新课标下文学文本多元化解读的有效对策

张翠霞

关键词：阅读教学；多元解读；有效对策

一、语文阅读教学与多元解读

多元解读是指在语文阅读教学的环境下，以文本为基础，师生根据个人的“理解前结构”所共同进行的深入解读。多元解读是对文本进行深度剖析，构建高效的语文课堂常用的方法之一。

（一）文学作品的多义性

文学作品本身的多义性是语文阅读教学采取多元解读这一手段的重要原因。文学作品具有多义性，主要是由三个方面的原因形成的。其一，作者在创作作品的过程中，需要对所择取的材料融入情感进行深度加工，使原本的材料得到升华。其二，由于读者自身的文学文化修养、社会经历、审美水平、鉴赏能力等的不同，也会对文学作品的理解产生影响。其三，作者创作时所处的时代背景、文本所反映的时代背景和读者所处的时代背景存在差异，也会出现理解的多义性。

这三个方面的原因造成了文本的多义性，主要表现为以下三个特征。

第一，主题思想的多元性。语文教材中的每一篇作品都是对世界、社会、人类及文化等的展现，在阅读过程中既要领悟文本的中心思想，把握文本中的情感世界，也会掺杂自己的兴趣修养，根据个人对文本的理解多元化挖掘文本中的主题思想。

第二，情感体验的丰富性。文学作品在字里行间所反映的大多是社会的缩影，作者用细腻的笔触表露自己的情感，或含蓄委婉，或直截了当，使我们徜徉在作品中与作者进行直抵灵魂的交流，体会作者在其作品中蕴含的丰富情感，体味人生百味。

第三，人物形象的复杂性。文学作品中的人物形象一般都被刻画得比较立体，在波澜起伏的故事情节中显得特别复杂。深入剖析人物，将其复杂的内心世界展现出来，需要运用多元解读。

二、文学文本多元化解读的改进建议

2.1学情分析

由于读者的“理解前结构”各不相同，在进入文本之前所具有的文化背景、社会认知、心理结构等各不相同，在进入文本之前的预定假设各不一样，因此对文本的切入点随之也会不一样，对文本则会产生不同的理解。例如，在确定《山居秋暝》這篇作品的教学内容之前，教师不仅要分析学生对山水田园诗和王维诗歌的了解程度，还要估量学生对王维山水田园诗艺术特色的了解程度，对王维与谢灵运、陶渊明、孟浩然等人的山水田园诗不同艺术特色的了解程度，对王维晚年作品中禅意的了解程度，对山水田园生活的认知程度…，教师在择取教学内容前，应结合具体的作品就学生的知识储备、生活经验、阅读兴趣、情感经验等做详细的分析，确定合适的“期待视野”，激发学生的兴趣，进行多元有效解读。

2.2文本的多元解读

多元解读并不是漫无目的地盲目解读。“依据文本体式确定教学内容”是魏本亚先生着重提出的，文本体式由三个基本要素组成。第一个基本要素是“体变”。某一体裁的具体作品具有这一体裁作品的共同特征，这个独特特征就是“体变”。第二个基本要素是“体性”，即作者在某一篇作品中呈现出来的属于自己的独特艺术个性。第三个基本要素是“体貌”。经典文学作品很大程度上是因为其由表及里渐变的内蕴，把握作品的体貌就是把握作品表现的与内涵之间的关联。

2.3教学设计

在以往的阅读教学中，学生只需按照教师设定的步骤就可以很便捷地获取知识，而这样完美的预先设定会使阅读教学成为教师主导下的“一元解读”。提倡生成性的教学设计并不反对教学目标和教学过程的预先设定，教学目标和部分教学过程可以提前设定，但如何达成教学目标？教师和学生可以在教学过程中根据实际情况自由探索，突破既定的教学程序，创造多元解读的机会，达到“超额”完成预定的教学目标的效果。王维在《山居秋暝》中表达了一种空灵的境界，即拈花微笑的禅意。教师设定了理解这一禅意的教学目标，可以设计通过文本中的“空”去感受，但仅凭这一点学生可能较难把握这首诗中的禅意。高中阶段学习过李白的《梦游天姥吟留别》，学生在学习过程中可能想到与李白的这首诗进行对比，同样是贬谪，王维和李白的心境却不一样，这样既加深了对预定教学目标的理解，又收获了对李白这首诗的新认识。

2.4时代性视域解读

多元解读视野下的语文阅读教学具有鲜明的时代性视域，学生所处的时代背景与作者创作文本的时代背景和文本所描绘的時代背景之间的隔膜越来越大，不可避免地需要用时代的眼光去审视文本。一学生在学习《景阳冈武松打虎》时认为武松的行为是违法的，没有尽到保护野生动物的义务。这一解读角度典型地违背了作品所反映的时代背景、作者的写作意图和作品本身所表达的意义。即使是在现今“保护野生动植物”的观念下，当你在深山老林被野生动物袭击时，你采取的行動是任其宰割还是不顾一切地自保？答案不言而喻的。

三、多元解读阅读教学的反思

语文阅读教学要想取得较好的效果，是由教学内容、教学方法等各方面的因素决定的，并不是在阅读教学中采用了多元解读，这节课就一定会上得很成功。况且有些类型的文章，如议论文、说明文等是不适宜进行多元解读的。多元解读能有效地落实新课标的要求，符合文学作品的解读要求；有利于培养学生的语文思辨能力，提高学生的语文核心素养；有利于教师改变教学观念，优化阅读教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]  汉斯·罗伯特·姚斯著.周宁，金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.

[2] 王慧.语文课堂教学中的多元解读研究[D].济南：山东师范大学，2019.