新媒体环境下幼教教师的综合职业素养提升探析

《教师教育者与幼儿园教师专业发展研究》（康晓伟著，2021年11月华东师范大学出版社出版）一书围绕幼儿园教师的综合职业素养培育，从整体角度、宏观视域探究幼儿园教师的教育研究、幼教老师的教育质量及其专业发展。同時，还从幼教专业核心维度探讨了幼教专业课程资源开发、教师教研及教师和家长的关系等，这为研究幼儿教师教育和职业素养问题提供了重要借鉴。

思考一：幼儿教师综合职业素质的现状与时代要求

该书概括了当前我国幼儿教师专业素质不高，整体专业素养落后于幼师专业标准要求的现实。同时，不同幼儿园的幼教专业素养存在明显差异。现实生活中影响幼师专业素养有三方面因素：一是包括政策导向、环境影响、经济制约的客观因素；二是包含幼师个人职业规划、人格特质、教育技能、综合能力等个人主观因素；三是诸如社会地位、接受岗位培训机会、幼儿园刚性管理、职业技能等综合因素。幼儿教育作为启蒙教育，是基础教育的开端，是幼儿融入集体生活，开启系统、全面教育的第一站。良好的幼儿教育，对培养健全幼儿人格有着积极的作用与深远的影响。作为幼儿教育的实施者与引路人，幼儿园教师的专业素养不容忽视。

思考二：培养幼儿教师综合职业素养的社会路径

该书作者康晓伟教授认为，幼儿教师综合职业素养的培养是一个长期过程。师范院校是幼儿教师的培养基地，若要提高幼教教师的综合职业素养，必须抓好幼教师范生的培养工作。可以实施提高幼师生源质量策略，采取提高幼师社会地位，增加幼师工资薪酬等政策，吸引更多的学生报考师范院校，从事幼教行业。同时，提升幼师教育培养层次，提高幼教工作者的专业理论学识和业务技能水平。调整幼教专业的课程设置，加大幼教师范生的职业情感教育，在课程选材方面注重增加以下方面内容：以人为本的人性化教育、爱的教育、柔性教育等，以激发师范生对幼教事业的热爱，对幼教事业的追求。

思考三：培养幼儿教师综合职业素养的学校路径

聚焦师范院校，实行小班化教学，“因材施教”，尽可能尊重和满足学生的个性化、差异化需求。同时，将理论学习与教学实践有机结合。同时，调整教室空间设计，打破固定桌椅的大教室布局，采用可移动组合桌椅，以圆桌、条形桌布局，变化出自由交流的区域和空间，便于师范生观摩、讨论、对比。师范院校向实习生提供更多幼儿园的实习选择机会，使实习生在不同幼儿园、大中小幼儿班级实习，开阔眼界，扩大视野，增长见识，丰富学识，利于实践，促进实践性知识的掌握。此外，提高见习实习实践环节质量，实地观摩优秀幼教园所，甄选名师带徒，现场感受名师对幼儿爱的教育，领略名师过硬的专业技能和综合素养。如准确解读幼儿情绪、合理把控教育时长、灵活调整游戏活动项目等。

思考四：培养幼儿教师综合职业素养的新媒体路径

该书指出，幼教是实践性、技能性、专业性较强的职业。鉴于当前学前教育存在实践课程安排少，实践活动单一的不利因素，师范院校、学前教育培训机构、幼儿园应借助网络数字技术迭代和新媒体强势发展的动力，着力拓展网络和云上教学实践路径，自主或联合开发网络虚拟教学系统，利用VR、AI等数字技术，建设实训共享平台，使学生在逼真、生动的虚拟环境中，完成幼教活动设计、幼教活动模拟、幼教一日演示、实训能力测评等活动。师范院校、学前教育培训教师也可利用此平台，采用开设微课、建立网络学习共同体、开设远程优秀幼儿教师示范课直播、进行网络互动交流等方式，强化学前师范生的专业知识学习。广大学前师范生也要借助大学ＭＯＯＣ、云课堂平台、优学院平台、云班课平台资源，不断巩固和积累幼教专业知识，着力提升幼教专业理论水平。幼儿园要加快信息技术教学的发展步伐，重视创设信息化教学环境，通过开发家园共育平台系统、配备白板投影教学设备、安装视频监控设备、开辟多功能礼堂等措施，实现幼儿园保育幼教联网，为幼教师范生提供第一手幼儿园教学资料、教学信息、教学素材，使学前师范生的专业素养和综合技能有较大的提升。

总之，《教师教育者与幼儿园教师专业发展研究》一书详细阐述了幼儿教师教育及发展问题，构建了师范学校教师与师范学生、教师等的良性互动机制，对培养研究型教师的教育路径进行了有效尝试，为研究幼儿教育教师综合职业素养问题提供了参考资料。

（崔玉良/硕士，保定幼儿师范高等专科学校副教授）