高中思想政治辨析教学实践研究

巩波

摘要：教学策略创新是提升高中思想政治教学效果的关键，是提高教学探索性、互动性、思辨性的必要措施，对强化学生的政治认同感、科学文化素养、法治理念及公共参与意识具有重要意义。本文首先介绍辨析教学的概念，然后分析辨析教学在高中思想政治中的应用价值，分析辨析教学的实施过程，最后结合教学经验，阐述实施辨析教学的策略，以期为高中思想政治教学提供指导。

关键词：高中思想政治；辨析教学；辨析能力

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，将辨析教学应用于课堂中，发挥其价值、引领功能，能促进学生成长和发展。随着近几年互联网技术的快速发展，社会转型速度也有所加快，铺天盖地而来的互联网信息对学生的思想、态度、行为、情感及价值观有所影响。因此，优化思想政治教育显得十分重要。辨析教学能从多元角度促进学生参与实践学习活动，为学生提供充足的思想养料，对塑造学生的社会主义核心价值观具有重要作用。

1   辨析教学概述

辨析教学强调：实施教学任务期间，教师应为学生创设真实的开放情境，让学生以辩题为中心，通过辨别、比较和分析校正思想价值观念，利用积极价值引领学生提升学科核心素养。和常规教学方法相比，辨析教学围绕价值冲突制定教学任务，让学生在价值冲突中理解知识，在鉴别、比较及创新教学方法的过程中做出正确判断。

高中思想政治学科被赋予立德树人的功能，要求教师帮助学生树立正确的核心价值观。通过辨析教学方法，一方面能明确学生的学习方向，强化学科核心素养，另一方面能体现思想政治学科的育人价值。辨析教学方法具有开放性特征，通过课堂引导、启发促进反思，对培养学生的思辨能力具有重要意义。同时，辨析教学强调批判过程，要求教师能正确处理过程和结果的关系，掌握开放和导向的内在关联。只有这样，才能培养出符合社会需求的复合型人才。

2   高中思想政治实施辨析教学的价值

2.1有助于提升学生的核心素养

辨析教学要求教师做到以生为本，根据学生的学习能力设计辨析教学任务。将辨析教学应用于高中思想政治教学中，可以引导学生积极参与课堂教学，为学生自主分析及合作探究提供条件，实现以生为本的教学目标。除此之外，辨析教学需要教师创设真实的课堂教学情境，为学生提供充足的社会实践机会。教师要指导学生从多角度辨析和比较，让学生掌握思想政治知识的要点。

2.2能提高教师的教学水平

为了提高辨析教学质量，教师要根据教材内容及学生的学情创新课堂任务。教师应设计有创意的课程辩题，通过教学情境助力学生学习，激发学生参与辨析任务的兴趣。另外，教师要进行反思，指导学生带着问题思考。通过辨析教学任务，能促进教师专业水平的提高，调动教师的内动力，促进教师更新教学理念，丰富知识积累和教学经验，提升教学能力。

2.3能促进教学合作

辨析教学倡导学生自主思考和积极参与，这有助于构建和谐的教学生态系统。开展辨析教学能促进学生发展，符合新课程标准的内容及要求。设计辨析教学任务不仅能丰富教学内容及方法，还能实现教学合作的目标。辨析教学侧重于培养学生的自主思维，教师在布置辨析教学任务时应主动发挥引导作用，为学生创设平等、民主和有趣的辨析环境，激发学生的参与兴趣，并聚焦辨析问题，指导学生学习，为学生自我展示提供条件，提高思想政治课堂活动的互动性及创新性，以提升课堂教学效果。

3   高中思想政治辨析教学的过程分析

3.1正确选择活动辩题

辩题作为辨析教学的基础，只有正确设计辩题，才能为学生在辨析活动中提供素材和动力。精心挑选辩题不仅能促进学生自我辨析，而且能更新学生的思想观念，让学生提升理解能力，为解决问题提供条件。教师在选择辩题期间，应以学科知识为导向，结合学生实际情况。同时，应钻研思想政治教材内容，整合思想政治教育资源，明确课堂辩题。

例如，可以结合“能不能”和“该不该”问题促进学生探究，正确设计辩题。同时，教师要积累时政素材，将时政素材应用于课堂中。这样做一方面能拓宽学生的知识文化视野；另一方面教师能以教学实际和学生学情为中心，帮助学生完善知识体系，让课程辩题更明确。

3.2开展真实的辨析活动

教师在指导学生参与课堂辨析的过程中，要以教学内容、教材、学生兴趣及辩题为出发点，为学生设计创新的教学情境，让学生在情境中完成自主辨析和探究问题。教师创设课堂情境期间要回归生活，获取丰富的教学素材，然后从学生心理认知出发整合学科知识和生活素材，赋予辨析情境以趣味性、真实性和创新性。

辨析活動以辨析情境为背景，指导学生自主思考，通过辨析过程正确判断矛盾点，让学生坚定立场、阐述鲜明观点，并结合教材内容提升学生的知识素养。教师在辨析教学中还要加大对学生的引导力度，让学生明确教师设定的情境和要求，然后在案例及对比分析中提高对辩题、活动的认识。同时，教师可以通过角色扮演激发学生的学习兴趣，不仅能启发学生，而且能促进学生完成辨析活动。对高中思想政治教学来说，辨析过程要有趣、生动，让学生通过课堂辨析想说和敢说，拥有独立自主的时间进行辨析和思考。

