语文项目化作业的应然追求

庄慧芳

摘 要：核心素养导向下的作业改革聚焦减负提质、赋能增效。在语文教学中设计项目化作业，应基于真实情境，以驱动性问题引领，实施核心任务，并通过公开展示学习成果和过程性评价，促进学生真学习、真作业，凸显其学习主体地位，引导学生重新认识作业的意义，最终实现教育高质量发展。

关键词：小学语文；项目化作业；学习方式

核心素养导向下的作业改革聚焦减负提质、赋能增效，期待学生能从机械重复、枯燥繁重的作业中解放出来。项目化作业是指向学生核心素养生长的作业改革方式，教师应从作业意义、作业动力、作业样态、作业效能、作业表现等维度出发，基于真实情境，以驱动性问题引领，实施核心任务，并通过公开展示学习成果和过程性评价，促进学生真学习、真作业，凸显其学习主体地位，引导学生重新认识作业的意义，最终实现教育高质量发展。

一、从真实情境出发：作业意义源自“需要”

学生感知生活、品读生活，从生活中发现困难与矛盾，质疑生问，积极探寻应对之策，是基于真实生活情境引发的学习探究，是源自内心真实需要的真学习。基于真实情境，解决真实生活问题的项目化作业，能满足学生内心深处对真实生活的好奇与探索，以及内心渴望成长的需要。教师应从真实情境出发，设计项目化作业，激活学生做作业的真实需要。

比如，五年级下册第六单元，我设计了引导学生进行“思维故事”的习作。从学生生活经验出发，在“开核桃”这个生活味浓郁的项目化作业的情境中，引领学生积累素材，搭建习作结构体系。在“开核桃”的真实情境中，学生的好奇心、探索欲一下子激发出来，他们积极调动原有的生活经验及知识储备，和同伴进行各种“开核桃”尝试：从“随意开核桃”，到“破壳保肉完整”，再到“保壳肉共完整”，学生经历了情绪的跌宕起伏，也感受了探索实践的一波三折，积累了作文素材，也经历了知识、思维与能力发展的螺旋上升。学生体验、思考、感悟，以解决生活实际问题，习作质量在真实情境中得到提高。

二、以驱动性问题为引领：作业动力持于“应答”

项目化作业中的驱动性问题源于真实情境，是寻求问题解决策略产生学习成果的动力源。以驱动性问题为主的问题链环环相扣，层层推动，引领学习者纵深探究。依据问题解决设计的作业，给予学生持续挑战的动力。

五年级下册第三单元语文要素之一是“学写简单的研究报告”，我利用真实的校园生活，设计了在“采枇杷”活动后，完成一份“采枇杷的研究报告”的项目化作业。学生依据校园枇杷果成熟的真实情境展开探究，以“如何安全又成功地采摘到又高又大的枇杷树上的枇杷果？”的驱动性问题为主导，不断发现新问题：哪些采摘方式是安全可行的？运用怎样的工具可以顺利采摘？如何设计、制作采摘工具？这样的方法还适合运用到哪些果子的采摘中？怎样把枇杷采摘的方法推荐给更多有需要的人？学生在紧密相扣的问题驱动下学习、实践，冲破了教室界限，升华了课堂学习，迁移运用了多学科的知识，实现对生活实际问题的应答。

三、基于核心任务：作业样态呈现“鲜活”

项目式作业中的核心任务围绕问题链而设计，往往一个问题对应一个核心任务。对应问题解决的核心任务驱动学生从内心真实感受出发，调动多结构知识体系，运用高阶思维，完成作业。多学科融合，多场域呈现，基于核心任务实施的作业成果，样态更鲜活，也更具创造性。

比如，五年级下册第三单元《汉字真有趣》一课的项目化作业中，我设计了不同层级的核心作业任务。学生兴趣盎然地通过“串组式”合作探究实践，梳理出了立体的字谜知识体系，体验到“字谜”乐趣的同时，对“字谜”文化有了新解读和深理解，生成了精彩纷呈的创新成果。具体如下：

