智慧教育背景下英语课堂教学研究

刘洁

摘要：智慧教育突破了传统课堂的限制，使得教育进入新时期。然而，中学英语教学仍然存在诸多问题，如教师教学方式不够灵活，无法激发学生学习热情，优质教育资源有限等问题，限制了课堂教学进一步优化。基于此，文章论述教师应基于桑代克三大学习定律，通过开发优质教育资源、优化课堂教学、激发学生主体意识，提高学生的学习效率。

关键词：智慧教育；中学英语；桑代克

随着云计算技术、大数据、物联网、移动学习、人工智能等技术在教育领域的应用，教育信息化开始步入智慧教育时代。2019年，教育部颁布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，强调高素质教师应具备信息技术应用能力。英语作为中学阶段的重要课程，需要教师结合实际教学问题，利用智慧教育手段，提出相应的优化措施，不断完善基于智慧教育的教学模式。

迄今为止，学者们就智慧教育背景下的中学英语教学进行了诸多研究。刘祥宇通过实验构建人机协同的英语课堂，并進行效果检验和策略改进。刘世祥分析了微课对初中英语语法教学的积极作用。杨斌和杨诗晗认为应基于三原则构建中学英语智慧课堂。但是，鲜有学者基于教育学的相关原理对智慧教育背景下的英语课堂教学进行研究。

一、桑代克三大学习定律

著名心理学家桑代克做了饿猫迷笼实验，即将饿猫放入带有三种机关的迷笼，并在笼子外放上一条鱼，让饿猫随机触发开门机关，多次反复这个过程，直到饿猫学会如何开门。桑代克记录下饿猫学习所用的时间，制成曲线，并意外总结出了三大学习定律，即准备律、练习律、效果律。

（一）准备率

准备率是指联结的增强与削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。在实验中，桑代克为了保证学习形成，猫必须是饿猫，才有动力驱使它跑出笼，如果猫吃得很饱，就没有动力跑出迷笼去吃鱼。在教育领域，任何教学都应让学生在有所准备的情况下进行学习。

（二）练习率

练习率是指反应与刺激之间的联结会由于重复而加强，如果不重复，联结的力量就会减弱。在教学中，教师应让学生在学习过程中适时练习，从而巩固知识，不然学生就会忘记学习的知识。

（三）效果率

效果率是指反应与刺激之间的联结，可因导致消极的结果而减弱，可因导致积极的结果而加强。桑代克指出，为了达到实验目的，猫必须是饥饿的，且必须能获得食物。如果饿猫在离开迷笼后得到的是奖励，就会激励饿猫再次进行该动作；如果饿猫离开迷笼后得到的是惩罚，那么饿猫就不会再尝试离开迷笼。在教学中，教师应使学生的学习得到自我满足的积极结果，防止一无所获的消极后果。

二、中学英语教学的困境

（一）教师教学方式生硬，教学效果差

随着信息技术不断发展，智慧教育已经深入课堂，学校及教育部门也通过多种方式提高教师的信息技术能力，并通过多种方式将智慧教育推入课堂。但是，很多教师仍然坚持以升学为目标的传统教学理念，存在为了追求课堂效果而生硬使用智慧教育的现象。如通过智能软件随机提问学生，这不但浪费大量宝贵的课堂时间，降低课堂效率，而且减少了师生间面对面的亲密互动。此外，面对线上的随机提问，被提问学生没有做好准备，无法回答问题，而学生回答不出问题很可能影响其下一次的表现，这样的教学与桑代克三大学习定律中的准备率和效果率相违背。这是因为教师没有真正灵活运用智慧教育手段，也没有真正理解并开发智慧教育中的个性化学习功能。实际上，智慧教育对教师提出了更高的要求，想要利用智慧教育完成高效、高质量的教学，教师必须遵循桑代克三大定律做好大量的工作。

（二）学生自主学习动力不足，应用能力弱

目前，很多学校已经将信息化教学方式渗透进日常教学，但是随着智慧教育的推进，个性化的学习方式也暴露出一些问题。由于部分学生英语基础较为薄弱，长久的失败体验使得他们学习动力和信心不足，教学效果不尽如人意。这正体现了桑代克三大学习定律中的效果率，消极的结果使得学生无法获得自我满足，导致了消极的后果，而消极的后果又接着影响了学生的进一步学习。此外，很多学生没有出国经历，学习通道狭窄，认识不到英语学习的意义，其跨文化知识主要来自课本和教师，无法产生英语学习兴趣，也无法将课堂上学习的知识应用于现实而获得“知识有用”的满足感，更无法通过实际的跨文化交际加强其与知识间的联结。部分学生尽管想学好英语，但是存在词汇储备不足、发音不准的问题。同时，中学阶段的大班制教学模式使得许多英语教师教学任务和压力较大，很难根据学生的学习能力和学习成绩进行个性化授课，导致部分学生课堂参与度低，智慧教育流于形式。

（三）学校优质的智慧教育资源有限

英语是一门应用性学科，语言上的听、说、读、写等技能都需要在特定的语言环境中不断练习，才能起到事半功倍的效果，这也正是桑代克三大学习定律中练习率所指出的。教师通常会通过播放录音、会话练习、写作训练等方式训练学生的相关技能，然而仅仅利用课堂45分钟很难让大多数学生得到充分练习，再根据学生情况进行个性化教育更是难上加难。根据桑代克三大学习定律中的练习率可知，反应与刺激之间的联结没有得到充分有效的练习，联结的力会被减弱，学生学习的知识也因为无法得到有效巩固而遗忘。

