新课标下初中生物学科教学方法研究

汪文静 黄菲

摘要：2002年以来，随着初中生物新课程改革在初中课堂的一步步深入，教师的教育教学观念正发生着翻天覆地的变化，课堂教学非常重要，实现教师与学生在课堂上的互动和交流，将教师的角色从知识的传递者转变为促进者、组织者、参与者和引领者，教师已逐步接受这样的学生学习的理念。课改是通过课堂教学来实现的，传统的课程教学方法与新的教育理念必然要在课堂教学过程中发生碰撞。对于初中生物课堂教学的传统方法，M·H·斯卡特金说道：“学生的脑子习惯了只是在别人的脑子走过的路上活动。”学生对传统的教学方法非常不喜欢，也感觉很厌倦，厌倦有趣的知识世界，所以，我们现阶段要探讨如何利用有限教学时间，尽可能多地提升学生的学习效果，这个对于广大教育工作者的研究非常重要，不断探索，努力实践，利用各种途径、多种方法把这一目标落到实处。因此，新课标下教师教学方法的革新对于现阶段的生物教学课堂有着非常重要的意义。

关键词：新课标 初中生物学科 教学方法

根据中学生物教学大纲对生物实验课的要求，结合我区生物课教学的现状，制订了《新课标下的初中生物学科教学方法的研究》方案，以课堂教学为研究对象，深入开展对七、八年级的苏教版生物教材中新授课、实验课、复习课的典型案例的研究，进一步探索实施初中生物新授课、复习课、实验课的有效教学方法和途径。

一、探索实施初中生物新授课、实验课、复习课的有效教学方法和途径

搞好生物学科课堂教学是为了实现好的课堂教学效果，这种教学效果包含生物学科课堂教学活动本身顺利、完成既定目标，同时，学生在生物学科课堂教学活动结束后能学有所获，能提升各方面的能力。教师在教学过程中，需要对学生所处年龄段心智发展的需求给予关注，根据学生的心理特点，依托学生已有的学习经验，根据书本的具体内容，创设生动有效的教学情境，采用各种现代教育教学手段和方法，通过列举各种案例等，引导学生自主总结生物学课本中的抽象概念，实现学生逻辑思维能力的提升。在教学技术手段上，教师能够熟练掌握现代教育信息技术，制作微课和开展智慧课堂教学，使生物学科课堂教学新颖有趣，从而能够提高初中学生的生物学学习兴趣，实现生物学科课堂学习活动和课堂学习良好效果的连接，及时了解学生掌握教学内容的情况。

例如，38中黄菲老师教授的“生物的分类”这节课，首先，导入新课，以学生原有的生活经验——将超市物品进行分类引出生物分类的方法。38中王慧老师教学的“尿液的形成”一课，通过比较血浆和原尿的成分的数据，引出肾小球的作用等。七、八年级学生不仅仅满足于懂，更渴求动手做，生物是一门实验学科，教材中有大量的实验，包括观察实验和探究实验。认真备好实验课，进行动手实践。光合作用这个概念很抽象，学生不易记住，黄菲在教学这一节课时，一改往常讲实验得结论的教法。以往复习课，通常是教师在教材上画重点，学生背，再做几套试卷，知识缺乏系统性，38中的方烜老师关于“植物”的复习课，由复习植物细胞→植物的结构层次→六个器官的结构和功能→植物的生殖方式→植物的分类→植物在生态系统中的作用入手，将七、八年级的内容融会贯通，对植物知识进行系统性归纳总结，同时也让学生学会这种复习方法。70中的何雯霞和13中的周明明老师对“生态系统的组成”一节开展同课异构活动，周明明用白板制作课件，加强师生互动，利用白板的放大功能突出教学的重难点，还具有纠错功能;何雯霞用PPT制作课件，演示性强，注重预设，有效提升课堂教学效率。

（一）新授课的有效教学方法和途径研究

例如，“生物的分类”这节课，以学生在生活中常见的在超市购物为例，超市的各种商品会按一定方式分类，引出生物分类的方法，学生会发现，生物的分类和超市分类有很多方面非常相似：按照超市商品分类特点，比较生物之间的差异，对生物进行区分，比较生物之间的类似将生物加以合并，用图片实例归纳出分类的依据：

