《医学免疫学》课程思政教学实践与思考*

姜朋涛 吕明华 李爱连 姜凤良

西安医学院基础医学部免疫学教研室,陕西省西安市 710021

学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,落实立德树人根本任务,努力做到“三全育人”是对高校开展课堂思政教育提出的具体要求,教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》给高校在进行专业课教学中完成思政教育提供指南和解决办法[1-2]。在《纲要》的指导下进行“课程思政”教学是“思政育人”重要的一项举措[3]。《医学免疫学》作为基础医学重要课程,介绍免疫学基本原理及其应用,通过学习,使学生了解免疫及其相关疾病、免疫学检测和免疫预防等。所以在《医学免疫学》教学过程中融入“课程思政”相关元素对医学生有重要的意义[4]。护理本科专业是医学院校主要专业之一,在全国所有医药相关学校均有开设。本文以护理专业学生为对象研究,通过《医学免疫学》“课程思政”教学实践结果分析说明在“课程思政”教学的必要性。

1 研究对象

本文选择西安医学院护理本科专业学生进行教学实践。《医学免疫学》在第二学年第一学期开课,作为大二学生,逐渐适应学校生活,是激励和鼓励他们认真学习的最佳时机,也是思政教育的最佳时机。课时共30个学时,其中26个学时理论课,4个学时实验课,教材采用人卫版护理专业《医学免疫学》(司传平主编)。上课人数共494人,高考为文、理科生源均有。教学结束后,采用无记名问卷的方式对本学期所涉及案例及相关问题进行分析,其中理科生源护理本科专业参与调查问卷学生200人,文科生源161人,分别占总上课人数的73%和74%。

2 护理专业特色“课程思政”案例素材库的建立

思政案例库的建立对于课程思政教学至关重要,基于课程思政教学设计的要求,在编写护理专业《医学免疫学》案例库时所采取的编写原则和主要实施措施包括通过教学实践总结,将思政案例的主要措施进行综合。教学手段包括介绍式、启发式和讨论式;融入方式有直接式、案例式和专题式;教学载体主要是幻灯和视频,每次课程思政教学时间控制在5min左右。基于思政教学的主要措施,结合免疫学课程和护理学专业等特点编写针对护理专业的案例库。

2.1 结合免疫学的课程特点 免疫学发展代表科学研究的最前沿知识:2018年诺贝尔医学生理奖介绍等;免疫学实用性强,与临床密切相关,在诊断、治疗和预防中发挥重要作用:自身免疫病的生物学治疗等;免疫学学科逻辑性强,可提高学生的思辨能力:从哲学角度认识免疫应答的调节与平衡等。

2.2 结合护理学专业的特点 护理学专业具有专业性和复杂性等特点,这就决定基础医学课程教学中应该兼顾专业知识和人文、社会科学等方面的教育,这也成为护理学专业开展课程思政教学原因之一。在开展提高科学精神、伦理道德等方面思政教育的基础上,还针对护理专业编写了“‘血’的教训”案例,通过输血时护理工作不严谨从而导致输血反应来促进对专业知识的学习和职业素养的培养;而中国扩大免疫计划和儿童保健的教学则进一步提高学生对护理专业的认知。另外,护理专业医学免疫学课程课时有限,所以自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫和肿瘤免疫等章节均为自学内容,针对这些章节也设计课堂思政内容,增加学生学习积极性;护理专业有文科生源,为增加学习积极性,设计人文素养等思政切入点:向器官捐献者致敬。

2.3 案例编写中的其他问题 结合疫情防控等热点内容:新冠病毒感染后的抗体检测;多种思政目标在同一思政内容中的统一协调;负面事件的正面教育作用:长春长生疫苗事件。

基于思政教学的主要目标和措施,结合免疫学课程和护理学专业的特点编写应用于护理专业《医学免疫学》的案例库见表1。

表1 课程思政相关案例览表

3 “课程思政”教学结果分析

通过分析调查问卷结果,可以得出以下结论:

3.1 学生对“课程思政”认识充分 在开展教学前,不论理科和文科,均对课程思政有一定的认识,其中非常了解的学生占比较大(理科为11.5%,文科为27.33%),不了解的学生所占比例较少(理科为4.5%,文科为3.11%),这主要取决于国家对于“课堂思政”教学的高度重视和学校对于“课堂思政”教学的开展和宣传,这充分体现教育的转向,强调学生为主体,学生的积极参与是在对“课程思政”有较高认识的基础上,可以促进课程思政教学的充分实施。

3.2 课程思政教学中存在有意联系思政内容的情况 在教学过程中绝大多少学生认为代课教师存在有意联系思政内容(理科为86%,文科为88.82%)的情况,在目前思政教学资源不充足的条件下在所难免[5],这也对高校教师提出更高要求,需要在后续的教学中继续探索,以达到潜移默化的进行思政教学。

