立足主题语境，开展读后续写活动

陶坦

读后续写是新高考的一种融合了读和写的写作新题型，是对学生的语言、文化、思维等综合能力的考察。本文分析了近几年的读后续写高考题，以主题语境为依托，将语篇理解、语言赏析和思维能力结合起来，夯实学生读的能力和提高写的技巧，引领学生探索文章主旨和情感价值观，充分发挥高考的育人功能。

2021年江苏省英语高考改革增加了读后续写新题型，要求学生阅读一篇300字左右的短文故事，在此基础上续写后面的两段，要求续写的两个段落给出了段首句。续写对学生的核心素养能力，如：语言能力、文化意识、思维品质等各方面要求较高。英语学科核心素养重要能力之一主题语境，涵盖了人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容（课标2017）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。”

基于主题语境的读后续写写作教学应该把读和写两板块一起置于具体的语境中，学生通过阅读主动挖掘文章主题，厘清文章结构内容，感悟文章主旨。近年高考读后续写文章主题都是围绕课标提到的三大主题展开，为了更好的理解这三大主题在高考写作中的具体应用，笔者罗列了近几年浙江省高考英语卷和全国卷的读后续写考查主题：

由表一不难发现近几年高考读后续写都是围绕新課标提出的三大主题：“人与社会”、“人与自我”、“人与自然”。这些文章都是小故事类记叙文，故事与生活息息相关，涉及了冒险类、人物塑造类等，作者都是借助各个故事来阐明一个大道理。故事情节曲折跌宕起伏，前后逻辑缜密，留给学生较多发挥想象的空间，很好地考查学生的发散思维和创新思维能力，体现了高考“基础性，应用性，综合性，创新性”四大原则。高考读后续写阅卷五个档次的评分标准强调的第一点和第二点分别是内容情节的合理性和语言水平及风格。

笔者在下文将从主题语境角度探索续写的读和写作技巧及模式。

一、主题语境式教学的原理

主题语境教学的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主题建构性和主观能动性，从而实现促进学生全面发展的目标。基于这个理念，续写的主题应该通过教学目标和教学内容都融合在教学设计中。

在主题语境式读后续写教学模式中，教师引领学生自主独立思考挖掘主题、厘清文章结构线索、在语境中学习灵活运用词汇与句型、最后确定情感态度价值观。本文以2021-2022学年苏州市高三英语期中考试读后续写“老师为保护三位学生与美洲狮赤手搏斗”这篇文章为案例，分析如何将主题式教学融入读后续写中。

二、引导学生掌握写作技巧

本案例“与美洲狮搏斗的老师”这个故事发生在1991年暑期，老师带着日托中心的三位小朋友去户外活动时遇到一头刚睡醒的美洲狮。这篇文章300字左右，语言比较正式，词句使用比较灵活讲究，没有多少支离破碎的句子，续写的两段要求学生写老师遇到美洲狮之后发生的事情。

（一）阅读语篇，确定写作方向

学生在阅读文章后心中会形成一个初步的想法，能够预判接下来要发生的事情，这时候教师根据学生的预判组织他们展开合理的讨论以及明确写作方向。这要确保学生发挥的想象是在合理范围内，不是天马行空的；然后，教师利用思维导图带动学生挖掘出有用的词汇句型等；最后，分析文章语言风格，指导学生灵活运用写作技巧，借鉴经典句型等迁移创作出新的语言。

这篇文章主题属于新课标中提及的三大主题中人与自然这一主题。学生在阅读这篇文章后能够立马抓住这篇文章的主题是老师Larrane为了保护孩子们不惜一切代价与美洲狮做搏斗。但是有个问题我们应该考虑，那就是：在老师与美洲狮搏斗的过程中，我们要注意把握故事主人公的情感走势，这个搏斗应该达到个什么程度，发展成什么样的结果更加的合理。根据人与自然和谐相处以及事物客观发展规律的原则，Larrane与美洲狮的搏斗不能是硬碰硬，最好是以智取胜，重伤美洲狮是不可取的。

在本案例中，教师在学生阅读完这篇文章后会问学生这样一个问题：“what information do you think is important？”学生根据自己的理解会做出以下回答：

1. But she always worried about keeping her clients satisfied …

2....and handing each child an empty jar…

3. Larrane called for Pal，her one-year-old GermanSheepdog.

4. Running after her，she caught up with the child and helped her back to the sandbank.

然后根据这些信息教师就会问学生接下来要解决什么问题，学生经过一番思考得出以下答案：

Q1： what did she find？（动作描写）

Q2： How did she feel？（情感描写）

Q3： What did she think？（思想描写）

Q4： How did she wrestle with the cougar？

Q5： What was the result？

学生能够清楚回答这五个问题就表明他们完全掌握了这个故事接下来的走向和作者的情感态度，能够保证续写内容与所给文章的内容连贯性和逻辑性的一致。

（二）欣赏语言，明确语言风格

这篇文章 The Teacher Who Wrestled a Cougar 节选自Readers Digest 第六期 Drama in Real Life，文章出现多个人物，没有生僻高级词汇，用了一些常见的小词描述一些动作增加了语言的灵动性。比如：

（1） the cougar beded down again in a nest of tall grass.

