浅析如何使小学生获得良好的数学学习体验

韩淑慧

摘要：小学数学教学活动的开展，需要教师尊重学生在课堂中的主体地位，确保学生能够获得较为丰富的学习体验。教师要在提升学生数学知识运用能力的同时，不断提高自身对数学教学的认识。在传统小学数学教学活动开展过程中，教师过于注重学生学科成绩的提高，却忽视了学生的学习过程。导致学生难以获得丰富的学习体验。基于此，教师需要采取多元化措施构建高质量课堂教学，以便为学生提供良好的数学学习体验。本文重点分析当前小学生数学学习过程中存在的问题，并提出优化学生数学学习体验的途径。

关键词：小学生；数学学习体验；优化措施

当前，部分小学数学教师依旧存在唯成绩论的教学理念，这严重影响了学生在数学学习活动中的学习体验，不利于提升学生综合素养。为解决这一现实困境，优化学生的数学学习体验，教师需要着重分析良好数学学习体验的内涵特征，并结合实际情况落实多元优化措施。

1   良好数学学习体验的内涵和特征

1.1良好数学学习体验的内涵

首先，学习体验是教学过程的本质之一。在数学课堂中的学习体验是学生在学习过程的内在感受。数学教学活动的开展需要学生在一定教学情境中不断体验各种数学知识的内涵以及与其他知识的联系。在此期间，学生无论是从思想上还是行动上都能够获得新知并不断实现自我提升。只有学生自己经历并获得一定的情感和感悟，才能将数学知识内化到头脑中，并将其应用在未来的学习中。

其次，增强学生的学习体验是达到教学目标的重要教学手段。教师可以通过多种方式让学生在学习过程中获得更多良好体验。例如，教师要想为学生提供良好的课堂学习体验，可以利用互联网、多媒体设备以及新型教学理念创设教学情境，让学生参与课堂学习。教师要充分调动学生的主观能动性，以便学生在与同學和教师沟通交流过程中获得知识并生成情感。

最后，良好体验是教育所要达到的目标之一，小学数学课堂学习体验是学生通过课堂学习所要呈现的结果。如学生经过本次课堂学习后获得了哪些知识以及技巧，学生在后续学习阶段利用这些知识以及技巧解决实际问题期间又获得了哪种情感体验。作为课堂教学活动的结果，课堂学习体验是为了让小学生清楚自己在学习过程中流露出的真实情感。教师引导学生通过合作探究以及访谈等方式了解自身在课堂学习过程中的体验，并利用概括总结等方式系统性地呈现学生的学习体验。当学生从思想和行动上都积极参与课堂学习，那么将会增加学生的知识储备，促进学生情感升华。

1.2良好数学学习体验的特征

良好数学学习体验与传统学习体验存在本质上的区别，良好数学学习体验不仅关注小学生在接受数学教学活动后数学知识的掌握和应用情况，还需要从情感态度、价值观以及小学生学习期间的行为动机、思维认知等多个维度进行综合考量。良好数学学习体验表现为以下几个方面：

首先，情感性。小学生学习数学学科的学习体验本身具有情感性的特征，学生在课堂学习过程中会伴随着情感的生成。积极学习情感体验有利于学生多种学习动机的形成以及学习兴趣的激发，充分发挥学生群体的主观能动性。消极学习情感体验会导致学生产生不愉悦的情绪，甚至会使其对数学学科产生畏惧心理，降低学生参与课堂教学活动的积极性。体验本身就是一种伴随着主体情感反应和意义产生的活动，学生在课堂学习活动中获得的学习体验会伴有学生的认知情感，体验把学生已有的知识结构与课堂中获得的认知和情感进行融合，进而超越学生原有的情感与认知。

其次，整体性。学生在数学学科的学习体验并非只是对学生情感态度或知识获取单方面的体验，而是整体上的体验。在课堂学习过程中，小学生会结合自己的视觉、听觉甚至触觉等多感官协同体验数学知识，同时还会在与教师或同伴交流过程中获得认知体验。此外，学生所学数学知识都是环环相扣、紧紧相连的整体。

最后，主体性。良好数学学习体验的主体性强调数学学习体验是学生通过亲身经历形成的感受。从本质上来讲，体验是学生作为个体的独特感受。小学生群体具有较强的个体差异性，不同学生受原生家庭或个人经历的影响，使得他们在数学学科学习过程中对于同一知识有着不同的看法。因此，针对小学生群体的良好数学学习体验着重突出学生在学习期间情感、价值观以及与其他同学对同一知识的不同理解。

