新课标背景下初中体育教学多元化评价初探

李盼盼

摘要：教学评价是教学过程的基本环节，是保障教学活动有效开展的重要手段。初中体育课中的教学评价是体育课堂教学中不可或缺的环节，是对学生学习过程与结果的反馈。在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中指出，评价是完善体育课程建设的重要方面，且多元化的评价方式更加有利于学生的全面发展，也是新时代实施素质教育的要求。但是，当前初中体育教学评价中存在教学目标不明确、教学过程不具体、教学评价单一等诸多急需解决的问题。本文结合笔者多年教学实践，从教学评价的角度入手，尝试探索多元化评价方式的运用，以期完善初中体育教学过程，促进学生身心全面发展与体育核心素养的培育。

关键词：新课标 初中体育教学 评价多元化

《新课标》指出，体育与健康课程学习的评价与考试注重依据学业质量对所反映的核心素养水平及学生的学习情况进行判断和评估，要合理确定评价目的、选择评价内容，利用多样化的学习评价，以促进学生的身心发展为中心，通过体育与健康学习评价培育学生的核心素养。新课程改革后，初中体育教学评价越来越受到重视，多元化教学评价方式正在不断呈现和得到完善。然而，在初中体育教学中，由于受到应试教育观念的长期影响，多数初中体育教学评价不利于学生的全面发展。本文从笔者所开展的教学实际出发，尝试探讨初中体育教学中多元化评价的运用方法。

一、《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》概述

2022年4月颁布实施《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，作为教师开展体育与健康教学的纲领性文件，不仅从课程目标、课程内容、教学方法和学习评价等多方面对教师的教学做出了相应的规定，而且从立德树人的高度引导学生掌握体育与健康知识技能，体验运动的快乐，勤于锻炼身体，养成健康的生活方式，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。同时，《新课标》还明确了体育与健康课程的学业质量，从运动能力、健康行为、体育品德3个方面对学生的学业成就做出准确描述，要求教师尽可能设计贴近生活、具有较强应用性的情境，观察和评价学生运用结构化的知识与技能解决问题的能力，让体育与健康教学评价真正意义上有据可依。除此之外，《新课标》还强调教师将定量评价与定性评价、过程性评价与结果性评价等多样化的评价方式相结合，最终健全综合评价。

二、当前初中体育教学评价现状

（一）教学目标定位不准确

体育课堂教学是通过目标的实现来评价课堂教学效果的达成，同时课堂评价也是对目标设置合理性的反馈。合适的教学目标有利于体育教学内容及教学方式的选择与利用，从而提高初中体育课堂教学效果。但是当下初中体育课堂教学目标过于笼统，无法从定性与定量相结合等角度全面对学生的学习效果进行综合评价，往往容易忽视过程性评价的作用和意义所在，不利于學生身心全面发展。

（二）过分注重量化指标

当下，初中体育教学方式以量化的体育评价方式居多，比如多数初中学校在期中和期末体育成绩检测中仍然以中考项目作为测试的内容。从长远来看，虽然体育中考目前以各个项目测试为主，但是并不意味着在学校体育课堂中可以忽视学生个性发展的因素。过多量化评价固然不利于学生个体身心发展，并且每个学生都是独立的个体，体育课堂同样需要尊重个体差异性。

（三）评价方法较单一

教学评价是整个教学流程的重要环节，体育评价的意义也在于寻求更为完整、丰富而合理的方式，让学生的努力得到尊重。当下，初中体育课堂教学评价无论是从体育教学目标的达成度还是从学生个体全面发展的需求度来看，单一的体育教学评价方式已不能权衡更多方面，并不能肯定学生在体育学习中所付出的努力。

三、初中体育教学多元化评价的意义

（一）有助于体育教学目标的实现

当今社会，学生的努力程度、情感态度、团结协作能力等同样被关注，多元化教学评价使评价目标与教学目标趋于相同。多元化的体育教学评价方式更有利于学生核心素养目标的实现。在体育教学评价中，采用定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合等方式，对于学生个体的全面发展有着促进作用，多角度看待学生个体的发展，帮助其身心健康发展。

