基于新课程标准的小学语文大单元教学路径研究

摘 要：基于新课程标准实施大单元教学，有助于落实素质教育理念，促进学生综合发展，使学生形成系统的思维结构，养成从整体看问题的习惯。为此，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的具体内容、课程理念和课程目标，文章从创建教学框架和设计学习任务群两个层面，探索小学语文大单元教学的具体路径，让学生在大单元教学的引领和驱动下，逐步优化思维结构，拓展知识体系，并增强自主设计能力，从而认识到大单元各个教学模块之间的关联，由此提高学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文；大单元教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）14-0040-03

引  言

大单元教学是在单元教学设计的基础上，通过创建情境、设计任务和整合教学内容而开展的一种教学实践活动。它将教学的终极目标指向了新课程标准中的核心素养，凸显了新时代教育背景下素养本位的教育理念。与传统的课程标准理念相比，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）有了新的变化，课外阅读、学习任务群的重要性得以凸显。基于这些新的变化，教师可以在小学语文课程中制订大单元教学计划，将课外阅读、学习任务群等教学活动和教育理念融入其中，通过设置学习任务群的方式，引导学生在课内课外阅读实践活动中，达到统整合学习内容、设计知识系统的目标。

一、创建教学框架，奠定大单元教学基础

大单元教学的有效实施，要建立在完善的教学计划之上，只有从整体出发，提前创建优化和完善的教学框架，才能确保后续活动有序开展。为此，在大单元教学的初期，教师可以在准确理解大单元教学概念、作用的基础上，设计教学框架，从提炼大单元主题和创设大单元情境两个角度，为学生提供学习支架，帮助学生搭建认知桥梁，让他们能够与大单元中的各项教学内容进行互动，由此增强学生理解知识和运用知识的能力，促使他们利用语文知识表达自身的见解、想法，以此契合《课程标准》中“提高语言表现力和创造力”“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻”等要求，为大单元教学奠定基础。

（一）提炼大单元主题

主题是大单元教学的灵魂，要想拓展大单元教学的深度，贯彻核心素养的培养目标，教师务必提炼出具有高度统摄性、概括性的主题，确保主题能够观照大单元内的全部教学内容，使学生能够在听说读写有机融合的大单元教学中，逐步提高综合素质。在提炼大单元主题的过程中，教师可以重点关注教材中单元导语的人文主题和语文要素，结合课文的体裁、题材等，通过推理、整合等手段和方式，确定大单元主题，为后续相关活动的开展指明方向。

统编语文教材五年级（上册）第八单元隶属于阅读策略单元，旨在教会学生读书，让学生热爱读书。这一单元以苏轼的诗句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”作为人文主题，编排了《古人谈读书》等三篇课文，立足于不同的维度，跨越古今的时间限制，概括和分析人们读书的方法、态度等。基于这一单元开展大单元教学活动，教师可以将关注点放在单元导语和课文内容上，结合人文主题和课文中叙述的主要内容，初步明确大单元的主题。除了单元导语和课文之外，“口语交际”“习作”“语文园地”等板块，皆在不同程度上谈及了有关读书的知识，或是读书的方法，或是鼓励学生读书的提示语。在明确整个单元内容和结构的基础上，教师要摆脱传统教学思维的限制，将整个单元的各个板块、各项栏目视为一个整体。由此，教师可以提炼出一个能够统摄单元整体的大主题，如“读书之道”。从形式和内容上看，这一大单元主题不仅可以反映出课文的内容和主题，还能统摄单元内其他板块的教学元素，能够从整体上概括大单元教学的重点。

（二）创设大单元情境

大单元教学不仅需要一个统摄性的主题，还应具备真实的情境，让学生在情境中增强能动性，了解具体的学习内容，从而将大单元教学落于实践中。因此，

在明确大主题的基础上，教师可以进一步创设大情境：“‘读万卷书，行万里路，自古以来，读书都是人们充实精神世界、了解外界信息的主要途径之一。为了培养同学们的良好阅读习惯，五年级语文教研组决定开启‘我的读书生活的综合实践活动，为同学们提供丰富的阅读材料和专业化的阅读指导，希望同学们踊跃参与到活动中，开启你们的读书生活吧！”