3.3总结辨析成果

辨析活动是以课程标准、学生需求为中心开展的教学。辨析活动结束后，学生对自我认知会更深刻，但由于学生的思维模式、学习兴趣存在差异，因此他们的认知程度不同。在这种情况下，教师要意识到形成性评价的必要性，结合辨析教学情况为学生梳理课堂知识、明确教学目标，让学生在互评和自评中实现综合素养的提升，然后借助音频和视频引导学生，为学生提供多方位课堂评价。通过这种评价方法，不仅能开阔学生的知识视野，还能促进知识内化，提升学生的实践能力。

4   高中思想政治辨析教学策略

4.1优化选择辨析点的标准

一方面，教师要以新课程标准、辨析教学目标、教学内容为出发点；另一方面，教师要考虑辨析问题的两难性和教育性，以学生兴趣、爱好、基础知识、理解认知能力为切入点，帮助学生延伸知识。也可以结合学生的日常生活，选择实践性突出和具有冲突性的辨析问题。为了提高辩题质量，师生可以共同筛选教材中的辨析点，以此激发学生探索辨析问题的兴趣，让学生全神贯注参与辨析活动，在课堂中培养学生积极乐观的态度，树立正确的“三观”，提升学生的思想品质，使其养成规范的学习习惯。

4.2创设良好的思辨情境

将多媒体技术、专业的教学语言、生活素材和传统教具联合起来应用于辨析课堂中，围绕辨析点创设优质的教学情境，可以让学生在特定教学情境下探究并思考问题，能提高学生学习的主体性，让学生在思维碰撞中获取知识。同时，教师可以为学生设计争议性强的思政辨析题，设计两难情境，提高辨析难度，促进学生深度思考，将辨析题的矛盾、冲突罗列出来，能引起情感共鸣。教师还要指引学生反复推敲问题，在不断否定的过程中完善观点，建设完善的思想政治知识框架，提升学生的综合能力。

4.3创新辨析教学

教师要意识到创新辨析教学的必要性，促进辨析教学和问题教学、小组教学及微课相融合。一方面，通过小组教学引导学生探究辨析点；另一方面，可以促进师生共同讨论辨析点，教授学生查阅资料的方法，利用数据支持观点。同时，教师可以利用媒体工具呈现辨析点，并设计微视频，让学生了解专家对辨析问题的不同看法，并拓展辨析对象。除此之外，也可以举办辩论赛和演讲比赛，有助于提升学生的思辨能力，根据高中思想政治教学设计辨析点和辨析主题倡导学生辩论，表达对不同问题的看法。

例如，传承传统文化是思想政治教学的关键，教师可以设计辨析问题，让学生在课堂中辩论。教师在该过程中应发挥课堂引导作用，指导学生独立思考、自主表达，通过课堂辨析锻炼学生的创新思维能力，对提升学生的思想政治核心素养至关重要。

4.4关注思辨过程

为了提升辨析教学效果，教师要观察学生在辨析教学中的表现及学习态度，根据学生的思维模式、性格、理解能力、认知能力，分析学生的人生价值观、思想和心理，纠正学生不正确的价值观，促进学生的健康成长。教师要耐心解答学生提出的问题，帮助学生解决在辨析活动中遇到的问题，鼓励学生形成独立思考意识，具备判断价值标准的正确观念，能理性点评和分析矛盾问题，发挥教师的课堂指导和组织作用。另外，教师要适当增加辨析讨论时间，为学生自主思考问题提供条件，让学生自由分析辩题，在平等交流中形成问题意识，理性看待矛盾观点。

4.5建立完善的教学评价体系

教师要以辨析教学为出发点，加大对学生辨析学习过程的评价力度，优化评价标准和方法。对学生在辨析活动中的态度及行为表现，教师要主动评价，结合提前设计好的教学评价指标，根据学生的学习行为及表现打分，然后根据比例折合后产生分数，将该分数纳入学生思想政治学业成绩评估系统，关注形成性教学评价，体现教学评价的动态性。

另外，教师要从思辨的全面性、探究性、开放性及主观能动性出发，分析学生通过辨析活动得出的结果，让学生主动介绍并分析辨析过程，体现教学评价的包容性和开放性。教师也可以将线上、线下评估模式应用于课堂中，利用线上、线下评估方法创新教学评价模式。

综上所述，教师要意识到传统教学模式的局限性，主动将辨析教学应用于课堂中，明确辨析教学对学生思维模式和思想政治素养的影響。教师要精心筛选课堂辨析点，创设良好的思辨情境，改进教学评价模式，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性差异，努力提高思辨教学质量，为学生合作学习和自主探究提供指导，调动其辨析实践积极性，促进学生养成正确的核心价值观。这样能让学生形成端正的思想观念，从而科学地看待矛盾问题和辩证地分析问题。

参考文献：

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