小学语文整本书阅读技巧研究

拉毛草

摘要：在小学语文阅读中促进整本书阅读，能为学生提供丰富的阅读素材，在提升学生阅读能力的同时提升其文学素养。整本书阅读还能让学生在阅读中领悟人生哲理，得到不一样的人生感悟。基于此，本文首先介绍整本书阅读的定义、价值和特征，然后分析整本书阅读的重点，最后结合案例阐述整本书阅读的方法和技巧。以期为小学语文整本书阅读提供参考。

关键词：小学语文；整本书阅读；阅读技巧

教师应将整本书阅读当作语文教学的主导，以短篇阅读为辅助。拓展学生的语言词汇量并增加阅读量，有助于其养成良好的阅读习惯。所以，将整本书阅读应用于小学语文教学中，应分析学生的阅读情况，采取多元教学策略优化整本书阅读，提高阅读质量，让学生在教师的引导下学习知识，提升学生的阅读综合素养。

1   整本书阅读的定义

顾名思义，整本书阅读是指以主题明确和内容完整的一本书为阅读素材，或将主题相关的多本书联合起来阅读。与短篇阅读相对比，整本书阅读重视文本内容的整体性，需要学生在阅读中花费更多的时间。学生阅读整本书，能梳理文章脉络，了解故事的结构特征。教师以整本书阅读为指导，帮助学生培养良好阅读习惯，将学生当作阅读的主体对象，发挥教师的课堂引导作用，能提升整本书阅读效果。

但整本书的篇幅较长，对学生来说具有一定的挑战性，需要教师采取分阶段教学的策略，根据学生的阅读量布置阅读任务，促进学生积极参与阅读活动，端正阅读态度，让学生通过整本书阅读训练，提高识字水平，提升阅读核心素养。

2   小学语文整本书阅读的价值及特征

2.1小学语文整本书阅读的价值

整本书阅读能提升学生的理解能力，让学生理解长篇文本的内容。同时，整本书阅读也是培养学生耐心、阅读毅力和学习品质的重要途径。整本书阅读的词汇量丰富，字数通常在几十万到百万之间。所以，短时间阅读并不能完全掌握整本书的内容。教师要重视整本书阅读，注重激发学生的阅读兴趣，通过整本书阅读完善学生的知识体系。

另外，整本书阅读能促进学生独立思考、开阔眼界。和单篇阅读相比，整本书阅读的语言文字丰富多彩，通过教师的指导，学生能体悟人生哲理，得到更多的人生智慧。同时，整本书阅读能提升学生的综合写作技能和文学素养，对塑造学生健全的人格具有重要意义。

2.2小学语文整本书阅读的特征

2.2.1设计灵活的阅读教学活动

对于整本书阅读来说，除了组织阅读教学活动外，教师还要关注阅读活动的趣味性、灵活性和多元性特征，设计有创意的阅读项目。例如，可以通过语言编创项目、妙笔生花比赛激发学生的学习兴趣。让学生在多元阅读中获得情感体验，增色语文阅读课堂，让阅读气氛更轻松、更愉快，还能让学生专注于阅读素材。同时，教师在组织教学活动期间强化新课改理念，能让学生意识到培养阅读能力的重要性，可以发挥学生的主观参与价值。

2.2.2促进课内、课外阅读相融合

为了提高整本书阅读质量，教师要遵循“得法于课内，得益于课外”的原则。一言以蔽之，就是在阅读课堂中引导学生高质量地阅读、提高阅读效率，并在有限的时间内让学生领悟阅读技巧，促进阅读技巧和方法的融合，并内化知识，培养阅读习惯。让学生在课外阅读中也能保持热情，促进课内、课外阅读相融合，完善学生的知识体系。

3   小学语文整本书阅读的策略分析

3.1了解整本书的框架

要想真正实视整本书阅读，首先要为学生分析阅读框架。学生在第一次阅读某本书时，教师要引导学生首先阅读书名。书名是对整本书中心点的归纳和提炼，教师可以向学生介绍书名，让学生明确中心思想。

如《断舍离》这本书的书名，“断”代表“了断”，“舍”代表“舍得”与“舍弃”，“离”代表“离开”和“离别”。书名中的三个字均带有离开、了断之意。书名会引起读者思考，作者究竟想要了断什么和离开什么，教师可以向学生介绍该书，并引导学生进行整本书阅读。紧接着，教师可以为学生分析前言内容，让学生知道何为“断舍离”。完成前言阅读后，开始观察书的目录内容，引导学生在心中构建整本书的框架，从整体视角掌握本书的核心内容。

3.2根据整本书做好阅读笔记

为了提升整本书阅读效果，教师可以以目录框架和写作顺序为指导，促进学生阅读。要求学生在阅读整本书期间随时做好记录，抒发心得体会和感悟。教师要培养学生做随身笔记的习惯，记录能强化学生对名言警句的记忆，实现整本书阅读教学目标。针对学生感悟深刻的语句，也可以通过摘抄加强记忆。促进记录和阅读相结合，能让学生养成积累素材的习惯，为提升学生的写作能力打好基础。

