小学语文教学中拓展阅读教学研究

张永平

摘要：阅读是语文学科教学的重点，通过阅读教学能提升学生的阅读能力，丰富其知识体系，还能提升学生的语言表达技能。所以，本文分析小学语文教学中实施拓展阅读的价值和策略，介绍小学语文拓展阅读的方法，如创设良好的阅读氛围、增强学生自主阅读理念、指导学生正确阅读及利用现代手段创新阅读教学，以期为小学语文拓展阅读教学提供借鉴。

关键词：小学语文；阅读拓展；教学策略

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”该比喻生动、形象地阐述了阅读的必要性和重要性。随着新课改的不断推进，素质教育已成为小学语文教学的重点。目前，越来越多的教师开始关注小学生阅读的质量，以提升学生的阅读能力。将拓展阅读教学应用于小学语文教学中，一方面，符合新课程标准要求及教育改革目标；另一方面，能引导学生形成良好的阅读习惯，让学生掌握正确和规范的阅读方法，对学生今后的学习生活将产生重要意义。因此，教师应在小学语文教学中重视拓展阅读，围绕学生的兴趣和需求设计拓展阅读活动，丰富拓展阅读项目，指导学生学习丰富知识，更新学生的知识体系。

1   小学语文教学中实施拓展阅读教学的意义

1.1能增加小学生的阅读量

新课标背景下，为了发挥小学语文学科的育人价值，教师要重视拓展阅读教学，延伸课堂阅读教学内容，以课内、课外阅读为中心，激发学生的参与热情，让学生在阅读中形成审美品位、道德情操、逻辑思维能力及学习能力，让学生感知语文学科的韵味和魅力，增强终身学习意识。通过课内阅读与课外阅读教学的融合，能充实学生的学习生活，增加其阅读量，教师要布置多元、生动、趣味和具有教育意义的阅读任务。

拓展阅读教学能丰富学生的实践体验，让学生掌握多元拓展阅读技巧和方法，并能强化学生的主动阅读理念，让学生自觉分享阅读心得体会，阐述学习感受，培养高阶思维，扩充知识储备覆盖面，为学生快乐阅读创造条件。

1.2有助于增强学生的自主阅读意识

和传统的课外阅读教学模式对比，拓展阅读教学进行了创新。传统阅读教学存在一定的局限性，阅读教学效果还有提升空间。教师只有意识到实施拓展阅读教学的价值，才能强化学生的阅读理念和自主阅读意识，引导学生广泛积累，让学生形成积极的学习行为，拉近师生之间的距离。以师生交流和生生互动为中心建设教学交流体系，能提升学生的阅读理解能力和学习能力。

设计拓展阅读任务，能培养学生的阅读习惯，让学生细细品读，在咀嚼回味中获得人生哲理。拓展阅读赋予学生自主阅读的机会，能促进学生迁移知识，让学生感悟生命的自然之美和真谛，形成正确的世界观、人生观和价值观。

1.3能挖掘丰富的阅读学习资源

隨着“互联网+”教育的不断发展，阅读方法呈现多元特征。教师要提高互联网资源的利用率，以网络资源为载体拓宽阅读渠道。教师要明确拓展阅读的价值，意识到阅读教学对学生学科核心素养的影响，让学生除了阅读纸质读物之外，通过听广播、观看纪录片、看电影和电视节目的方法获取知识。

为了促进拓展阅读教学任务的进一步落实，教师可以带领学生参观艺术馆、博物馆或纪念馆，在拓展阅读任务中促进学生学习，实现广泛阅读的目标，吸收科学知识、人文文化和历史哲学，深度感知文本深意，让学生从理性和客观的角度看待宇宙、人生问题，提升学生理解问题的能力。

1.4有助于拓展阅读教学体系

为了开展阅读教学任务并提高阅读教学质量，教师要创新阅读教学系统，精心设计阅读教学内容，引导学生学习。教师可以利用单元整合、问题设定和拓展培养学生的独立思考能力，丰富学生的阅读视角。

另外，为了提高拓展阅读质量，还要动态分析拓展阅读的状况，探索学生的拓展阅读行为，建立完善的拓展阅读评价系统，赋予拓展阅读任务创新性、针对性和有效性。关注拓展阅读教学，明确阅读教学目标，指导学生完善自我和提升自我，强化学生的综合阅读学习技能。

2   小学语文教学中拓展阅读教学的特征及内容

2.1小学语文教学中拓展阅读教学的特征

2.1.1以学生为主体

新课改强调更新教学主体的必要性，教学主体已从教师转变为学生。传统阅读课堂中，部分教师采取单向知识传授模式，学生缺乏学习主动性。但随着新课改的不断推进，要求教师发挥学生的主体作用，为学生学习、探究和课堂交流提供指导，让学生从传统的课堂参与者转变为创新者。通过拓展阅读任务，有助于创建富有生命力的阅读学习小组，并通过私下沟通和公开交流的方法促进学生合作共享。

