课堂中，教师占据课堂的主导，将大部分的时间都用来讲授教材中的知识。学生缺乏自主探究的机会，导致他们的个人能力得不到发展。而且还在长期的灌输式学习中对教师产生了依赖心理，遇到问题的时候第一反应就是寻求教师的帮助。此外，在之前的小学数学课堂中，教师为了维持课堂纪律，几乎没有给学生交互讨论的时间和机会，学生在相处的时候更多都是进行课间活动。在学习上互帮互助，对于他们来说是新鲜的尝试。而且在班级中还存在很多内向的学生，不善于表达自己的想法，也给互助式小组学习模式的落实带来了挑战。还有一些学生受到了之前学习模式的影响，喜欢独自获取教材中的知识，与其他同学合作的欲望不高，这些都导致互助式小组学习模式很难在小学数学课堂中落实。在具体的环节中，教师需要针对不同的情况进行合理引导，改变学生的思维，促使他们主动与其他同学进行合作。

三、互助式小组学习在小学数学课堂教学中的开展情况

（一）建立互助学习小组

在小学数学课堂中落实互助小组学习模式，建立互助学习小组是第一步。为了能够充分发挥互助式小组学习模式的优势，也为了能够让学生在课程的学习中充分展现自己的个性。教师在分组之前对学生进行了一段时间的观察，分析他们的学习能力以及个性特点。在此基础之上，教师将学习能力不同、个性特点不同的学生分配到同一个小组中，保证小组内学生的多样性。同时，为了确保教学工作能够顺利进行下去，教师在分配小组的时候尽量将各个小组的综合实力维持在相近的水平。通过以科学的标准对班级中的学生进行分组，为落实互助式小组学习模式奠定了基础。例如，以《时、分、秒》为例，教师要综合分析学生的情况建立互助学习小组。在课程中，教师引导学生依靠自己的能力独立探究教材中的知识。在学生学习的同时，教师观察学生的学习表现，并且将其记录下来。一段时间后，学生完成了学习，教师让学生分享自己的学习成果，以此了解学生的学习水平和表达能力。在此基礎之上，教师结合学生之前的表现将他们划分为几个小组，让不同特点的学生聚集到一个小组中，共同完成学习任务。

（二）学生互助进行学习

教师在小学数学课堂中根据学生的情况，按照科学的标准将学生划分为几个小组，随后组织学生与小组中的其他同学进行互助学习。在一般认知中，学生之间进行互助学习，基本都是学习能力较好的学生指导其他的学生。但是在互助式小组学习模式中，小组中的学生个性各不相同，他们看待知识的角度也存在差异。即便是数学成绩较差的学生，也能够在学习的过程中提出独到的建议，对其他同学起到一定的启迪作用。在这种情况下学生意识到了自己的不可替代性，也增强了学习的信心。例如，以《测量》为例，教师要指导学生发挥各自特长共同完成学习任务。在课程中，教师制定学习任务，引导学生与小组中的其他同学共同完成。在小组学习的过程中，学生依据自己的特长分别负责不同的任务。有的学生负责探究单位之间的转换，还有的学生负责动手测量各种物体的长度。在学生的通力配合下，顺利完成了学习任务。在此过程中，学生感受到了自己的独特性，也增强了学习信心，在小组中变得更加活跃。

（三）搭建情境激发兴趣

互助式小组学习模式就是将不同的学生聚集到一起，引导他们互相帮助，共同完成学习任务。对于学习有益，但同样也给了学生开小差的机会。而且由于小学阶段的学生专注度较低，他们在聚集到一起之后很容易出现集体走神的情况，不仅不利于教学，反而降低了教学质量。为了避免这种情况发生，教师通常会利用信息技术结合教学内容搭建相应的教学情境，以图片或视频等直观形式冲击学生的视觉感官，从而激发学生的合作学习兴趣。例如，以《长方形和正方形》为例，教师要搭建相应情境激发学生兴趣。在课程中，教师引导学生与其他同学合作探究这部分的内容。在刚开始的时候，大部分小组中的学生都能够专注进行学习。但一段时间后，有的小组出现了学生随意交谈的情况，随后其他小组也相继出现这样的情况。对此，教师利用信息技术呈现出生活中长方形和正方形物体的图片让学生进行观察，将他们的注意力重新拉回到课堂中，保证学生可以专心致志进行合作学习。同时，在图片的刺激下使学生对于教材中知识的认知更加直观。他们结合教师提供的图片进行探究，很快掌握了教材中的内容。