通过分析单元教学内容、提取重点信息等方式，师生双方共同确定第八单元的大主题，确定了不同教学内容、教学板块之间的关系，在此基础上创设大情境，将整个单元的课文、口语交际、习作和语文园地等板块，融入同一个框架。至此，大单元教学模式得以形成，《课程标准》的理念和思想逐步渗透到语文课程教学中[1]。

二、设计学习任务群，实施大单元教学计划

基于《课程标准》的小学语文大单元教学，重点指向了课外阅读、学习任务群等概念，尤其是学习任务群，它不仅可以推动教学内容的整合和设计，解决知识碎片化的问题，还能锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让他们在多元化的学习实践活动中，同步发展听说读写等各项语文能力。以统编语文五年级（上册）第八单元的大单元教学为例，在明确大主题、创设大情境的基础上，教师可以从引领学生阅读、感悟古人智慧两个角度入手，创建学习任务群，让学生在综合实践活动中开展阅读、口语交际等各项实践学习活动[2]。

（一）利用学习任务群，引领阅读

如前所述，统编语文五年级（上册）第八单元是阅读策略单元，以培养学生读书兴趣、传授读书方法等为主要目的。在此单元的教学中，教师要重点引领学生解决“怎样读”“如何爱上阅读”等问题，让他们从“不想读”过渡到“乐读”，从“能读”转变为“会读”，不仅产生强烈的兴趣，还能掌握读书的方法和技巧。针对如上目标和诉求，在教学实践中，教师可以着手创建学习任务群，围绕“读书之道”的大单元主题以及整个单元内的阅读文本，将第一个学习任务群的主题定位为“名篇阅读我能行”，在此基础上搭建阅读框架，以三项学习实践活动为要点，引领学生在实践的过程中完成学习任务。

1.梳理读书经历

在大单元视域下，为了激励学生展开多元化的交流和互动，教师要指导学生先预习，提前设计课前预习任务，如“阅读课文，了解冰心的读书经历，借助思维导图进行梳理，并以自己的读书经历为素材，绘制与之相对应的思维导图”，让学生在课前明确课文的内容，并关联自身的现实生活经历。在语文课堂上，教师可以进一步指导学生运用批注阅读的方法，从课文中的关键词、关键句等入手，找出能够代表冰心阅读经历的词汇和语句，让学生将自身的读书经历与冰心进行对比，感受冰心与众不同的读书哲学，了解她选择书籍的标准，学习她在读书方面的有效方法。经过此番互动，学生能够将课文中的内容与实践相结合，也可以学习到读书的策略和方法。

在梳理阅读经历的这一阶段，教师不仅要求学生与文本进行互动，还要让他们将自主绘制的思维导图展现出来，通过可视化的方式展现出自己的思维过程。在互动和交流的整个过程中，学生既能重新阅读课文中冰心的阅读经历，也能回顾自身的读书生活，与文本、他人建立起三方联系，同时也可以明确甄选阅读书目的标准。

2.探寻读书方法

从上文的分析中可知，统编语文五年级（上册）第八单元意在让学生掌握读书的方法和技能，因此，在设计学习任务群、组织实践活动时，教师也要重点引导学生在阅读中探寻读书方法，让他们于实践中总结和归纳有效的阅读技巧。例如，《忆读书》这篇课文中提及了多种阅读方法，“一知半解地读”“反复地读”“隔段时间再读”等，体现了冰心个性鲜明的阅读哲学。在大单元教学中，为了让学生领会名篇阅读的方法，真正达成“名篇阅读我能行”的目标，教师要让学生立足于文本，了解冰心的阅读方法，并结合个人的经历和看法，探索出个性化的读书模式。在此基础上，教师可以设计学习任务，如“阅读《忆读书》一文，梳理和总结冰心共提到了哪些阅读方法？它们分别产生了怎样的效果？”在学习任务的启示下，学生再一次走进文本，细致分析冰心是在怎样的场景下“一知半解地读”，在何种情境中“反复地读”......通过对文章的细致解读，学生能够发现，之所以“一知半解地读”，是因为当时冰心只有七岁，无法认识《三国演义》中的生词，在读的时候甚至有很多错误，所以这时的阅读便是“一知半解地读”。