（二）有助于尊重学生个体差异

学生在运动素质方面往往存在先天差异性，如学生个体体能、运动技能及运动兴趣等。由于初中体育被纳入中考科目范围，因此，在初中体育课堂上，对于学生体育成绩的评价就会被应试教育所牵绊，无论对体育学科的发展还是对学生身心的发展都极为不利，而多元化的体育教学评价方式将尊重不同学生的学习差异。例如，有教师利用“体育积分银行”对学生进行多元评价，促进学生潜能的发挥、个性的发展。

（三）有利于体育学科核心素养的落实

随着新课改的不断深入，《新课标》提出要注重落实学生体育学科核心素养的培育。关注学生在体育学习中的表现成为评价的主要内容，从评价主体到评价方式的多元化，都是为促进学生核心素养的发展。在初中体育多样化评价中要做到真正以学生为主体，在课堂中让学生积极参与评价，调动学生的积极性，培养学生的兴趣爱好，不再像传统体育教学那样不注重学生的参与、体验，难以挖掘学生在体育方面的特长，不能激发学生的学习热情。

四、《新课标》背景下初中体育教学多元化评价路径

（一）注重教材分析与学情分析相结合

《新课标》的实施以及新教材的使用，要求我们教师更加注重对课标与教材的把握，在此基础上结合学生的实际情况开展教学评价。初中体育学科虽然偏向于实践操作、运动技能，但其学科知识是学生学习的载体与支撑，依旧需要教师加以传授，而且这些内容在教材中也是有所体现的。同时，班级学生所具备的学习能力也不一样，他们对体育学科的认知存在差异。因此，合适的学情分析也是必不可少的。由此可见，只有将教材分析与学情分析处理得当，体育教学的评价才能够在真正意义上促进学生发展。我们在开展初中体育教学评价时，首先需要深入分析教材内容，包括课程标准要求、学习内容在教材中的位置以及对应的学科核心素养。以“足球——脚内侧运球”教学为例，根据教材的编排，本课内容是安排在足球基础球性球感的学习之后的，此时，大多数学生已经对足球产生兴趣，可以继续学习基础的运球技术。但是，通过研究教材发现，其中的足球运球基础技术相关内容较为粗浅，文字表述不细致，而且配的插图也不多，很难达到让学生掌握运球技术的目的。于是，我在教学环节进行总体设计，结合教材上的内容，制作运球技术操作视频，分步骤进行讲解与指导，不仅使学生体验了足球运动的乐趣，更让他们在足球运动中收获了团结协作的同学情谊以及勇于挑战自我的精神品质。

（二）将终结性评价和过程性评价相结合

《新课标》和《国家学生体质健康标准》指出，初中体育教学对学生的多元化评价应以多种体育项目为锻炼手段，以增进学生的健康意识为目的。通常来说，关注结果是面向过去的终结性评价，而关注过程是重在发展的过程性评价。在初中体育教学过程中，应当将终结性评价和过程性评价有机结合起来，采用多种评价方式加强对学生学习的考核，既能够让中考体育达标成绩得到保障，又不会让学生在枯燥的备考训练中对个体自身条件失去客观而理性的认识，保持一定的运动热情也是提高体育成绩的动力来源。只有关注结果同时关注学习的过程，教学评价才可能深入学生个体发展的进程中，从而达到教学相长的目的，进而及时反馈学生的学习信息，不断改进教学策略，调动学生体育学习的主观能动性。

在相同的班级制定不同的标准，针对相同的作业也应该有不同的评价标准。之前大多数体育教师采用终结性评价，学期末的测试成绩对照如《国家学生体质健康标准》等各种准则，对学生进行评价打分，对于学生来说是不公平的。当然，结业考试采用统一的标准进行评价，更能显示考试的公平性，不能把这种考核评价手段全盘否定。我们可以部分采用，更完善地进行评价，可以把终结性评价作为期末成绩的组成部分，更能激发学生学习的积极性，学生看得到希望才会努力。例如，笔者所在的班级每个学期都会举行期中与期末体育测试，但是最终在评价学生的时候，笔者将学生平时在体育课上的学习表现也纳入考核范围之内。部分学生虽然体育学习的基本功不够扎实，但是他们的学习态度却很好，上课的时候也非常认真，这时候就应该注重评价的过程性，而不是一味地强调学生的体育考试成绩。