2.1.2教师起辅助作用

教师作为学生学习的辅助，对学生完成阅读任务具有一定的引导作用。教师要尊重学生的主体地位，将主动权交给学生，激发学生的学习热情和兴趣，为学生提供明确的目标和学习方向，在学生出现错误时及时纠正。同时，帮助学生扫清学习障碍，解决疑难杂症，厘清学习路线。教师要主动创新教学模式，使学生实现从知识接受者到知识发现者的转变。

与此同时，衔接课内、课外知识，利用多元教学模式建设专题教学任务，为学生提供个性学习机会，拓展教学任务，突破传统教学障碍，优化课堂空间，丰富学生的学习生活。

2.2小学语文教学中拓展阅读教学的内容

2.2.1阅读内容的延展

拓展阅读和语文教材既相互独立又密切相关，具有千丝万缕的内在联系。因此，拓展阅读的第一步就是延展内容。语文教材作为语文教学、阅读任务的基础，也是特色资源，是优化教学体系、更新教学目标的依据，更是教师组织教学任务的载体。

为了提升拓展阅读教学的效果，教师应将新课改要求融入拓展阅读中，促进新课改和拓展阅读内容的融合，挖掘教材文本中的优质阅读内容，并指导学生阅读。拓展阅读和课内阅读并非对等关系，拓展阅读应以教材为基础。通过拓展阅读不仅能增加学生的知识量、帮助学生积累素材，而且能拓宽学生的知识视野，帮助学生形成正确的“三观”。

2.2.2阅读空间的开拓

实施拓展阅读的目标是扩大阅读空间，也是体现新课改价值、提高课堂教学效率的最佳方法。新课改证明，学生作为课堂教学的核心主体，教师要重视对学生的引导，培养其阅读兴趣，为促进学生个性化发展创造条件。另外，教师要围绕学生的兴趣和需求，为学生自主选择阅读内容创设条件。完成阅读后，教师要引导学生写阅读心得体会，和学生交流阅读心得，评价拓展阅读文本。

因此，学校与教师要联合拓展阅读素材和资源，让学生在丰富、广阔的阅读环境下找到匹配自身学习需求的阅读方法，在阅读空间开拓方面也要兼顾横向空间、纵向空间。教师在实施拓展阅读教学任务期间，要联系阅读知识和社会现实，让学生看到纸上文章与生活实际的联系，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读任务掌握生活技能，积累生活经验。

3   小学语文教学中拓展阅读教学的策略

3.1创设拓展阅读氛围

周围环境对小学生的影响较大。教师在实施拓展阅读任务前，应为学生创设优质的阅读环境，为实现拓展阅读教学目标奠定基础。保持趣味的阅读氛围，能激发学生的阅读兴趣并提升阅读效果。开展拓展阅读前，教师可以依托问题驱动的方法创设阅读环境。

以《长江之歌》为例，教师首先可以提出问题：“亚洲地区的第一大河叫什么呢？”通过问题驱动促进学生思考。紧接着，教师可以提示学生：“亚洲第一长河的地位和黄河一样，都是母亲河。”利用问题激发学生的阅读兴趣，让学生跟随教师的思路学习，教师也可以在问题氛围下向学生传授更多有关长江的知识。

3.2培养学生的自主阅读意识

为了促进学生参与自主阅读，发挥主观能动性，教师要设计创意拓展阅读任务，借助拓展阅读提升阅读教学效果。教师要关注学生的兴趣点，为学生全身心参与阅读课创设条件，同时要使学生形成良好的阅读习惯。教师可以在小组合作中指导学生阅读，组织成立趣味阅读小组，为实现自主阅读目标奠定基础。教师可以学生的兴趣为依据分组，包括诗歌组和故事组，让学生根据爱好自主参加阅读小组活动。

3.3指导学生正确阅读

现阶段，有部分学生存在阅读兴趣薄弱、阅读效果差的问题，这与其未掌握创新阅读方法有关。教师应指导学生，为学生学习阅读知识创设条件，培养学生的阅读习惯。

第一，可选择速读法。速读法是一种快节奏的阅读方法，其强调迅速阅读和浏览文本，快速定位关键语句，通过迅速阅读初步掌握主旨大意。这种方法能让学生在短暂的阅读时间中获取丰富信息。

第二，可选择精读法。精读法和速读法有所差异，要求学生在阅读中应逐字逐句地理解内容，和作者产生情感共鸣。对于小学生来说，想要灵活运用精读法有一定难度，但可以通过持续训练培养学生的精读能力。

第三，可选用选读法。选读法作为完成拓展阅读教学任务的重要方法，强调精心挑选阅读内容和素材，重点阅读文本中的某章节，进而获取重点信息。例如，学生阅读故事集时，教师可以从学生兴趣点出发，植入趣味故事，指导学生阅读，提高阅读质量。

综上所述，拓展阅读教学和语文教学的融合，能提升学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯，还能强化学生的语文学科核心素养，为学生的学习和生活奠定基础。教师要意识到实施拓展阅读的必要性和重要性，以拓展阅读教学为中心，为学生创设浓厚的阅读氛圍，促进学生自主阅读，让学生了解创意阅读技巧。同时，利用现代化多媒体设备的辅助，激发学生的阅读兴趣，让学生的知识储备更丰富，拓宽知识视野。

参考文献：

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