浅议初中化学教学中学生自主与合作意识的培养

冯双双

摘要：新课改要求教师的教学要从教会学生知识向教会学生学习转变。教师作为学生学习的引导者，要注重学生在学习过程中的主体作用，体现在教学活动中，则是要帮助学生形成合作意识，调动学生学习的自觉性与主动性，进而有效地发挥学生的创新精神和实践能力，从而促进学生全面发展。本文简述自主和合作意识的内涵，以及培养学生自主与合作意识的价值，并对初中化学教学现状进行分析，提出培养对策，进而对学生实现有效教学。因此，本文对于促进初中化学教学自主与合作意识的培养而言具有一定的参考价值。

关键词：初中化学教学；学生培养；自主与合作意识

初中化学是整个化学体系的基础，初中阶段的学生若对化学学科知识掌握不牢，将会严重影响其在高中阶段学习更深奥的化学知识。然而，初中阶段学生心理认知还不成熟，且逐渐敢于挑战教师的权威，此时，教师的教学能力、人格品质等综合因素将会影响学生对自身的评价，而评价的结果极有可能影响学生对学科的学习态度与学习兴趣。这就要求教师要理解并充分尊重学生的身心发展规律，运用科学的教学方法，站在学生的角度探究更为有效的教学模式，实现在尊重学生心理健康发展需要的基础上进行有效教学。需要注意的是，在教学过程中，学生是学习和发展的主体。因此在化学课程的开展过程中，教师要注重因材施教，深入学生群体，动态把握每个学生的学习情况，了解学生的个体差异和不同学习需求，这样才能有效地从教学的操控者发展成学生学习的引导者，将被动地教转变为学生主动地学，以此充分发挥学生在学习中的主体地位，成为学生发展的引领者。教师还要通过创新教学模式、实行团队合作、探究化学实验等方式，运用积极的手段，赞美学生，鼓励学生，激发学生的学习兴趣，引导学生树立学习自信，让教育回归“育人”本质，培养符合新时代发展需要的优秀人才。

1   自主与合作意识的内涵

1.1自主学习

自主学习是指学生不依靠教师的引导或同学的帮助，有目的且能自发地根据自身实际需要制定学习目标，通过选择合适的学习策略，自主进行学习，并通过对学习成果进行分析，取得学习进步。

1.2合作意识

合作意识是指学生通过参与团队协作共同完成教师布置的学习任务，学生间需要加强沟通并明晰团队职责。为了实现某一共同目标，团队成员在完成自己的学习任务后，还要帮助其他需要帮助的队员一起完成学习任务。在这一过程中，学生为了完成团队的学习任务而主动帮助其他成员学习的意识和各成员为了完成同一教学任务而共同努力的意识就是合作意识。

2   自主與合作意识培养的价值

2.1培养学生自主学习意识的价值

学生是学习和发展的主体。化学课程教学必须根据学生身心发展和认知的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。因此，教师在教育教学工作中，需要转变自己的地位，从教学的操控者转变为学生学习的引导者。从教师被动地教转变为学生主动地学，充分发挥学生在学习中的主体地位。同时，通过创设各种教学情境，为学生展示自我搭建舞台，用积极的方式赞美学生、鼓励学生，激发学生的学习兴趣，让学生能不依靠教师或同学的帮助，自主自觉地制定可行的学习目标，并通过不懈努力，取得学习进步，让教育回归“育人”的本质，培养符合新时代发展需要的优秀人才。

2.2培养学生合作意识的价值

随着新课改持续深化，教育教学较以往有了重大发展，自主、合作、探究学习方式在教学过程中意义重大，证明了自主、合作、探究学习方式能有效发挥学生学习的主体地位，通过为学生创造实践情境，有效地转变了学生的学习方式，让学生更为主动地参与学科探究的过程中。学生在团队合作的学习模式下，需要与其他团队成员沟通协作，共同完成学习任务，实现教学目标，在这一学习过程中，学生不仅要自己学，还要帮别人学，这不仅可以使学生深刻地认识到在学习中存在的不足，还可以在团队中汲取其他同学的成功经验。不同层次的学生在团队中都有明确的团队分工，每个学生都能在学习中获得存在感，让传统的教师推着走变成学生自己主动学，进而提高其学习效率和学习成绩。在合作意识的指引下，团队成员可能会形成学习竞争意识，小组成员能借助团队的力量提升探究深层信息的思维能力和实践能力，强化创新意识，激发学习兴趣，让各层次学生在团队合作模式下得到全面发展。

3   初中化学教学的现状分析

3.1教学模式落后

传统的初中化学教学模式很难充分发挥学生在学习中的主体地位，教师在教学工作中主要以书面和口头教学的形式传授知识，用分数衡量学生对学科知识的掌握情况，学生的学习活动也依赖教师的指导，教学任务的完成十分被动，导致学生缺乏深入探究、积极创造的精神。学生喜爱探究的天性无法得到有效发展，教师教得苦，学生学得累，教学效果不理想。

