企业技术技能人才向职教教师角色转变机制研究

张洪华 苏雪洁 闫钰宁

摘 要 选聘具有企业经历的技术技能人才从事职业教育教学，是加强“双师型”教师队伍建设的重要举措。企业技术技能人才普遍缺乏教育学背景，要达到职业院校双师素质要求，需改进新教师入职教育，健全企业技术技能人才向职教教师角色转变机制。美国驻校教师项目是一种基于真实教学情境的新教师入职教育模式，不仅实施周期长，而且形成了完善的标准体系。在借鉴相关经验基础上，从革新入职教育、创设转换项目、健全标准体系、增强保障举措等方面构建我國企业技术技能人才向职教教师角色转变的实现机制。

关键词 企业技术技能人才；“双师型”教师；驻校教师项目；角色转变机制

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）07-0073-07

2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出：“自2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘……2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。”这意味着我国职业教育教师准入制度将发生重大变革，即由原来以高校应届毕业生为主转向以有工作经历的企业技术技能人才为主。企业技术技能人才能够弥补应届高校毕业生实践经验的不足，有助于提升职业院校教师队伍水平，但企业技术技能人才的工作经历及职业资格证书仅可以证明其在行业领域的资历与能力，不能证明他们同时具备教育教学能力，不宜直接认证为合格的职教教师[1]，这是当前政策面临的现实问题。因此，如何筛选具有教育教学潜质的企业技术技能人才，助其实现角色转换，成为合格的“双师型”教师，应成为今后职业教育师资队伍建设的重要内容。

20世纪80年代，美国教师培养体系越来越不能满足地方学区对高素质教师的需求，这与我国职教师资培养体系难以满足职业院校“双师型”教师队伍建设需求的问题如出一辙。美国驻校教师项目（Resident Teacher Program）通过从非教育领域专业人员中选拔教师候选人，在提高教师素质、稳定教师队伍等方面取得了显著成效。我国从具有3年以上企业工作经历人员中招聘职教教师，打造“双师型”教师队伍的举措与美国驻校教师项目设立的初衷极为相似，都旨在解决高素质教师短缺问题；其目标也不谋而合，都是把非教育领域的专业人员培养成高素质教师。美国驻校教师项目经过20余年的发展，已经形成了相对成熟的模式与机制，成为当前教师教育改革的典型代表。借鉴美国驻校教师项目实施经验，探究符合中国特色的企业技术技能人才向职教教师角色转变机制，对于推动职业教育高质量发展、构建技能型社会具有重要意义。

一、驻校教师项目的产生与发展

20世纪80年代，美国传统教师培养项目因其培养质量不高等原因开始遭到越来越严厉的批判，替代路径逐渐超越传统路径成为职业教育教师的主要来源[2]。然而，替代路径也有非常明显的缺陷，如以工作经验代替学士学位、新教师缺乏教育学知识、准入门槛偏低等，往往使人误以为“好教师是天生的而非培养的”，破坏了教师教育专业化发展，加之候选人学术素养不高、新入职教师留职率低等问题，使得这一模式也开始遭受越来越多的诟病。

（一）驻校教师项目的产生背景

驻校教师项目产生于21世纪之初，整合了高等院校、地方学区和用人学校等不同主体，有助于弥补传统路径和替代路径模式之不足，也被称为美国教师培养的第三条路径。2001年，美国国家路易斯大学（National Louis University，简称NLU）和芝加哥城市学校领导学院（AUSL）联合招募没有教学经验的个体到学校紧缺专业任教，以填补教师短缺，被认为是美国驻校教师项目的开始[3]。随后马萨诸塞州的波士顿和科罗拉多州的梅普尔顿学区也先后推出了驻校教师项目。驻校教师项目借鉴医学领域“住院医师”称谓①，模仿了医学领域基于临床实践的住院实习制度，一改传统教师培养模式先理论再实践的窠臼，基于真实教学情境对新教师进行全面训练，从而将职前培养与职后培训融为一体，实现为地方学区培养并留住高素质教师的目标。驻校教师在指导教师帮助下，完成教学工作并获得校本体验，一旦通过考核评估，就可以接管自己的教室，在没有导师直接协助的情况下单独授课。

