体验式学习在小学语文教学中的应用探究

彭逢春

摘要：体验式学习是以学生为中心，让学生通过实践及体验获取语文知识并丰富知识系统的方法。体验式学习能突破传统教学方法的局限性，侧重于在实践过程中关注学生学习的体验。体验式学习是学生获取知识信息的必要渠道，能为语文课堂增色。本文从体验式学习的概念出发，对比体验式学习和传统教学方法的优势，结合教学经验提出体验式学习在小学语文教学中的应用策略，旨在为小学语文体验式学习提供指导。

关键词：体验式学习；小学语文；教学应用

采取创新方法优化小学语文教学模式，提高小学语文教学实效性，不仅能满足学生的学习需求，而且能提高学生的课堂参与度和学习效果。体验式学习是一种创新的现代教学方法，能赋予学生自主体验的机会，并引导学生掌握学科知识，提升学生的实践创新能力。同时，体验式学习可以分成体验及学习两个部分：体验是指亲身经历，实地领会；学习是通过聆听、阅读、想象及研究方法获取知识。体验式学习符合学生的个性特征，能满足学生的学习需求，符合其心理特点，将其应用于小学语文教学，具有一定的价值。

1   體验式学习的概念

体验式学习关注学生个体的课堂参与度，重视共享学习成果，强调以当前教学环境为中心，为学生创设学习情境。体验式学习强调学生的主体地位。教师应为学生自主学习创设条件，指引学生自主体验知识。体验式学习能提高学生完成学习任务的效率。同时，通过总结、感受和体验，学生的实践创新能力得以提升。

纵观传统语文课堂，教师占据一定的主导地位，学生的学习呈现被动特征，传统教学模式对教材的依赖性较强，对教师讲授的重视程度超过学生的体验，不利于提升学生的学习效果。因此，和传统教学模式相比，体验式学习存在一定优势。体验式学习以学生的课堂参与为根本，倡导突出学生的主体地位。同时，也重视学生的学习态度及主动性，让学生在学习知识的过程中体会学科知识的魅力，加深学生对学科知识的认知和理解，从而提升学生的综合素养。

2   体验式学习的特征

2.1主动学习

体验式学习重视学生的主观能动性，要求教师采取多元教学方法引领学生主动学习，让学生对自己的学习负责，并从真正意义上成为课堂的主人。体验式学习侧重于分析学生的课堂参与度，如果学生参与不足，将无法获得体验，不利于学生顺利完成学习任务。

2.2寓教于乐

一直以来，教育界倡导寓教于乐，要求教师遵循寓教于乐的教育方针，以激发学生学习兴趣为目标，分析学生感兴趣的知识点，营造愉悦的课堂教学氛围。寓教于乐，“乐”字包括如下两层意义：第一，要求教师将知识和学生的兴趣融合起来，以知识和兴趣为中心优化教学方法，赋予教学吸引力和创新性。第二，教师要关注学生的学习兴趣，使学生将被动学习转变为主动学习，丰富学生的知识情感体验。

2.3学以致用

体验式学习能让学生认识到语言学习是循序渐进的运用过程。例如，对于小学语文教学来说，如果忽略学生应用语言能力的培养，会导致学生的语言变成僵化的字符。随着时间的推移，语言字符将从学生的头脑中消失。所以，体验式学习能为学生创设丰富多彩的语言应用空间，提升学生的语言应用能力，学生能成功融入课堂，并在语文课堂环境下交流思想，并传播核心价值观念。

2.4虚实结合

虚拟情境和真实情境越来越相近，要求教师利用创新工具优化课堂情境。所以，教师在实施体验式教学过程中应尽可能从外界环境、学生内在心境出发，为学生创设语言空间和环境，让学生感受语言空间是灵活的，并不是被提前安排好的，这样，即将学习的语言知识才能唤醒学生的热情。教师将语言知识融入学生的学习体验中，并观察学生的反应，结合教学内容指导学生解决问题，能让学生在解决问题的过程中加深对语言知识的理解，从而提高学生掌握知识的水平。

3   体验式学习在小学语文教学中的应用策略

3.1关注诵读体验，强化学习情感

诵读是带着感情朗读。在学生诵读过程中，教师应创新教学方法，高质量地指导学生完成诵读任务，让学生迅速掌握诵读的重点和难点，在诵读体验中增强情感。学生诵读文本期间需要分析作者的思想情感，清晰地把握情感维度，以理解阅读文本。同时，教师要为学生提供必要的引导，并有针对性地传授诵读技巧和方法，这样才能促进学生顺利融入文本阅读环境中，在诵读体验中巩固学科基础知识。诵读对于学生的语气、语调及语速要求较高，要求学生做到抑扬顿挫，准确掌握阅读文本的停顿、节奏、抑扬、急缓、重音等要素。教师也可以为学生示范诵读，示范时可运用创新阅读方法，让学生在反复诵读中获得体验认知。示范诵读能为学生提供直观和立体的学习契机。

