例谈项目化教学在高中历史选必模块中的运用

孔莉芳

新课程背景下，为更好的推进素养导向教学，老师们都会突破传统的的教学方式、改变低阶能力培养，在授课时不再是死板知识的传授，注重从大单元、大问题、大任务、大观念、大结构来组织教学任务，引导学生发现问题、解决问题，对单元、单元间、模块间的知识进行重新构建，而日常授课时不能每节课都大单元教学，所以在日常新授课阶段老师要适时的开展主题化、项目化教学，这对于提升学生一卷的作答水平极有必要。

我们先看一道来自考场中的困惑：2023年高二威海期末考试18题：分析中世纪时，人们结婚无需家长或封建主同意，但需要教会主持，举行宗教儀式。17世纪的新教徒结婚，则需要家长的同意并到政府去登记，但可以不采用宗教仪式。这一变化A，体现了人文意识的觉醒 B，表明婚姻摆脱了宗教影响C，反映了世俗权力的提升D、说明政府对人身控制增强（如图略），命题人意在考察学生的史料实证能力，这对于文科素养高的同学问题不大，能根据文字材料能获得材料的主旨：相对于中世纪，17世纪后教会、宗教影响力变弱，这样基本能得出正确答案C。不少同学在高度紧张的考场中，在对比四个选项时，因为文学和史学素养不过硬，对于A人文意识的觉解，没法排除，最后瞻前顾后、犹豫不决而错选。如何解决这一问题呢？

1.围绕主题巧设问题链凸显问题意识，激发学生思维。

老师在日常新授中可以结合学情有针对性地确立相关项目化学习主题，设置相关的驱动问题，对基于课标要求的核心知识进行再建构，力图让学生脑海中的历史必备知识形散而神聚。如在高二选必修2第9课《近代西方的法律与教化》的课堂中，可以设置“西方人文主义的发展历程”这一主题，充分利用课本教材，设置以下驱动性的问题，由浅入深，回顾高一纲要下所学“文艺复兴、宗教改革”的重要内容，在理解人文主义发展的同时构建出关于“人文主义发展历程”这一项目化任务。具体如下：1.据课本p53“学思之窗”概括恩格斯认为“中世纪是野蛮”的原因，并结合纲要下所学知识，指出基督教神学的这种权威被哪一阶级所否定？借助工具？资产阶级何时在现实中找到怎样的“自我”？2.从人文主义发展的角度，谈谈你对课本p54的“史料阅读”中“他把肉体从锁链中解放出来”，他又“给人的心灵套上了锁链”，“他破除了对权威的的信仰，是因为他恢复了信仰的权威”的认识。3.人文精神（广义上是始于古希腊的一种文化传统）的发展过程？通过以上问题循循善诱，循序渐进逐步引领学生思维不断提升。

2.巧设趣味性教学情境，注重培养学生的兴趣和思维的生成性。

针对学生脑海中的知识杂乱、知识间存在断点，考试时面对新情景无法有效调动有效信息迷迷糊糊的这一困扰，在日常授课中我们设置了有趣的、能引发学生思考的项目化情景问题，激发学生的兴趣，帮助学生构建知识间联系。例如本着化繁为简、充分利用新教材的原则，在选必修3模块第四单元9课《古代商路、贸易与文化交流》导入时，抛出了这样一个的项目户情境问题：（图略）同学们能结合导言和所学知识，思考：在古代，尤其是中国汉唐以来，骆驼和马主要的作用是什么？学生回顾第6课印欧人的马拉战车和埃及雕刻中赫梯战车和士兵图；或者结合本节课教材中涉及到的两幅图，不难得出：骆驼主要是丝绸之路的工具，马用于军事战争。有了这样的简单的知识衔接，学生再做2022年山东高考第2题（如下）就会顺手很多，“对云梦秦简《日书》对选择善马的标准有严格规定，汉代官府内有专门学习相马理论者，相马术已成为专门技术自设一科，与书数、射御等同。这一时期相马术的发展主要服务于”A. 农耕技术的推广B.商业交往的便利C.军事战争的需要D.礼乐制度的重建，学生对于选项B和D就不会举棋不定。再如在选必修3模块第五单元11课《古代战争与地域文化的演进》的教学时，老师在导入时抛出了这样一个的教学情景——扑克牌梅花K中的历史趣事。出示古代大帝国的地图，从时空观念的角度运用地图，将纲要上第2课的第二子目通过表格梳理呈现，将知识进一步体系化。通过趣味性教学情景，可以有效调动学生的积极参与，注重了学生思维的生成性过程的培养。

3.巧设层级性探究活动打通思维的逻辑经脉，逐级培养学生的高阶思维能力。

培养学生高阶思维能力是项目化教学的主旨之一。这需要老师要多尝试用具有挑战性问题且分层级的项目化活动来培养学生的逻辑思维意识和创新意识，分级设置带有问题解决、系统推理分析等逐步指向高阶认知策略的项目任务。如在选必修3模块的第四单元第10课《近代以来的世界贸易与文化交流与扩展》第一子目时：初级探究活动：同学们用时间轴梳理“全球贸易网形成”过程，概括其影响因素。通过多媒体展示学生的学习活动成果。让学生讨论，在同学交流中补充各自时间轴的遗漏点和和问题点，落实好一级思维培养目标。中级探究活动：“采用一个新的时间尺度，对第一子目“全球贸易网形成”进行阶段划分，并说明划分的依据”。采用小论文的方式，写一篇短文，然后展示学生的成果。在问题解决的过程中，打通学生的问题点，带动学生深度思考，进一步提出高级探究活动：布置课后作业，查抄有关资料，做好主题活动作业：如何划分更合理？新的尺度从哪入手？如何进行知识的迁移，最终形成师生满意的解决问题路径和答案。通过分层级的探究活动逐级培养高级思维，是我们开展项目化教学活动的鲜明特点，也是我们教学的主旨之一。通过这样活动的开展，相信学生的思维会得到有效地激发，并逐级提升，也有利于学科核心素养的落实。

万物得其本者生，百事得其道者成。新时代的我们不仅做好学生的经师，更是帮助学生为学为事的人师、大先生。在日常教学中诸如此类的项目化手段丰富一些，课堂上多以“特约观察员”的身份，在师生交流中丰富学生的项目化成果，因材施教才能唤醒更多的学生。更多的学生才能顺利完成项目学习目标，在人生的大考中，调用大脑储备信息就会更加的顺畅、游刃有余。