（二）驻校教师项目的发展动力

驻校教师项目融合了传统路径和替代路径的优点，基于真实教学情境为驻校教师提供全面指导，表现出强劲势头，其动力主要源于以下几方面：一是扩大新教师来源渠道。驻校教师项目有助于招募并留住那些没有教育学背景的人进入教学领域，通过跟成熟教师共同参与教学的方式得到专业训练，从而弥补某些地区或某些专业教师短缺问题[4]。二是发挥多元主体作用。在驻校教师项目中，地方学区是驻校项目的发起者，教师聘用学校和当地高校是项目实施的重要场所，形成以政府为主导，融合高等教育资源、地方教育资源和校本教育资源的新教师发展模式。三是改进入职教育模式。新教师最初几年的工作经历，不仅决定他们是否会继续从事教学工作，而且也决定了他们将来会成为什么样的教师[5]。精心设计的驻校教师项目使得入职教育不再是可有可无的过场，而是获得正式教师资格证书的必要条件，从而成为联结职前培养与职后培训的关键环节，为教师职业生涯发展奠定了坚实基础。四是提供学位提升机会。如俄亥俄州驻校教师项目，为新教师提供获得更高学位的机会，修满一定学分，可以获得本科或研究生学位，除基本工资外，通常还会获得学费、交通等补贴[6]。五是实施程序公平公正。从候选人的资格申请到项目实施的各个阶段，到教师资格证书的最终获得，都遵循严格的标准并被网络信息管理系统记录，有些地方学区通过第三方机构启动并实施驻校教师项目，在一定程度上确保了该项目的专业性及公平公正性。

（三）驻校教师项目的实施效果

自2009年以来，美国联邦政府已为驻校教师项目提供了数亿美元资金支持。2015年12月，奥巴马签署《让每个学生成功法案》，明确要求各州对该项目进行支持。驻校教师项目不仅可以有效弥补地方学区教师短缺问题，还能提升的教师教育教学能力、自我效能感和职业幸福感，“参与者明显比非参与者强”[7]，“经历过培训的老师感到满意，并很快适应了学校教学生活”[8]。经过20余年发展，美国驻校教师项目已达70余个，10多个州制定了拨款计划，为符合条件的项目提供资金支持。另外，美国教师教育学院协会（American Association of Colleges for Teacher Education）、国家驻校教师中心（National Centre for Teacher Residencies）等专业组织也都支持并为该项目提供规划和服务[9]。驻校教师项目以其精准、高效、立足本土、基于临床实践等特点迅速发展成为美国继传统路径和替代路径之后的第三种教师教育模式，很快获得美国各界广泛认可。

二、驻校教师项目的实施框架：以俄亥俄州为例

俄亥俄州建有完善的新教师入职教育体系，著名的托莱多项目（Toledo Program）就诞生在这里[10]。2007年，俄亥俄州教育部通过与利益相关者合作，对新教师入职教育项目进行了全面总结并着手改进新教师入职教育项目标准，旨在为驻校教师提供基于教学实践的指导，就像实习医生在有经验同事帮助下开始职业生涯一样[11]。2011年，俄亥俄州駐校教师项目正式实施。该项目首先要通过个人申请，获得驻校教师资格，随后是一项全面的四年计划。其中，前两年是教学指导年，第三年是教学评估年，第四年是领导力提升年，见图1。

（一）个人申请：获得驻校教师资格

俄亥俄州各地方学区通常会根据当地情况发布师资招募信息。教师候选人提出申请，通过并被地方学区或学校聘用后，获得驻校教师资格，参加当地的驻校教师项目。具体而言，获得驻校教师资格需要经过个人申请、选择机构和在线注册等步骤。

1.提出申请

申请者需满足以下条件：一是正式成绩单。必须具有获得认可的高等教育机构的平均学分（GPA）为2.5或更高的学士学位或GPA为3.0或更高的硕士学位。申请者随评估申请书一起提交所有原始的正式成绩单。二是持有临时教师执照。俄亥俄州教师执照分为四级，由低到高依次是临时教师执照、专业教师执照、高级专业教师执照、首席专业教师执照。临时教师执照有效期4年，其他执照有效期均为5年[12]。临时教师执照是参加驻校教师项目的最低资格要求。三是符合教育机构聘任要求。驻校教师需被俄亥俄州教育机构聘用，在学年中，至少授课两个班级，或从事至少25％的全日制工作；讲授相应课程并评估学生表现；在1个学年至少工作120天，并且接受由其聘任学校指派且经俄亥俄州教育部认证的项目导师的指导。四是无违法犯罪等不良记录。符合条件的个人向俄亥俄州教育部许可办公室提交申请表及相关证明材料。