（1）出示病毒、细菌和单细胞真菌的结构图片，根据形态结构特征的不同，可以对生物进行分类，形态结构特征是生物的分类依据之一。

（2）出示衣藻、草履虫的图片，引导学生分析它们怎么获得能量，根据营养方式的不同，可以对生物进行分类，营养方式是生物的分类依据之一。

（3）出示生态系统的成分的图片，教师在课堂上引导学生分析图片，然后，引导学生归纳出生态系统中生物作用的不同，可以对生物进行分类，在生态系统中的作用是生物的分类依据之一。新教材提供了很多的机会培养学生观察的能力，如通过文中的插图了解生物的一些特性。

（4）出示鸭嘴兽、鳄鱼、小猪的图片，介绍鸭嘴兽的小知识，引导学生根据上述几种动物在进化上的亲疏远近关系的不同进行分类。对于抽象概念，教师列举一些典型的例子，学生通过例子，小组讨论，从而归纳总结出抽象概念，這符合学生的认知能力，由抽象思维过渡到具体思维，也便于学生理解和记忆。

在这节课中，介绍完生物分类的单位以及如何对一些具体的生物进行分类的知识后，我留给学生一个课外作业：“狼狗是狼和狗的后代吗？在生物分类上，它属于狼还属于狗？”课后，有很多学生就问我：“老师，如何对更多的甚至不认识的生物进行分类和命名呢？”

（二）实验课的有效教学方法和途径研究

教师在课堂教学中，总会遇到一些意想不到的情况，教师应及时根据突发情况适时地对学生进行教育。初中生物课本上有很多探究实验，在实验失败时，要通过分析及反复实验找到原因。

例如，“尿液的形成”这节课，教师引导学生比较血浆和原尿及原尿和终尿的成分的数据的不同，分析原因，引出肾小球和肾小管的作用，数据比较、分析原因、得出结论，抽象的内容具体化。七、八年级学生天真烂漫，他们在学习知识的时候，对于知识不光想着掌握，更希望动手做一做实验，生物是一门实验学科，认真备好实验课，进行动手实践教学。光合作用这个概念抽象，学生不易记住，在上这一节课时，黄菲老师带领学生一起探究“绿叶在光下制造淀粉”这样一个实验，引导学生探究实验，学生根据实验现象，就能够很容易对光合作用的产物进行归纳和总结，一改过去讲实验得结论的教法。

总之，新授课的教学方法，将抽象的内容具体化，引导学生分析、归纳和总结生物的核心概念；实验课的教学方法，通过课件播放实验操作过程，学生对照操作，分析实验结果，得出结论；复习课的教学方法，带领学生把前后内容融会贯通，归纳出完整的生物知识框架体系。通过改进教学方法，转变教学思路，学生学习初中生物的兴趣得到了极大的提升，也能够更好地调动学生学习初中生物的积极性和主动性，同学们就更加端正学习态度、更加勤奋刻苦，提高了学习效率，提升了自身综合素养。

二、教学方法得到改进，新课标下对初中生物教学方法的探索

（一）问题教学法

从古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，到苏联教学论专家马赫穆托夫“问题教学理论”的创立，新的教学方法改革逐步推行。在各国，“问题教学法”在具体实施中有所不同，当然，在具体学科中也略有差异。其过程一般包括以下环节：按新课标编写的生物教科书以“千姿百态的动物世界”为主题，开篇就由“千姿百态的动物世界”视频引入新课，并且看到自然界有这么多千姿百态的动物，培养学生热爱大自然的情感。在说到“关注我国的珍稀动物”这一知识点时，展示各种我国珍稀动物的图片，并且一边展示，一边讲解白鳍豚、丹顶鹤、扬子鳄等珍稀动物是我国乃至整个人类宝贵的财富，但是它们正处在灭绝的边缘。学生通过学习，看到自然界有如此多的形态各异的动物。当他们知道其中一些动物正在遭到灭绝的危险时，不由自主地感到心酸，并且发自内心地产生保护珍稀动物、保护大自然的情感。