2   影响小学生数学学习体验的因素分析

2.1数学教学课堂的滞后

静听式学习课堂是大多数小学数学学科采取的主要课堂形式之一。以满堂灌教学课堂为例，教师会在教学活动开展前进行系统的备课，严格规划各项教学活动所需要的时间，并在教学过程中按照自己预先设计好的教学内容落实各项教学活动。虽然满堂灌教学课堂也为学生预留了足够的学习时间，但往往只是流于形式，大多数学生只是接受了教师教学过程的结论。部分教师要求学生会做题即可，不需要着重探析数学公式或者概念的本质以及推演过程。但从本质上来讲，课堂学习并不只是教师的独白，新时代小学数学教学活动的开展需要教师引导学生通过亲身探索以及思考获得对数学知识的感悟，是一种个人化的理解。而不是在教师的引导下生硬地吸收教师提供的知识。倘若学生被动学习，并对教学内容没有自身独特的思考，将无法获得积极的学习体验，甚至会导致学生产生消极厌学的情绪。

2.2学生消极的学习心理

消极的学习心理是影响学生数学学习体验的重要因素。本文以某市小学数学教学课堂为例，通过对该学校数学教学活动开展期间学生学习动机以及学习行为进行数据统计，分析当前小学数学课堂中存在部分学生缺乏对数学问题探索的勇气以及自信心。部分学生在实践过程中往往以消极的态度和心理去面对数学知识。产生这一现象的主要原因在于唯成绩论成了部分小学数学教师的重要教学理念，这一现象也与学生群体思维认知有一定的联系。总体来讲，影响学生学习体验的消极学习心理主要有以下两个方面。

一方面，学生畏惧学习数学。受到传统应试教育理念的影响，部分教师仍然以学生的学科成绩作为评判学生综合素养的唯一标准，判断学生是否优秀也是以学科成绩为主导。在此背景下，部分教师并未关注学生在数学学科学习期间的心理健康发展，而是过于关注学生对于基础知识的掌握程度以及数学概念的实践能力。

另一方面，学生对自我概念的认知偏差。自我概念是学生对自身的生理和心理等方面的自我感知。在实际教学期间，当学生回答问题出现错误时，部分教师对其批评，此时可能会有少数学生认为教师是在全盘否定他，并在以后的学习中始终无法直视自己的努力与进步。从宏观角度来看，小学生的自我评判大多来自家长或者教师。但评判本身具有时效性特点，评价主体只是对小学生某一阶段的发展情况进行评价。然而小学生群体具有较强的个体差异性，部分学生自我概念低，认为自己与其他学生相差甚远，往往存在消极的心理。使其难以在数学课堂学习期间获得良好的学习体验。

3   小学生良好数学学习体验的构建措施

3.1多元数学课堂的落实

传统学习方式主要以学生被动接受知识为主，学生难以在实践过程中获得良好的学习体验。为解决这一现实困境、促进学生获得良好的数学学习体验，教师需要改变原有封闭式的教学方式。在实际教学期间，教师需要注重小学生学习数学知识的开放性，为学生提供探究学习、合作学习以及研究性学习活动。在教学活动開展前，教师需要充分利用互联网搜集教学视频以及教学资源，结合不同学生对教学内容的理解，不断完善原有教学方案，尽可能地设计出对于同一数学知识的多种教学策略。

在教学活动开展过程中，教师应避免直接向学生讲述数学概念的内涵以及应用方式，而是引导学生通过自主探究以及合作学习等多种方式进行学习，让学生在思维碰撞过程中感悟新知并积极学习他人优秀的学习方式。教师需要利用先进的多媒体设备为学生营造多媒体教学环境，结合实际生活案例引导学生探究数学知识在实际生活中的应用。帮助学生在具象以及抽象之间获得平衡，促进学生身心全面发展。

3.2注重学生个性发展

传统教学过程中，教师过于注重学生的学习成绩，忽略了学生的学习过程，并且部分教师对学生的教学评价单一化，导致一些思维认知较差的学生无法正视自己的学习能力。为解决这一现实困境，需要教师关注学生的个性发展。在实际教学过程中，教师首先需要增加与学生群体的沟通频率，确保学生能够始终处于课堂教学的主体地位。对于任何教学知识以及教学问题，教师都需要主动询问班级学生的意见，让学生说出自己的内心想法。需要注意的是，由于小学生群体具有较强的个体差异性，每位学生都有自己独特的思考问题方式，因此教师不应过于干涉学生的学习过程，即便部分学生对教学内容存在错误判断，教师也需要观察学生后续学习过程中的学习动机以及思维认知变化，以此判断学生是否能够在学习过程中获得情感体验。

综上所述，新时代背景下小学数学教学活动的开展，教师需要着重关注学生能否获得良好的数学学习体验。为顺利达成这一教学目标，教师需要充分调动学生在学习过程中的主观能动性，采取合作探究等方式帮助学生在思维碰撞中获得良好的学习体验。同时，教师需要帮助学生利用融合化的学习方式解决各种问题，促进学生身心全面发展，帮助学生获得良好数学学习体验。

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