2.选择执照许可机构

申请者通过申请并收到所属部门发出的确认信后，即可根据自身情况选择进入经批准的执照许可机构，包括强化教育培训学院（Intensive Pedagogical Training Institute）或由俄亥俄高等教育部大臣批准的驻校教师教育学院（Alternative Resident Educator Institute）等。

3.在线注册

在被经批准的执照许可机构批准后，候选人将收到驻校教师资格证明，然后可以通过其OH|ID帐户进行网上注册。俄亥俄州驻校教师项目采用“俄亥俄州驻校教师联网记录”（Connected Ohio Records for Educators，简称CORE）系统进行信息管理，申请者必须符合所有资格要求才能在这个系统中注册，其中包括驻校教师身份证明、教学任务、年度教学计划等。

（二）教学指导年：习得并积累教学经验

俄亥俄州驻校教师项目实施的前两年通常被称为教学指导年。在此期间，驻校教师需要定期（每月至少一次）与他们的指导教师会面，参与自我评估、学生评估、教学规划、教学研讨和专业目标设定等活动。驻校教师与指导导师共同收集、整理驻校教师在此期间专业教学方面的各种信息，反思并系统展示驻校教师在专业发展方面的进步。在第二学年结束之前，驻校教师需提交形成性进展审查材料（Formative Progress Review， FPR），并由项目导师审核。

（三）教学评估年：展示教学过程并接受评估

俄亥俄州驻校教师项目实施的第三年也被称为教学评估年，这是驻校教师能否获得专业教师执照的关键一年。为了获得专业教师执照，驻校教师需要通过驻校教师总结性评估（Resident Educator Summative Assessment，RESA），这是俄亥俄州教育部与第三方机构Educopia合作制定的，要求驻校教师通过完成四项任务展示已经获得的教学知识和教学技能。任务一：驻校教师必须完成第一个教学周期，需要提供相关佐证资料，包括整个教学周期的录像以及相关的总结评价等。任务二：驻校教师需要综合运用形成性评价和终结性评价分析学生的学习情况。驻校教师需要对高、中、低三种不同学业水平的学生进行评价，提供佐证材料，并用于改进教学。任务三：驻校教师需完成第二个教学周期，要求与任务一相似，但须专注于不同的课程或主题。驻校教师通过分析教学录像等各种资料反思该阶段的教学活动，总结出关于有效教学的经验。任务四：驻校教师需要提供与同事、家长、学生及其他利益相关者进行沟通的证据，并证明自己具有可持续专业发展的能力。需要说明的是，这些任务从驻校第一学年就开始了，每个任务都有不同的截止日期，驻校教师需要通过其OH|ID帐户按时上传所有材料，这些材料可以归结为几种不同的表格，包括一份课程概览和评注表、一份教学策略概览表、一份视频概览表和一份整体课程分析表，所有这些表格都包含了相应的证据，如详细的教学计划、学生数据、学生作品和教学录像，充分展示驻校教师的日常教学过程，展示他们如何完成日常教学，如何对教学过程进行反思，如何评估教学效果等。这些材料提交后，由至少两名熟悉该领域的评估人员进行独立评估，评估结果作为能否获得专业教师执照的依据。

（四）领导力提升年：能力拓展并获得专业教师资格

俄亥俄州驻校教师项目实施的第四年主要由领导能力模块组成，被称为领导力提升年。驻校教师必须选择参加某些活动模块，证明自己不仅能够胜任教学，同时也具备一定的领导素质。在该阶段，驻校教师主要有两个任务：首先，完成RESA的所有要求。那些在RESA考核中失败的教师有3次补考机会，但必须在所有四项任务中都取得及格分数，才能获得教师资格。其次，完成教师领导活动。那些通过与RESA相关的四项任务的驻校教师需要完成学校、地方学区、俄亥俄州教育局指定的教师领导活动，主要包括课程开发、教学技能开发、服务社区能力等。活动开展情况由驻校教师记录，并由项目协调员验证，及时将信息输入到“俄亥俄州驻校教师联网记录”数据库中。一旦完成所有任务并通过考核，驻校教师就能够申请获得正式教师资格。在俄亥俄州，新教师不仅可以获得正式的教师资格证书，满足学分要求者还可以申请更高一级学位。

三、驻校教师项目的机制特征

美国驻校教师项目为非教育领域专业人员向教师角色转换提供了通道，融合了大学本位的职前教师培养与地方本位的职后教师培训，兼顾了理论学习与经验习得，是基于真实教学情境多主体合作培养教师的典范。