目前，市场上已经出现大量的智能语音系统，学生可以跟读纠音，也有智能交互系统能够创设环境进行交互会话，更有单词软件以供学生单词学习等，但学校由于资金、网络等限制，并未将其引入课堂教学。教师了解学生情况主要通过课堂观察、课堂提问、考试、作业批改等方式，而课上的观察和提问是教师实时收集学生反馈的主要途径，无法获取学生的精准学习情况。当然，部分教师紧跟智慧教育形式，了解和研究各种软件，将各种的语音软件、智能交互平台、单词软件引入课堂，取到比较好的效果，但是仍然存在软件分散，数据无法统一收集来做具体分析的问题。

三、智慧教育背景下的中学英语课堂教学

智慧教育背景下的中学英语教学应依托桑代克三大学习定律，即准备率、练习率、效果率，通过开发优质教育资源、优化课堂教学、激发学生主体意识，使得学生做好充分的学习准备，从而在有准备的情况下学习知识，获得自我满足的积极体验。

（一）开发优质教育资源

优质的教育资源能够使学生做好充分的学习准备，进行高效练习，从而得到良好的学习效果。以“Body Language”这一单元为例，在课前学习阶段，教师选取与身体语言相关的资源时，需要考虑学生的知识背景，选取学生比较感兴趣的形式和内容，并介绍相关的背景知识。如教师在学习平台中上传美国电视剧《Lie to me》的精彩片段，通过剧中专家根据罪犯身体语言和微表情探案的故事，激发学生的学习兴趣，并对该片段布置配音竞赛任务。作为教学过程的实施者和引导者，教師需要努力提高各项能力，并结合现代社会要求，在日常英语教学中灵活运用智慧教育手段，融入跨文化交际知识及主题相关知识，拓宽学生的知识面。同时，教师要注重优秀教学资源的开发利用，如慕课、微课等，做好学生的个性化教学。

（二）优化课堂教学

智慧教育是一个复杂又庞大的工程，它不但可以为日常教学提供信息依托平台，而且可以利用VR、智能交互系统等为教学创设虚拟环境，完成人机互动，实现桑代克三大学习定律中的练习率和效果率。因此，教师应抓住智慧教育带来的便利条件，灵活使用智慧教育手段，激发学生的学习兴趣，让课堂教学焕发生机。

根据桑代克三大学习定律中的练习率，学生需要通过练习，不断强化反应与刺激之间的联结。以讲授“问路”这一主题为例，针对词组巩固练习这一部分，教师可以通过小组活动完成词组的学习巩固，利用VR展示多组不同的虚拟街景环境，小组一成员手持地图用“turn left”“turn right”等口令指导带VR眼镜的学生前进，直到到达目的地，多组同时进行，对最先到达目的地的小组进行奖励。在竞赛时，学生能够快速输出指路时的相关短语，而带VR眼镜的学生也能快速识别信息，作出反应，在短时间内起到巩固基础知识、练习听力和口语、增进友谊的作用。

（三）激发学生的主体意识

激发学生的主体意识，是所有教育活动努力达成的首要目标。当前，在以大班制教学为主的背景下，传统的教学方法不能实现学生潜能的最大开发。学校和教师应将智慧教育渗透课堂的全过程，在课前、课中、课后全过程对学生进行个性化教学，激发学生兴趣，培养学生主体意识，弥补大班制教学的不足。

比如，在讲授“Travelling Around”这一单元时，根据桑代克学习三大定律中的准备率，在课前，教师通过智慧教育平台呈现各国风景名胜介绍视频及知名博主的游记视频，补充相关的旅行攻略及跨文化知识，以学生喜爱的博主视频及有名的景点激发学生的学习兴趣，使他们做好学习的心理准备，并通过跟读软件练习口语，熟悉课文内容，做好知识准备。课中，因为学生已经做好了准备，教师以即将到来的节假日为背景，调查学生的梦想旅行地，然后根据投票结果向学生发布小组任务，以做旅行攻略为任务进一步驱动学习，发挥学生的主体参与意识，并通过逐步推进的活动不断强化本单元的核心知识点。

根据桑代克三大学习定律中的练习率，学生只有通过不断练习才能掌握知识。因此，首先，教师通过智慧教育平台个性化地设置练习。如在单词环节，针对基础差的学生，教师设置看英语选对应汉语的教学环节；针对基础好的学生，教师设置看汉语拼写对应英语的教学环节，从单词到句子再到文章，逐步击破难关。个性化的设置让很多基础差的学生能够获得成功的体验，促使他们进一步学习，这符合桑代克三大学习定律中的效果率。其次，设置情景，使学生在情景中进行会话。智慧教育平台可以提供多种会话情景，供学生进行个性化的练习，提高学生语言应用能力。在活动中，教师可以分别设置机场、火车站、线上订票、电话预约等情景，驱动学生通过小组活动，学习跨文化背景下旅行过程中不同情景的沟通交流，提高学生的会话能力。课后，教师通过智慧教育平台布置个性化的作业，并及时查看学生的作业完成状况，了解学生的学习效果。在整个教学过程中，教师不断通过智慧教育对学生的学习过程进行监督和调节，引导学生形成正确的学习习惯，掌握正确的学习方法。与此同时，学生也能够了解自己的真实情况，能个性化地安排学习活动。

参考文献：

[1]刘祥宇.基于人机协同的初中英语课堂教学策略研究[D].金华：浙江师范大学，2022.

[2]刘世祥.信息化背景下微课对初中英语语法教学的积极作用[J].中国新通信，2022（15）.

[3]杨斌，杨诗晗.三原则构建中学英语智慧课堂[J].中国教育学刊，2019（9）.

[4]张慧丹.关于英语课程信息化的思考[J].教学与管理，2018（12）.

[5]张东慧.巧用智慧课堂，引领英语教学新风[J].中学课程辅导，2022（32）.

（作者单位：枣庄职业学院）