（三）重视定量评价与定性评价相结合

《新课标》指出，教师在开展教学评价的时候既要注重学生体育学习的数量，也要关注学生身上所发生的质的变化。人们对于体育的认识多数伴随着对体育测量的印象，毕竟最终的体育成绩都需要通过测量来判定。在初中体育教学过程中，体育中考的项目最终也都是以统一的标准来衡量学生之间的差异，而忽视了学生的进步程度、学习态度以及学生的参与度等因素。由于体育中考压力所在，导致初中体育课堂对于学生体育成绩的评定多半具有片面性，从学生身心发展以及终身体育意识培养的角度出发，课堂上过多的定量评价往往不利于体质较差的学生或者缺乏运动兴趣的学生。因此，在学期开始或一个单元教学开始时，我们可以要求学生制订行之有效的学习计划，为能更好地了解学生的学习准备情况进行评价。除此之外，还应有课前身体准备、衣着装备、出勤情况等方面的评价。我们也可以把体育与健康课程的几個维度（运动参与、运动技能、身体健康、体育品德）都融入学前评价之中，以期达到更高的评价水平，达到更好的评价效果。

我们根据以上几个方面评分，直接相加即可得出该项期末分数，如果有多个项目，可以把各个项目的分数相加后求平均值，也可以根据每个项目在本学期的比重进行计算，最后把各个维度相加即可得出整个学期的期末总分。通过多元化评价，可以有效地进行各个项目的评价。定性评价与定量评价相结合，既能促进学生运动成绩的提高，又对灵动的体育课堂氛围塑造具有实质性的意义。

（四）将教师评价与学生评价相结合

传统的教学评价因为注重教师的评价特别是注重考试成绩为人们所诟病，所以教师要多几把衡量的标尺，才可能给学生更多的机会，才可能让教师从更多方面了解学生，助力师生共同成长。《新课标》中强调，体育教学评价的主体不再是教师，学生可以作为评价的主体对教师的教学内容、方法等方面阐述自己的观点和感受，同时学生个体之间也可以相互评价，发现自己的进步，挖掘自身的学习潜力。初中阶段的学生相对于小学生，其理性思维得到较好发展，因此，让学生参与课堂评价，集思广益，以教师为主导，真正地做到教学相长。那么，学生之间相互评价的同时其实也是在帮助其建立更加客观的自我认识的过程，共同交流与进步。三者结合，适时、及时地对体育教学进行反馈，提高体育教学成效。例如，笔者将班级学生按照他们的学习基础分成若干小组，每个小组内都有优秀、中等、薄弱学生，在实施评价的时候会提出不同的要求，以此让每个学生都能够在自己的“最近发展区”获得发展。由此可见，教师评价虽然有利于教师的价值引导、激发学生主动参与课堂，但是可能限制评价的范围与效果，而学生评价则恰好相反。所以，在初中体育教学过程中，我们只有将教师评价与学生评价相结合，才能更大地发挥评价的作用。

综上所述，在《新课标》大力实施的背景下，体育教学中所运用的评价方式并无好坏优劣之分。作为教师，只有从学生的实际需求出发，认真领会课程标准的深刻内涵，采用多元化的评价方式，方可实现对体育教学过程“教”与“学”的准确价值判断和量化评价，落实初中生体育核心素养的培育。同时，在初中体育课堂中，教师应当充分发挥体育教学评价的功能，运用教学智慧，精心设计、精心评价教学内容与教学形式，使学生的身体素质、运动技能、社会适应等各方面都能够得到更好的发展，真正将《新课标》理念与体育核心素养落到实处。

参考文献：

[1]付雯，吴丽芳.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的理念和变化解析[J].教育评论，2022（8）：711.

[2]陈海春，陈雁飞.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的变化与思考[J].福建教育，2022（27）：1821.

[3]曾玉山，陈曙.体育教学评价实施困境及其消解路向研究[J].教学与管理，2022（15）：106108.

[4]黄玮.新课标视域下初中体育教学评价的改革探究[J].基础教育论坛，2022（8）：5253.

[5]陈银银.利用“体育积分银行”对学生进行多元评价[J].中国学校体育，2020，39（9）：4445.

[6]马峰.教学评价在初中体育课堂教学中的实践运用[J].体育视野，2021（24）：5758.

[7]闻美娟.多元评价视角下初中体育教学的实践与思考[J].当代体育科技，2020，10（5）：164166.

责任编辑：唐丹丹