（一）教师选拔：设置准入门槛

美国驻校教师项目对驻校教师的选拔设置了较为明确的门槛，如正式成绩单、学位证书、临时教师资格证书、无犯罪记录等。设置门槛的目的是对申请者进行筛选，把不适合做教师的挡在门外。根据美国“教育科学研究所”所选10个驻校教师项目的研究，在入学要求方面，几乎所有项目都要求申请者具有学士学位，5个项目要求GPA成绩3.0，3个要求2.75，1个要求2.5，还有项目会设置其他特殊要求，如克恩乡村教师驻校教师项目和佐治亚州立大学驻校教师项目都要求有STEM背景[13]。

（二）组织实施：重视标准建设

为协调不同利益主体，确保驻校教师项目得到有效实施，各种法律法规和标准建设必不可少。一是美国联邦政府出台了《高等教育机会法》（Higher Education Opportunity Act），为项目实施提供经费和政策保障。二是地方政府出台了各种配套政策与标准。如俄亥俄州为驻校教师项目有效实施建立了涵盖法律法规、专业标准、项目实施在内相对完善的标准体系。其中，《俄亥俄州修订法规3319.223》和《俄亥俄州行政法规3301-24-04》规定所有新教师必须参加为期4年的驻校教师项目，完成所有任务并通过驻校教师总结性评估，才能被继续聘用，这为俄亥俄州驻校教师项目提供了政策依据和制度基础。此外，还有专门为该项目实施制定的标准。基于本地教学、教师专业发展等相关标准，俄亥俄州为驻校教师项目专门制定了严格实施标准，共包括项目领导与沟通、项目导师、教学指导、驻校教师4个领域，这4个领域进一步细分为8条标准和35项基本内容，主要包括：指派并支持计划协调人、提供时间和财政支持、发展互惠的沟通系统、学校领导敬业度、导师质量、导师遴选、导师分配、导师评价、教学指导、项目评估等。这些标准规定了不同主体的角色、责任和要求，为地方学区、学校和项目协调人员在项目实施和评估方面提供了实施建议和评估依据。

（三）培养方式：基于临床教学实践

教师培养的传统路径遵循“先理论后实践”或“从理论到实践”的路径，致使理论与实践脱节。继之而起的替代路径虽然凸显了实践地位，却出现了理论知识欠缺等问题，同样难以培养高素质教师。驻校教师项目将教学实践作为教师教育改革的重要方式，继承了替代路径重视教学实践的特点，同时强调理论与实践融合，体现了教师教育发展趋势，具體表现在三个方面。其一，延长了临床教学实践周期。驻校教师项目周期一般为1～2年，特拉华州、北卡罗来纳州、犹他州等要求3年。俄亥俄州驻校教师项目实施周期长达4年，在美国各州中是最长的。其二，强调指导教师作用。项目指导教师是教学实践特色得以发挥的关键。俄亥俄州驻校教师项目对导师遴选与培训作出了严格规定，制定了专门标准，要求进行严格挑选，并对项目导师进行基础培训和持续培训。其三，强调多主体协同培养。驻校教师项目以新教师最初几年的教学实践活动为中心，充分发挥高等院校、地方教育行政部门、学校校长、指导教师等各主体作用，建立驻校教师协作发展共同体。比如俄亥俄州驻校教师项目支持系统，其团队成员除了作为新教师的驻校教师外，还有指导教师、教育领导者、学校管理者、行政工作人员、高等学校教育专家等角色。

（四）考核评价：彰显教学能力和领导力培养

尽管各州驻校教师项目的形式、周期等存在很大差异，但无一不强调教学能力的培养，都设计了相关课程和教学，并对教学过程进行严格考核评估，以确保申请者能够胜任学校教学[14]。教师领导力通常被视为高素质教师的重要标志。俄亥俄州驻校教师项目将领导力作为驻校教师能力培养的一个重要方面，大大提高了驻校教师的适应性，并有助于发挥其在专业群体中的影响力。

四、我国企业技术技能人才向职教教师转换的实现机制

改革开放40多年来，我国职教师资培养培训体系不断探索与创新，涌现出一批本土特色模式，人才培养层次逐渐提高[15]。然而与新时代国家职业教育改革要求相比，师资来源单一、培养与培训相脱离、高素质“双师型”教师短缺问题仍很突出，成为制约我国现代职业教育高质量发展的“瓶颈”。从具有企业工作经历的技术技能人才中招聘教师，是多措并举打造“双师型”教师队伍的最新举措。为落实这一举措，结合美国驻校教师项目实施经验，我国应改进新教师入职教育，选拔有教学潜力的企业技术技能人才，创设企业技术技能人才向职教教师角色转换项目，健全相关标准、体制机制，加强保障，积极营造“工而优则师”的社会氛围。