驱动性问题一是：“文学史上，有哪些有意思的字谜故事？”对应的核心任务有：收集字谜故事；交流字谜故事；生动讲述字谜故事。包含的核心知识与关键能力有：感受语言文字的独特魅力，认识汉字文化蕴藏的智慧；锻炼听说能力，收集能力，创造性复述能力和思维能力。驱动性问题二是：“我们如何举行一场‘猜字谜争霸赛？”对应的核心任务有：创编字谜；制作字谜课件。包含的核心知识与关键能力有：进一步了解字谜文化，品读汉字的丰富内涵，训练创编能力，锻炼听说能力，提升合作能力，进一步发展思维能力；融合信息技术学科，提升课件制作能力。驱动性问题三是：“怎样办好一场字谜书画创意展？”对应的核心任务有：字谜主题的书、画作品设计；字谜主题书画展布置；评选最佳创意字谜作品，并完成书面推荐。包含的核心知识与关键能力有：培养学生综合运用语文知识的能力，锻炼分析、评价、创新的能力；融合美术学科知识，提升学生美术鉴赏能力，训练书画、手工制作能力。驱动性问题四是：“如何写好‘字谜学习活动实践研究报告？”对应的核心任务有：撰写字谜学习活动实践研究报告。包含的核心知识与关键能力有：紧扣本单元“学写简单的研究报告”的语文要素，进一步提升综合运用语文知识的能力，进一步锻炼分析、评价、创新能力，实现知识的迁移运用，进一步建立文化自信。

品味与传承汉字文化，将语文、美术、信息技术等多学科知识进行融合，综合提升学生的各项能力，围绕核心任务的项目化作业呈现出立足语文课堂、融入时代色彩、超越传统的新作业样态。

四、成果公开展示：作业效能期待“可视”

作业成果包含学生自我价值实现的需要，学生期待被看见，渴望被发现、被肯定。在项目化作业中，公开展示成果，能让学生感受到老师和同伴的肯定，也从中获得改进建议，有助于优化作业成果，达到作业为核心素养发展服务的目的。

为了让学生在五年级上册第七单元《语文园地》设计元旦联欢会海报时有知识储备，在“腊八节”语文学习活动中，我设计了“‘腊八节海报设计”的项目化作业，并请学生完成后进行展示。学生一致要求开展“‘腊八节海报设计成果发布会”，并请来美术老师做投票嘉宾并做技术点评，又自发邀请其他班同学组成评委团进行作业成果点评及投票。展示環节中，美术老师和评委团同学对有特色的海报作业表示赞赏，同时也提出了“美术设计”“布局构图”“宣传标语创作”等方面的多项颇具针对性的作业改进建议。

五、运用过程性评价：作业表现指向“动态”

项目化作业评价主要运用过程性评价来关注学生的整个学习过程，不只追求学习结果，更重视每个学生生命发展的过程。通过设计过程性作业表现评价表，关注学生作业过程中的动态表现，同时也对作业成效进行评价。例如，根据五年级上册第四单元习作“二十年后的家乡”，要求学生完成调查家乡现状的项目化作业，并完成过程性作业表现评价表，评价内容包括：是否能积极参与家乡现状调查，专注倾听他人建议，乐于接受小组管理;是否能愉快接受角色分工，认真、耐心地和组员一起完成所分配的任务;是否能根据组员的学习表现，积极、中肯地提出建议，并虚心、乐观地接受同学的建议;是否积极主动地参与调查作业任务，搜集到丰富的家乡现状成果，认真、有条理地填写收集表。

教师要引导学生享受语文作业的乐趣，帮助学生摆脱传统指向书本、指向课堂、指向单学科作业的束缚，设计和实施超脱课本、翻越课堂、注重学科融合的实践性、探究性、分层性的项目化作业，注重学生语文核心素养的发展。