3.3以整本书为主促进阅读思考

优化整本书阅读的关键在于促进学生思考，赋予整本书阅读更多的教育价值。无论阅读哪类书籍，教师都要指导学生独立思考，将通过阅读获得的知识内化为心得体会。如果仅仅是阅读而缺乏思考，会出现阅读深度不够的问题，仅仅是浅尝辄止，无法提高自身的综合素质。学生完成整本书阅读后，通过回顾分析方法阐述感想，也可以利用随身笔记本记录下来并完成读后感，提升阅读技能和写作能力。

3.4借助思维导图整理整本书脉络

思维导图是一種创新的学习工具。在学生阅读整本书期间，教师可以借助思维导图帮助学生厘清脉络。让学生结合个人理解及整本书的中心思想，自制思维导图，也可以根据书本目录将知识点分成不同模块，并以章节知识为主导，让学生明确整本书阅读的重点，把握阅读框架，进而激发继续读下去的兴趣。对于不同章节的阅读内容，学生可以利用简单的语言进行总结，梳理整本书阅读思路和重点内容，方便学生回味。

4   小学语文整本书阅读技巧分析

4.1通过认读达成初步认知目标

对于阅读教学而言，学生的认读能力类似于敲门砖，也是学生阅读中不可或缺的基本能力。教师要指导学生掌握不同段落文字和语言的关键点，提炼关键词，进而了解不同段落中的语句内涵。对于特殊段落来说，有的作者会引用多种修辞手法和语句，词语阐述的内涵存在差异，如何联系和分辨相同句式的内涵，了解相同句式在书中不同位置的意蕴，是整本书阅读的重点。

小学语文教材中“语文园地”板块要求学生表达对作品的看法，有时也要求学生围绕阅读经验阐述见解，这对学生的拓展阅读提出了更高要求。以《少年闰土》为例，本文选自鲁迅的《故乡》一书。结合教材文本得知，闰土是作品中的主人公，教师在课堂上指导学生分析少年闰土的性格特征，但部分学生的理解深度不足。还有部分学生并不清楚鲁迅先生刻画少年闰土人物形象的背景，因此，导致学生不能从当时的大环境出发思考并解读作品。为了解决该问题，教师可以引导学生进行整本书阅读，为学生推荐鲁迅先生的《故乡》。

整本书阅读结束后，让学生厘清人物关系，分析故事情节，对课文产生新的认识，从其他角度分析《少年闰土》的创作背景。学生通过整本书阅读，掌握了《少年闰土》的写作方法，鲁迅先生通过回忆录手法介绍少年闰土，在《故乡》整本书中都运用了类似的回忆录创作方法。教材中介绍了回忆中的闰土、第一次相识时的闰土以及为“我”阐述各种新鲜事的闰土，新颖的角度能激发学生的阅读兴趣和好奇心。整本书阅读期间，学生对文本内容的理解不再以碎片化为主，也不再是单独理解。

4.2推动读写结合

阅读和写作是密不可分的关系。特别是对于整本书阅读而言，教师可以学生的兴趣为切入点，侧重于培养学生兴趣和体验感，让学生续写阅读文本内容。学生通过改写和仿写深化对阅读文本的认识，能培养其发散性思维。

以《昆虫记》为例，该书的作者为知名昆虫学专家法布尔，作者站在科学角度探究昆虫学知识，以蜘蛛、蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱、蜜蜂等一百多种昆虫为介绍对象，利用比喻手法和拟人手法描绘昆虫特征，有助于降低阅读难度和增强文本可读性。因此，教师在教学中可以指引学生观察生活中常见的昆虫。例如，上学途中，学生会看到正在勤劳搬家的蚂蚁，公园的草地上有各类蚂蚱……因为小学生具备一定的模仿能力，在描绘蚂蚱的特征时，很多学生会描绘大蚂蚱背上是小蚂蚱，然后联想到父爱和母爱，从而引发学生情感共鸣，培养学生的人文情怀，促进学生探究昆虫世界。

4.3共享阅读收获和经验

为了提高整本书阅读质量，教师应指导学生定期共享阅读心得体会，让学生在共享阅读成果的过程中理解书的内容，积累阅读经验。同时，教师可以指导学生写读后感，让学生阐述阅读心得体会，巩固和加强阅读成果。定期组织学生参与读书交流活动，让学生积极分享学习体验，感知阅读乐趣。在共享阅读成果期间，要让学生畅所欲言，发表对整本书阅读的看法，并与其他同学交流阅读方法。

除此之外，还要让学生坚持练笔，促进读写结合，以提升学生的写作能力。俗话说，腹有诗书气自华。学生只有坚持读好书，积极阅读整本书，才能有扎实的语文功底，在写作过程中才能做到得心应手。

综上所述，整本书阅读能深化學生对课文内容的理解，同时，能增强学生整本书阅读体验感受。学生熟悉教材课文能丰富阅读知识体系，拓展课外阅读量。教师要为学生构建有创意的语言学习环境，增强学生的体验感，避免学习语文课文时出现碎片化倾向。教师要指导学生独立阅读、高质量阅读，利用阅读培养学生的写作技能，帮助学生积累素材，重视学生的认读能力、文化素养和理解能力，让学生独立思考，在阅读探索中吸收文本主题知识，感悟人生哲理，让学生通过认读理解文本的中心思想，在交流中深入理解。

参考文献：

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