受到课文的启发，为了让学生明确阅读方法的重要性，了解不同阅读方法起到的作用，教师也要在课堂上设置挑战式的实践活动，如“一知半解还是精细研读——我们到底应该怎样读书？”的主题辩论活动，要求学生结合课文中冰心的经历、自身的阅读经验以及古今中外的知名人士的真实经历等，寻找与之相关的素材和资源，提前写好辩论提纲，与小组内的成员进行多角度、多层面的预设，在做好活动准备的基础上，

于辩论会上展现本组的观点，通过引经据典的方式找准对方辩手的思维和逻辑漏洞，给予强有力的反驳。在此过程中，学生不仅明确了不同阅读方法的使用范围，还能从辩证的角度看待读书方法，并在读书实践中灵活地运用不同的阅读方法，以此悟出读书的智慧与哲学。

（二）利用学习任务群，感悟智慧

在学习任务群一“名篇阅读我能行”的加持下，大单元教学活动已经过半，学生可以掌握一定的阅读方法和技巧，获得丰富的阅读感悟，这时教师可以引进学习任务群二“古人智慧我能品”，让学生在读书的过程中聚焦古代贤士的哲学思想，引导他们习得更为丰富的阅读方法，并将这些方法迁移到自身的阅读活动中，从而体现出大单元教学的主题“读书之道”。

1.熟读记诵，走进古人世界

以统编语文五年级（上册）第八单元“读书之道”的主题为主要依据，教师让学生在阅读中学习阅读方法。此外，教师也要让他们了解古人的读书智慧。出于这一目标，教师可以设计学习任务群，于实践活动中推动大单元主题的落实。具体而言，依据学习任务群二“古人智慧我能品”的主题，教师可以要求学生聚焦于文本，从生平经历、文学成就等多个角度，为孔子、朱熹两位古代圣贤制作人物简介卡片，明确他们在读书方面独有的心得与感悟，结合《古人谈读书》和《观书有感》这两篇文章，挖掘其中蕴含的读书态度、方法等，在熟读记诵的基础上，走进古人的世界，体会他们的哲思和情感，并依据自身的现实经历，提炼出对阅读、学习有益的观点，进而学习古人的“读书之道”。在此基础上，为了检验学生是否真正理解古人的“读书之道”，教师也可以为他们设计课外阅读任务，让他们于拓展阅读中运用孔子、朱熹两位圣贤的读书方法，如此便可达到有效迁移和运用的目的。

2.趣味实践，领悟读书智慧

通过熟读记诵的方式，学生已经能够初步领悟古人的读书智慧。在此基础上，基于第二项学习任务群的要求，教师可以引导学生开展实践活动，通过课文内容、名人名言、诗词名句等不同的途径，提取有关读书的句子，制作为书签，如图1所示。

教师以此方式为主，让学生广泛收集读书名言，形成独具个性化特征的读书座右铭。在这一实践活动的基础上，教师也可以鼓励学生制作个人读书册，在读书册中写读书日记，粘贴读书座右铭等，使他们养成热爱阅读的好习惯，从而在阅读的过程中体验乐趣。

从熟读记诵和趣味实践两个角度，教师将大单元学习任务群转化为课堂学习实践活动，让学生依据单元内的课文、习作、语文园地等板块，践行“读书之道”的主题任务。在此进程中，学生品味了深厚的读书智慧，也积累了丰富的读书经验。

结  语

在准确了解《课程标准》新变化的基础上，教师开展大单元整体教学设计工作，通过设计学习任务群、设计语文综合实践活动的方式，将课外阅读、学习任务群等理念渗透在大单元教学中，让学生在学习任务群的驱动和实践活动的引领下，拓展阅读和学习的范围，于综合性的学习过程中实现听说读写各项技能同步发展的目标，不断提高文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力等核心素养，真正凸显出素养本位的教育理念，发挥出小学语文大单元教学的育人作用和价值。

[参考文献]

陈惠娟.大单元教学在小学语文课堂中的应用[J].江西教育，2022（31）：46-47.

潘琪.叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究[J].教师，2022（4）：18-20.

作者简介：张燕姝（1978.12-），女，福建宁德人，

任教于福建省宁德市华侨小学，一级教師，本科学历。