（一）革新入职教育，推动职前职后教育一体化

企业技术技能人才要成为合格的职教教师，离不开系统而严格的入职教育。我国已经建成世界上最大规模的职业教育体系，然而当前师资队伍的数量和质量与高质量职业教育发展需求之间仍有很大差距。从企业技术技能人才中招聘职教教师，有助于缩小这一差距，但也面临着新的问题。企业技术技能人才离开学校多年，不仅以往所学理论知识需要更新，还需要学习新的理论知识和教学技能。通常情况下，他们不仅缺乏系统的教育学、心理学理论知识，并且有可能带有受教育期间形成的关于学校和教学的偏狭观念。传统的新教师入职教育，通常以了解入职学校文化和日常教学实践为目的，实施周期较短，缺乏系统性，未能有效衔接职前培养与职后培训，割裂了学校与企业、教育与产业、教学与生产的关系，忽视新教师作为个体在应对复杂教学实践及多元价值冲突中遭遇的困难，不能有效帮助企业技术技能人员树立教育教学新理念、改进知识结构，不利于形成自觉地对教育实践的批判与反思习惯，也就难以成为高素质职业教育教师。传统以职业技术师范院校为主体的教师职前培养模式招生数量远远不能满足职业教育发展需求，以职业院校教师素质提高计划为主要形式的国家级和省级培训在很大程度上促进了教师专业能力发展，但覆盖面有限，尤其是不能充分发挥地方院校的积极作用。因此，迫切需要立足新教师专业发展长远目标，改进新教师入职教育，推动教师教育职前职后一体化。

（二）创设转换项目，提高角色转换的有效性

创设有中国特色的职教教师转换项目，让愿意从事职业教育的企业技术技能人才在职业学校有经验教师的指导下，基于真实情境习得教育教学经验和技能技巧，不仅可以为企业技术技能人才转化为“双师型”教师提供平台，也能避免新教师入职初期陷入孤立无援境地，是对传统教师职前培养模式和在职培训模式的补充，具有广阔的发展空间，有利于解决高素质“双师型”教师数量不足的问题。

首先，需要明确企业技术技能人才向职教教师转换的主办机构。根据美国驻校教师项目的实施过程，该项目应该是一个多主体合作的过程，其主体包括负责组织实施的机构，如大学、职业院校、教育行政部门和企业，还包括各机构中的参与者，如刚入职教育的新教师、有经验的指导教师、大学教育专家、行政部门工作人员、企业管理人员等。美国驻校教师项目最初多由地方学区发起并组织实施，2009年以后大学成为最常见的主办机构，我国也可以在政府部门统一领导下，积极探索大学、职业院校、企业等不同主办机构负责组织实施的发展模式，充分发挥不同主体作用，创造有中国特色的企业技术技能人才向职教教师转换项目。

其次，转换项目应该有一个较长的实施周期。企业技术技能人才向职教教师角色的转换意味着个体社会职业角色构成要素的重构，需要经历一个从认知到实践并逐渐适应的过程。根据社会角色理论，企业技术技能人才与职教教师在职业角色的认知与目标定位、过渡与适应、实践与创新等职业角色扮演的各个环节都存在很大差异[16]。对于转换者而言，新工作场域及其文化的适应与认同便是一种挑战，面临职业发展目标、发展思路、工作内容及考核方式的重新调整，意味着个体社会职业角色构成元素的重构与再造。企业技术技能人才从事职业教育教学还面临着一些问题或资格限制，如学历不高、缺乏教师资格证书、教学能力无法保证、教学热情容易消退等。企业技术技能人才作为非教育领域的专业人员一般没有接受过专门的教师教育训练，很多人离开学校多年，对最新的教育理念、教学方式等也鲜有关注。因此，企业技术技能人才若要掌握教育教学理论、积累教育教学经验、胜任职业教育教学、实现从技术技能人才向职教教师角色的转换，必须经历较长时间的项目培训才能实现。根据类似项目实施经验，一般以2～3年为宜。根据美国俄亥俄州驻校教师项目实施经验，相对较长的实施周期可以确保真正适合教学的人留下来，不适合者将退出。另外，较长的实施周期能够将入职教育项目与学历教育相结合，新教师可以在原有学历基础上选修教师教育类课程，满足条件者可以申请教育类本科或硕士学位。此外，较长的实施周期能够丰富项目内容，确保转换者能够充分接触教育教学实践，能够不断反思，保持对理想教师的向往与追求，最终成为合格的乃至卓越的“双师型”教师。

