群文阅读教学的策略探究

范秀植

“思辨性阅读与表达”是十八个学习任务群之一，而“中华文明之光”是“思辨性阅读与表达”任务群下涉及诸子散文和史传散文的单元。在教学的过程中，教师需引导学生在读懂课文的基础上感受中华文明之美。接下来，笔者就以新版高中语文教材必修下册第一单元的课文为例，谈谈开展群文阅读的策略。

一、引导学生初读文本

新版高中语文教材必修下册第一单元的课文有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。本单元的文言文中出现了许多成语，如明察秋毫、缘木求鱼、游刃有余等。在教学的过程中，教师可以鼓励学生借助工具书、网络资源来疏通文意，查阅并了解相关的文学常识，如查阅课文中出现的名、字、号、年龄、谦称、成语、典故等，了解孔子、孟子、庄子、齐桓公、晋文公、项羽、刘邦等历史人物。这样，学生在后续的阅读中会感觉更加轻松。

了解了这些知识，学生就可以初步阅读群文。在阅读的过程中，他们会感受到这些文本的不同，如《论语》和《孟子》以对话为主，《庄子》借寓言故事来表达观点，《烛之武退秦师》记录的是外交辞令，《鸿门宴》通过描写人物来呈现历史。

二、带领学生研读文本

在教学的过程中，教师还需带领学生研读文本。具体来说，我们可以组织学生分角色朗读，让他们探究各篇文章的语言特点。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》呈现的是师生对话，语言简洁朴素，通篇沒有华丽的辞藻；《齐桓晋文之事》记录了孟子游说齐桓公的过程，论点明确，说理充分，感情激越，气势磅礴；《庖丁解牛》记录了文惠君与庖丁的一段对话，语言简洁明了，生动形象且富有深意；《烛之武退秦师》记述了秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争，语言详略得当、波澜起伏；《鸿门宴》重在叙事，用符合人物身份的语言展现了人物的神采与个性。

在研读文本的过程中，学生可以从细节描写中感知人物形象的特点。如“率尔”一词准确地表现出了子路的直率与鲁莽；在描写庖丁解牛的场面时，作者连用四个动词“触”“倚”“履”“踦”，展现庖丁解牛的技术的娴熟；“瞋目视项王”“目眦尽裂”“头发上指”“带剑拥盾”“侧其盾以撞”“披帏西向立”“立而饮之”“拔剑切而啖之”等细节展现了樊哙的勇猛与豪爽。

三、组织学生进行拓展延伸

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是中华文明的智慧结晶和精华之所在，是我们最深厚的文化软实力。学生只有深刻地理解中华优秀传统文化的当代价值和时代意蕴，才能更加热爱并立志建设祖国。在群文教学中，教师可以组织学生进行拓展延伸，引导学生了解文言文中涉及的优秀传统文化。具体来说，教师可以建议学生结合《论语》《孟子》《庄子》《左传》《史记》的经典作品了解相关的文化思想，感受其中的人文精神，增强文化自信。在五千多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。阅读这些文章并适时地拓展延伸，学生能受到中华优秀传统文化的熏陶。

总之，在群文阅读教学中，教师要结合文本的特点来选择教学的策略，让学生在学习语文的过程中汲取养分，滋养心灵，提升能力。

本文系课题“基于整本书阅读视野下的社科类著作教学策略研究”<立项编号：PTKYKT21148>研究成果之一。

（作者单位：福建省莆田哲理中学）