（2） Cheering with  anticipation，Alleshia  and Na- tanipairedofin front.

（3） The two girls brokeinto a run through the tall brown grass at the trails edge.

（4） Larrane linked Mikeyshand and said，“Letsgo.”

（5） Suddenly  a  rabbit  rushed into  the  trees  and Alleshiajumpedup，racingtoward the trees.

（6） Running after her she caught up with the child and helped her back to the sandbank.

学生阅读是以粗略读懂文章内容为目的，但是续写的得分除了达到内容逻辑衔接这个最基本要求外，还要求语言风格的衔接，语言的丰富能够反作用支撑内容的丰富和饱满。而语言的丰富不一定就是說要高级词汇，人物心理动作情感的描写都是依靠小词。但是，由于高中生的语言学习能力有限，语言的赏析需要教师来引导。在本案例中，教师可以让学生自己先划出他们认为比较形象生动的词汇然后他们自己默默地体会词汇所体现的场景。比如：“bed       down”“pair off ”“broke”“link”“rush”“jump”“racing”“catch”等词，这些词汇很简单学生都懂，他们只是不会灵活运用，所以教师需要做的是培养学生在阅读的时候有意识地积累这类词汇体会他们的语用环境最终达到运用的目的。以下是两位学生的写作范文比较，都是描写第一段教师与美洲狮做搏斗的场景。

这两篇文章都用了很多小词（文中标注了下划线的单词）比较生动形象地描述了搏斗过程，活灵活现。但是本人觉得学生一描述的过程更加详细。

语言的丰富高级感除了词汇，还有句型的加持。本文原文语言正式，没有什么支离破碎的句子。所以学生在创作后面两段的时候应该与前文语言风格保持一致才能确保续文的连贯性和逻辑性。在细节上还要注意时间，人物行为的上下文衔接。

（三）利用思维导图，积累词汇

梳理完文章内容和所给两个段落的开头句 Lar-rane sensed the children suddenly go quiet 和“Stay behind me！”Larrane screamed as she faced the cougar. 我们可以总结出第一段写Larrane意识到了危险以及进行着接下来怎么做的思想斗争；第二段就要描述Larrane如何做斗争。确定了写作内容之后，我们就开始借助思维导图来罗列与主题语境相关的词汇。

这些丰富的表达可以充实语言，让文章更加饱满丰富。学生在平时的学习中做有心人多收集某一类的表达并制作思维导图，写作时就可以做到信手捏来。

（四）升华主题，统一价值观

新课标提到：主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感，态度和价值观。学生能够深层次地理解语篇以及语篇涉及的主题语境，那么思维能力得到发展，语言学习也更富有成效。简言之：学生的续写要能体现作者的情感态度和价值观。读后续写通常是讲故事类的记叙文，通过一个小故事表现出一个情感态度和正确的价值观，所以续写没有情感的深化可以说是缺乏灵魂的。那情感的升华可以通过故事中人物的动作心理描写表现，也可以直接在文章最后来个点睛之笔。下文以两位学生的习作来对比。

两位同学都是介绍老师与美洲狮搏斗的过程，词汇句型运用很灵活，动作细节人物心理描述得很到位，可以称为上层佳作。但是再仔细对比这两段会发现学生一的描写还是有一丝不足。这篇文章属于人与自然这个主题语境，它强调的是人与自然和谐相处。根据这一理念，我们在描写老师与美洲狮搏斗的结局最好是和谐的，双方不受伤害的，所以学生一的 “Larrane quickly picked a branch and stuck it into one of its eyes，making it bleeding”的这个情节设置是不够合理的，违背了人与自然和谐相处这一原则。此外，老师与美洲狮赤手搏斗也是不合常理的，人的力量完全没有办法与一个刚睡醒的狮子搏斗，所以老师与美洲狮的搏斗最好是智取为妙。这样既合乎逻辑，又能更好地凸显这个故事的主题语境。

三、开展多元评价

这四个方面（如下表）分别为：1. 与所给短文及段落开头语的衔接程度；2. 内容丰富性；3. 语法结构以及词汇的丰富性和准确性；4. 上下文连贯性。教师的思维认知具有一定的局限性和固化性，因此为了提高学生的思维能力和认知水平，教师可以采取小组互评促学的模式来推动学生的学习热情，能够更精准指出存在的问题并且有针对性地订正修改。互评标准按照《考试说明》中读后续写阅卷标准中的四个方面来给分。这四个方面分别为：1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容丰富性；3.语法结构以及词汇的丰富性和准确性；4.上下文连贯性。

高考读后续写的每个档次评分标准第一条都是续写与所给短文的融洽度，所以将主题语境教学应用在读后续写的教学中可以帮助学生梳理文章主旨大意，树立正确的情感价值观，这样可以保证学生写作不会偏题，培养学生写作信心。

总而言之，在平时的读后续写教学中，教师要带领学生去挖掘文中重要信息，引导学生去挖掘语篇的主题意义，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。要解决这类问题，教师在备课时要深挖文章，统领全局，在主题语境的背景下把文章内容和语言学习结合起来，总体把握语篇，引导学生挖掘文章主题，赏析语言之美，巧妙用语言构建情节和思想。

（作者单位：江苏苏州吴县中学）