另外，在初中生物教学的过程中，我们要时时关注初中生物课标，注意生成问题，如在学习植物根系时，在移栽树时，为什么根部要带土呢？问题提出后，进一步探究根的结构，运用新知解题。

（二）课堂讨论法

“课堂讨论法”一般是指学生在教师指导下，围绕一个中心问题发表意见，展开讨论的一种教学方法。该方法能够激发学习者的主动性和表达欲望，学生的阅读理解能力与表达交流能力会大大提高，课堂范围内的真正平等对话能够有效实现。

例如，讲授怎样测量肺活量时，为了让学生开拓思维，我就对学生说：“除了书上介绍的这种方法可以测量肺活量外，还有没有其他的方法呢？”同时我给了同学们计算球体积的公式，并举了一个例子解释这个公式，给学生一定的时间讨论有没有其他的方法。最终学生站起来说他可以用一个气球测量肺活量：先尽量吸气，然后用一口气吹一个气球，吹完捏紧末端，让另一个同学用软尺测量气球的周长；最后，放出气球里的空气。重复上述步骤，一共量3次，选最大气球的周长，计算其体积，便知该同学的肺活量。学生上台介绍，表现得非常好，其他同学给予热烈的掌声，由衷地钦佩。此时此刻，我看到了学生思维的火花、潜在的创造力。新课程改革正是要引导学生进行深度思维，能够学有所获，使学生学会可持续发展的学习方法，进而实现学科教学目标的最优化。

（三）探究法

初中生物课书上有很多探究实验，教师在引导学生开展探究实验的过程中，要引导学生主动思考，不要完全依赖课本，要善于质疑，当实验失败时，要通过分析及反复实验找到原因，从而能够得出正确的结论。这样，学生通过探究实验，学习到了相关的知识，也培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。

教师在实验教学中，应引导学生进行探究，培养学生的探究能力。例如，开展“探究霉菌适宜的生长环境”活动时，我们可以做一个简单的对比说明为什么梅雨季节过后家家户户要晒霉，而9月份的气温与6月相当，冬季的雨水量也很多，为何不要晒霉呢？引导学生观察现象，思考现象背后的问题，进而激发他们的兴趣。引导学生分组讨论，发现问题，提出问题，并根据提出的问题查阅资料、收集实验材料，探究实验步骤，并实施实验，得出实验结果。根据实验结果进行讨论，最后师生归纳总结，得出结论。

例如，在介绍苔藓植物和蕨类植物的特点时，强调了二者只能生长在阴暗、潮湿的环境中，为什么？在教学中，我并没有直接给出答案，而是做了一个实验，首先准备了一个培养皿和一根两端开口的毛细玻璃管，然后在培养皿中装一半的水，再加一滴红墨水，把毛细玻璃管垂直放在培养皿中，观察所发生的现象，结果看到红墨水沿着毛细玻璃管迅速上升。通过这个实验知道了只有导管和筛管才能解决植物体内水分和无机盐的运輸问题，而苔藓植物和蕨类植物没有疏导组织，所以长得矮小。在教学中，我没有直接告诉学生答案，而是启发他们学会思考，找出问题的答案。

在38中教学“生物的分类”时，笔者对两个成绩差不多的班级分别采用满堂灌的传统教学法和灵活生动的多媒体教学法进行调查，课后立即对这节课的教学内容进行测试，结果如下（见表1）：

（四）抽象内容具体化教学

在新课程大力提倡“把课堂还给学生”时，一些抽象概念、内容学生难以理解，可以采用化抽象为具体的教学法，此法一般包括：讲解传染病的概念时，先让学生举出传染病的例子，分析例子，狂犬病可在人和动物之间传播，流感可在人和人之间传播，这些疾病都是由病毒引起的。而“红眼病”不是由病毒引起的，是由细菌引起的，蛔虫病也不是由病毒引起的，是由寄生虫引起的，归纳总结出传染病的概念。

参考文献：

[1]洪仙瑜.教师职业生涯设计与发展[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]母锐.浅谈新课程生物课堂创新教学方法改革探讨[J].软件：教学，2014（3）：19.

责任编辑：唐丹丹