（三）健全標准体系，加强制度建设

首先，要健全标准体系。企业技术技能人才向职教教师转换涉及宏观、中观、微观等不同层面，尤其是招聘环节、入职教育、评估评价、资格认证等环节涉及政府部门、行业企业、专业机构、职业学校、大学等多个主体的协同合作，健全的标准体系可以确保项目实施过程中计划、制度、资源的有效对接，确保项目实施过程规范有效。一是严格申请程序，对企业技术技能人才教师品德、学识、能力等进行全方位考察。二是完善“双师型”教师专业标准。现有的“双师型”教师专业标准并不完全适用于行业企业人员，新修订的“双师型”教师专业标准应充分考虑企业技术技能人才的特点，在保障新教师候选人具备实践操作能力和一定年限的企业工作经验基础上，加强其在教育教学理论知识和教学能力方面的训练。三是完善档案袋评价。每位新教师都需要在线注册，定期将教育教学实践中的各种材料，如教学笔记、教学视频、教学案例、导师指导、专家观点、改进建议等上传形成多媒体档案袋，为每位新教师的专业成长提供丰富的个性化实践与反思素材，同时经过审核的档案资料还可以作为评价资料，成为形成性和终结性评价的主要依据，对考核通过者颁发正式的教师资格证书。

其次，要健立导师遴选、培训与评价制度。一是明确导师资格条件。导师遴选的最基本条件应该包括正式的教师资格证书、不低于3年的教学经验、教学效果良好及以上等。二是对导师进行系统培训。主要包括岗前培训和专题培训，内容包括立德树人的思想政治素质，有关教师教育的政策、基本理论、教学原则、教学方法等。三是加强导师考核评价。新老教师结对成功以后，要严格过程管理并进行合理考核评价，评价标准应规定新老教师共同备课、观摩教学行为、提供反馈和建议、每周接触时间等，有关部门根据指导过程和指导效果对导师进行考核和奖励。

（四）完善保障体系，营造尊师重教社会氛围

企业技术技能人才向职教教师转换项目的成功实施离不开政府政策及资金支持，国家和地方行政机构应为企业技术技能人才向职教教师转换项目设立专门资金。美国多数驻校教师项目会收到州政府提供的专项资金，资金除了用于招生、培训以外，还可以为驻校教师提供补贴。我国可以出台政策文件，鼓励企业技术技能人才参加职业院校教师培训项目，设立政府主导、社会机构、职业院校、企业广泛参与的专项资金筹集制度，为项目实施提供经费保障。

培育企业技术技能人才积极从教的社会文化是从根本上解决职业院校“双师型”教师队伍建设的战略举措和重要路径。在终身教育思想和技能型社会理念指引下，应形成国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能，企业技术技能人才以掌握技能、传承技能为荣的氛围。因此，国家应设立最高荣誉奖，评选国家工匠之师，积极营造尊师重教社会氛围，让优秀的企业技术技能人才乐于为师，并且能够胜任职业院校教学，逐渐形成“工而优则师”的社会氛围[17]。

参 考 文 献

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Study on the Mechanism of Transferring from Technical and Skilled Workers to Vocational Education Teachers

——Based on the Analysis of Resident Teacher Program in the United States

Zhang Honghua， Su Xuejie， Yan Yuning

Abstract  It is an important measure to recruit technical and skilled workers with enterprises’experience to strengthen the construction of “dual-qualified”teachers in vocational education. Technical and skilled workers in enterprises generally lack pedagogical knowledge. In order to meet the requirements of dual-qualified teachers， it is necessary to improve induction education and improve professional transition mechanism of technical and skilled workers to vocational education teachers. The Resident Teacher Program in the United States is a new teacher induction education model based on real teaching situation， which not only has a long implementation period， but also has formed a perfect standard system. On the basis of drawing on relevant experience， the realization mechanism of technical and skilled workers to vocational education teachers is constructed form the aspects of innovating inductional education， establishing professional trasition program， perfecting standard system and enhancing security measures.

Key words  technical and skilled workers;“dual-qualified”teachers; resident teacher program; role transition mechanism

Author  Zhang Honghua， associate professor of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）; Su Xuejie， graduate student of Vocational Education College of Tianjin University of Technology and Education; Yan Yuning， Vocational Education College of Tianjin University of Technology and Education