（四）立足学生分层教学

经过一段时间的合作学习之后，小组中的学生互相磨合，逐渐形成了统一的风格。有的小组擅长理解理论知识，有的小组喜欢用多种方法解答习题。如果教师在教学中还是以统一的标准要求学生，就会限制学生的个性发展。基于此，在现代化的小学数学课堂中，教师要立足学生的情况开展分层教学，根据小组的特点分别给他们制定相应的学习任务，这样能够充分发展学生的特点，也能最大程度调动学生的学习积极性。例如，以《万以内的加法和减法（二）》为例，教师要依据小组学生特点分别教学。在课程中，教师引导学生以小组为单位共同进行学习，先给学生制定统一的学习目标，要求他们掌握万以内的加法和减法运算。随后依据小组的特点进行分层教学。有的小组学生喜欢单纯的算式运算，教师给他们提供了更多的算式进行练习。其他小组习惯代入到实际问题中进行分析，教师设计应用题让学生运用学习到的知识进行解决。各个小组的学生都能够在各自擅长和喜欢的形式中探究教材中的知识，让他们在学习的过程中变得更加踊跃，也促进了学生个性的发展。

（五）教师适当给予指导

互助式小组学习模式落实到小学数学课堂中之后，学生基本能够脱离教师自主完成知识探究任务。不过，由于小学阶段学生能力有限，在遇到一些难度较高的知识时，还是会出现集中小组力量也无法解决的情况。此时，教师要发挥个人的作用，给予小组学生适当指导。需要注意的是，教师在指导过程中并不是直接告知学生问题的答案，而是要以启发的形式引导学生思考，教给他们探究的方法，从而切实增强学生的个人能力。

四、互助式小组学习在小学数学课堂教学中的重要作用

（一）提高学习效率

随着新课改的不断深入，在当前的小学数学课堂中主要以学生的自主学习为主。不过，学生在以往的课程中受到教师的影响，更加习惯依赖教师获取知识，导致他们独自获取知识的过程比较困难。而在应用互助式小组学习模式之后，学生能够得到其他同学的帮助。在遇到不理解的知识时，可以在其他同学的帮助下攻克难题。同时，在小组学习的过程中，每个人都能发挥各自的特长，可以大大提高学习效率。

（二）培养团队精神

在之前的小学数学课堂中，教师几乎没有给学生合作学习的机会。他们在学习方面的交集更多是成绩和分数的比拼，使得学生之间充满了竞争味，再加上小学阶段的学生不懂得如何维护关系，导致一些竞争激烈的学生关系比较差。而在应用互助式小组学习模式之后，学生能够在课堂学习中与其他同学进行合作，使他们增进对对方的了解，在不断的相处中相互帮助，相互磨合，让学生之间的关系变得更加亲近，也能够使他们在学习的过程中感受到合作的力量，有利于培养学生的团队精神。

（三）发挥学生潜能

每个学生都有其独特的特点，而在以往的小学数学课堂中，主要以教师为主导，学生很少有表现的机会，以至于学生的潜能得不到体现。将互助式小组学习模式应用到数学课堂中之后，教师按照学生的学习能力和个性特点将他们分配到小组中，每一个学生都是小组中不可替代的存在，这就給了学生充分展现的空间。他们可以在自己擅长的地方尽情展现自我，有利于发挥学生的潜能，也可以增强学生的学习自信心。

（四）促进全面发展

小学阶段的学生阅历有限，他们在认知事物的时候更倾向于从自己熟悉的角度出发进行理解和分析，这就导致学生对于某些事物的认知是片面的，也会限制学生的发展。在将互助式小组学习模式应用到小学数学课堂中之后，学生除了可以自主探究教材中的内容之外，还可以吸纳其他同学的意见。而且小组中的学生个性各不相同，分析事物的角度也存在差异。这就使得学生在学习的过程中能够吸纳不同方面的意见，可以对知识产生较为全面的理解，有助于促进学生全面发展。

（五）凝聚班级学生

受到应试教育理念的影响，学习成绩是以往小学数学课堂中考核学生的唯一标准。教师会根据学生的成绩对学生进行排名，导致学生处于竞争的关系。长时间在这样的环境中学习，学生之间会变得疏远。而在应用互助式小组学习模式之后，打破了以往课堂的束缚。学生需要发挥各自的特长共同提升小组的排名，在共同的奋斗中能够拉近学生之间的关系。同时，教师还会对小组内的成员进行定期调整，使学生与不同的同学进行相处，可以将班级中的学生凝聚到一起。

五、总结

总之，互助式小组学习模式能够在不干扰学生的前提下，体现学生的个性，是当前教育教学中的趋势。在小学数学课堂中，教师也要意识到引导学生互助合作的重要性。合理分配小组成员，引导学生与其他同学共同探究知识，同时还可以适当对其进行指导，从而切实增强学生的个人能力。

参考文献：

[1]胡兴旺.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[A]//.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].2020：60.

[2]熊芳.小组合作模式下小学数学互助释疑教学探讨[J].当代教研论丛，2020（11）：60.

[3]张春祥.小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略研究[J].学周刊，2020（33）：53-54.

[4]周国一.小学数学“互助小组”学习建构策略[J].知识窗（教师版），2019（4）：8-9.