3.3 课程思政教学有益于专业课程学习 教学结束后绝大多数同学认为思政内容教学有利于医学免疫学专业课的学习(理科96.5%,文科93.17%),这充分说明课程思政教学的意义以及必要性。另外,根据教学设计将思政内容预期效果分成家国情怀、科学精神、伦理道德、社会责任和思维方式这五个方面,通过调查学生对于这些方面的思政教育满意度均较高,这些结果均是继续深入开展“课堂思政”教学的动力。通过最终期末考试成绩比较,2019级考试成绩为(83.02±10.15)分,而上一级(2018级)相同专业考试成绩为(75.16±11.24)分,差异有统计学意义(P<0.05)。

3.4 基于学生特色思政案例编写的必要性 比较理科生源和文科生源对课堂思政教学内容印象深刻度情况发现存在一定差异,理科生源排名前三的思政内容为人痘苗和牛痘苗的发明、新冠病毒感染后的抗体检测、2018年诺贝尔奖获得者和向器官捐助者致敬,而文科排名前三的思政案例分别是团队精神、人痘苗和牛痘苗的发明和2018年诺贝尔奖获得者,虽然大部分都相似,但是也有不同,这说明需要进一步优化课程思政内容,结合文、理科生源的兴趣点选择更喜闻乐见的思政内容进行德育的同时促进专业课知识学习,进一步优化又可以促进“课程思政”的高效实施,这是下一步要探索的重要内容。在教学过程中认识到不同生源对于专业课学习和认知的不同可以更好地引导教师开展课堂教学,或者可以利用不同生源的特长进行“互助模式”的学习[6]。

4 思考和总结

通过对包括《医学免疫学》在内的多门基础医学课程的教学实践的结果分析可以发现,课程思政教学可以促进基础医学课程的学习,但是仍旧需要继续探索和优化,通过反复实践并总结经验让课程思政教学更好地开展,课程思政教学与专业课教学更加有机的结合,形成同向同行的助力,完成“立德树人”的教育目的,做到“三全育人”[7-8]。

在现阶段,课堂思政存在多种问题[9-10],最主要的问题归类就是两个,一是作为主体的教师在课程思政教学实施中的认识和能力问题;二是课程思政相关资源仍旧不足,资源的形式存在单一化或庞杂化并存的形势。解决好这个问题就可以促进课程思政教学。

教师是课程思政教学的关键,只有充分调动和发挥教师的主动性,才能保证“课程思政”高效实施的关键。首先教师自身要明确认识,课程思政教学是完成新时代教师的育人目标的重要途径;在认识的基础上,教师要通过各种途径提高个人修养、道德品质,把握正确的政治导向,掌握深厚的专业知识,运用专业的教育方法进行课堂教学[11]。其次,学校管理层面要出台相应的政策来鼓励和保障教师开展 “课堂思政”,使教师获得助力;同时可以通过开设“课程思政”示范课程,开展课程思政教学竞赛,举办培训班、研讨会和专题讲座等使教师学习到最新的教学方法[12-13]。最后教师要努力实践,探索如何做到隐性思政教学等问题,通过本文的调查学生觉得教师有意进行课程思政教学,这样会影响学生学习,在教学中不能潜移默化地进行课程思政教学,有一部分学生会产生逆反心理,适得其反。教学模式创新是解决此问题最好的方法,比如通过对课程内容进行揣摩和再加工融入思政元素选择恰当的教学方法,通过翻转课堂等新途径进行教学[14]。

“课程思政”成功的先决条件是课程思政案例库的建设,它是开展课程思政教学的基础。对于课程思政案例库的建设不仅是基于一门课程,应该统筹兼顾,建立基于教学单位的合作从而可以共享教学案例,通过本文的研究结果,应该针对不同专业甚至不同专业的不同学生群体选择适合案例,而这些都是以相应案例库的建设为基础的,各个学校、甚至校际均在建立可以共享交流的案例库,这些工作必然促进课程思政教学的进一步发展[15-16]。另外,学生是课程思政教学的主体,课程思政教学的最终目的就是让学生建立正确的“三观”,做一个 “德才兼备”的复合型人才[3, 11, 17]。另外,还可以让学生参与到思政案例的编写中来,参与调查问卷的学生有超过80%表示愿意参与案例的编写,这样就可以达到双方面的教育促进作用,即可以促进学生对于课程思政教学的认识,还可以进一步丰富课程思政的教学内容。

总之,在基础医学专业课堂开展课程思政可以促进专业课的学习,通过分课程、分专业建立课程思政库的基础上,充分调动教师的积极性必将促进“思政课程”的发展,也将促进中国医药学教育的发展,更重要的是能更好地完成培养人才的“德育”要求。