3.2缺少化学课程实践

化学课程需要一定的实验实践，然而化学实验室中存在性质危险的化学材料，很多学校为了防止学生发生意外，放弃了对学生进行化学实验实践的要求。部分学校对化学学科不够重视，甚至没有配备化学实验室，缺少对学生进行化学课程实践的物质基础。传统的化学教学一味地重视知识传授，忽视了学生对实践的需要，没有向学生正确展示化学科目真正的魅力，因此很难激发学生的学习兴趣。

3.3学生学习缺乏自觉

传统教学模式重视教师在课堂教学中的主体作用，学生只需要完成教师布置的任务即可，因此学生的学习处于被动状态，学习缺乏自觉。

3.4学生缺乏学习自信

初中化学需要学生对化学的本质、特征、价值形成基本认知，初中化学是微观与宏观的统一，小到原子质量，大到生活中的化学知识应用，学科知识包罗万象、纷繁复杂。学生学习化学知识时可能会产生畏惧心理，进而难以树立学习自信。

4   初中化学教学中学生自主与合作意识的培养对策

4.1创新教学方式

学生是学习活动的主体，学生学不进去、学不透彻，任凭教师有怎样高超的教学能力，都无法实现高质高效的教育目标。新时代背景下，教师必须革新教育理念，反思传统教育方式的落后之处与不足之处，根据学生学习的实际情况，联系生活实际，创新教学方式，探究分层教学、趣味化教学、项目式教学等多种教学方法，并将其应用于教学实践中。

4.2探究化学实验

化学学科具有较强的实践性，实验作为化学学科学习的重要手段，对学生深入理解学科知识，深化对课堂所学知识记忆有重大意义。教师在开启化学实验教学前，必须明确实践课程的教学目标，根据教学目标安排教学流程，并把实践教学全程记录下来。

4.3应用合作模式

教师在教学过程中一味地采用“一视同仁”的教学方法并不利于促进每个学生获得全面发展，这会导致优秀的学生无法完全发挥潜能，中等学生“不推不会走”，落后的学生可能直接放弃化学学科的学习，学生的学习积极性得不到调动，效能感得不到激发。因此，学生通过团体合作的方式取得学习进步的过程应该是持续调整、动态发展的，教师在教学中要树立以人为本的教学理念，尊重学生的个体差异，因材施教。应用合作模式，教师需要融入学生群体中，了解每个学生的学习情况，根据学生实际学习情况及学习层次，设定不同的教学目标，布置不同的学习任务，在每个团队中，必须同时存在优秀、中等、不足三个层次的学生。在教师的引导下，为了完成团体任务、实现共同的团队目标，每个学生都会尽自己所能地认真学习，帮助他人并与他人沟通交流，用团队的形式带动每个学生的发展与进步。

4.4增強学习自信

教师在备课时要注重因材施教，根据学生的基础和认知能力，以学生为中心，帮助学生优化学习策略，为不同层次的学生制定不同的学习目标，并尽可能确保每个学生都有获得成功经验或机会的可能。这样才能在最大程度上提升学生参与学习的效能感，使每个学生都能在学习中找到自己的存在感，进而激发学生主动参与学习活动的兴趣，并使其逐渐在学习过程中树立学习自信心，从而让学习行为由被动转化为主动，以提高教学效率。

尊重学生需要、实行个性教学、激发教学活力、促进学生发展，既能够帮助学生克服学习上的心理障碍，避免教学中出现“优等生主动，中等生被动，落后生不动”的现象，又可以激发不同层次学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从教师逼着学生学转变为学生主动学，提高学生的学习水平，以获得学习效能感，树立学好化学的自信心。教师要尽可能做到使差生努力能完成任务，中等生踏实学能学好，优等生放宽心往前跑。从而真正实现让化学教学面向全体学生，促进学生全面发展，推动化学科目满足教育事业发展的需要。

初中化学课程培养学生自主与合作意识符合新时代教育事业发展的趋势，初中化学是整个化学体系的基础，初中阶段的学生若是对化学学科知识掌握不牢固，将会严重影响学生在高层学段学习更深奥的化学知识。当下初中教学中存在教学模式落后，缺少化学课程实验、学生学习缺乏自觉和自信这四个主要问题。化学教学的发展必须针对这四个问题，创新教学模式、探究化学实验、应用合作模式以及帮助学生树立学习自信，让教育的本质回归“育人”，以更好地培养符合新时代发展需要的优秀人才。

参考文献：

[1]叶艺燕.初中化学教学自主与合作意识的培养探析[J].教育科学（上旬刊），2020（11）：101-103.

[2]梁兴平.初中化学教学自主与合作意识的培养分析[J].学生发展指导，2020（4）：16-17.

[3]魏亚宁.初中化学教学自主与合作意识的培养探究[J].理化生教学与研究，2020（4）：155-156.