以《三月桃花水》为例，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体为诵读材料配乐，指导学生认真倾听。当学生聆听后，教师可以引导学生猜测示范的诵读者。结果发现，诵读者正是同班同学。在学生猜出诵读者后，教师可以继续播放诵读材料的配乐，向学生提出聆听要求，学生聆听时会更认真。为学生仿读训练创设条件，教师同时也要跟进指导，指出学生在诵读过程中容易出现的问题，并纠正问题，为学生的示范诵读树立榜样，激发学生的仿读训练兴趣。在课堂中，通过展示诵读，学生能积极参与课堂，教师为学生的诵读配上音乐后，能带领学生达到诵读高潮。

教师也可以为学生播放与诵读材料相关的音频，引发学生的心理触动。同学示范与教师示范存在差异，同学示范期间诵读表现效果超出预期，能为学生深度思考文本内容提供条件，并启迪学生。同时，示范诵读也能为学生树立学习榜样，调动学生的参与积极性，增强学生的学习动力，为学生创设优质的学习情境。诵读展示能赋予学生丰富的情感体验，而且诵读也能感动学生，让学生深入理解文章内容，诵读还能激发学生的学习动力。

3.2注重演绎体验，加强学习感知

对于课堂演绎任务来说，小学生产生了特殊情怀，教师在设计教学任务时要以学生的学习心理为出发点，通过教学调度及精心设计优化课堂，为学生自由参与语文课堂提供丰富的学习体验。教材中存在丰富的叙事性教学材料，这些材料可以当作课堂演绎的脚本。教师可以给学生发放课本剧，引导学生创编及演绎，丰富学生的情感体验。

大多数学生热衷于角色扮演，但对于角色的把握不够准确，教师应在创编台词、设计动作及表情展示方面进行引导，也可以身体力行，为学生做示范，让学生主动参与课堂演绎任务。通过互换角色强化学生的情感体验及角色认知。对学生而言，在这样的课堂中能得到不一样的体验。

教师需要明确教学目标，以学生的学习需求為指导，为学生布置课堂表演任务，利用直观和简单的形体表演，提高课堂趣味性，调动学生参与课堂表演的积极性和主动性。教师针对学生的表演创设合适的情境，能推动语文课堂学习任务的开展。学生参与课堂学习能获得丰富且深刻的体验。课堂演绎方法多样，教师要关注学生的实际情况，丰富学生的学习体验。

3.3优化辩论体验，启发学习思维

“话不说不透，理不辩不明”，为了提升体验式学习效果，教师可以为学生设定带有争议的话题，这种方法能为学生参与互动辩论创设条件。争辩作为一种思维互动的学习方法，对提升学生的学习能力具有重要意义。教师要优化辩论互动，改善学生的辩论思维，在引导学生推理、演绎及归纳的过程中构建学习体验系统。

争辩任务包括组内辩论、班级内的对抗辩论及同桌辩论，以上这些争辩任务均能赋予学生丰富的学习体验。教师要从教学实际出发，为学生制定个性学习方案，提高语文课堂教学质量。

教师将争议性话题融入课堂，能为课堂辩论提供条件。以《海上日出》为例，教师首先应指导学生自主阅读，让学生重点阅读并分析典型描写，阅读思考期间，教师可以提出思考题：“这是否属于伟大的奇观？”显然，该问题体现的是质疑精神。有人说，海上日出是真正的奇观，但不能用“伟大”来形容。也有一部分学生认为海上日出就是伟大的奇观。此时，教师可以引导学生阐述理由。当学生看到以上问题后，课堂氛围会热烈起来。大多数学生表示支持，认为用“伟大”一词来形容是合情合理。教师成为正方阵营的一员，并指导学生参与课堂辩论。

教师要分析学生的个性学习需求，为学生设定辩论话题，然后亲自参与课堂辩论，启发学生的学习思维。对于辩论任务本身来说，学生能产生参与热情，教师要适时提出辩论话题，激发学生在课堂上互动的兴趣，体现多元课堂互动的价值，为学生提供直观的学习体验，有助于塑造学生优秀的学习品质。

综上所述，语文学科兼顾工具性和人文性。小学语文一方面能提升学生的文字运用能力，另一方面能引导学生形成良好的人文情怀，培养学生正确的核心价值观念。将体验式学习应用于小学语文课堂中，能赋予学生丰富的情感体验。教师应正确指导学生学习语文，关注学生的主体地位，让学生在体验、想象和互动中构建语文知识体系，提升文学素养。体验式学习和学生的生活息息相关，能为学生带来直观感受，触动学生的情感。因此，教师应为学生提供体验学习机会，让学生通过体验任务提升学习能力。诵读是感知性体验的最佳代表、辩论为思维性体验的重点、读写是内化体验，教师应适时优化学生的学习体验，精心布局，合理设计，优化教学，激活学生的学习能力和学习思维，提升学生的学习能力。

参考文献：

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