核心素养下的小学英语作业设计策略的研究

王大明

摘   要：英语学科作业的有效与否直接关乎教学质量，进而影响英语学科核心素养的形成，其地位之重显而易见。教师在教学中力求科学合理设计作业，避免形式上的花哨，注重作业本身知识结构的连接和巩固，以此来提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;作业设计策略;核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）13-0032-02

随着课程改革的深入开展，学生英语核心素养的提升被置于深化英语课程改革、落实目标的基础地位，英语核心素养的培养如何“落地”，已经成为学校研究的焦点问题。英语作业是教学过程中必不可少的环节，是巩固知识、形成技能、提升素养的重要手段，是英语课堂教学的补充与延伸，因此进行英语作业改革是十分必要的。

围绕培养学生英语核心素养，扣准“学科”优化，力求实现三个中心：“以学生发展为中心，以能力培养为中心，以过程评价为中心”，可以确立“固本激趣减负提效”的英语作业设计策略。

一、作業定性的优化——扣准学科的“本”

学科性质是作业立足的“本”和作业着力的“根”。作业改革无论怎么改，都不能离开其根本，否则，我们的改革就失去了实际的意义。

严抓“基础”，把好学科第一关。英语教师可精心设计每课一练的字帖，即规范的带有四线三格的意大利手写体字帖，让学生既能学会、写好每一个字母，又能让学生在书写过程中记住单词、词组、句型等，同时还磨炼了学生的耐心，让学生体验到书写的快乐与重要。

精备课堂作业，夯实英语学科核心素养，提升作业布置的针对性。关注如何把《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《课标》）与课堂对接，优化课堂作业，使“目标对《课标》负责，作业对目标负责”。

如在学习六年级上册冀教版英语unit3时，整合之前所学的服装类和Whats your favourite …？句型，让学生绘制四个季节的思维导图，在制作中将所学新旧知识整合在一起，起到了复习旧知巩固新知的作用;又如雪人的制作过程，既是考试的难点，又是重点，以往学生在背诵时存在一定难度，为此我们设计了制作雪人玩偶的手工作业，并附带英文制作步骤，学生在边玩边学中愉快地完成了任务，并取得了良好效果。

二、作业定量的优化——化简学科的“繁”

作业设计要多样，在机械书面作业上做减法。学校要本着“减负增效，全面发展”的原则，在作业管理上做到：“三个控制”“三个坚持”。“三个控制”就是控制作业总量、控制完成时间、控制完成场域;“三个坚持”就是坚持作业的审核公示制度、坚持作业的分层创新、坚持作业的多元评价体系。

在作业设计上分为三层梯度——A基础类作业、B综合类作业、C拓展类作业;在作业形式上确定两大板块——书面作业（校内作业）和非书面作业（校外作业）。

如在学习Lesson20 The Spring Festival Is Coming ！一课时，可以让学生以小组为单位搜集关于春节的文化习俗，不但培养了学生与他人合作、共同完成学习任务的能力，而且有助于培养学生的信息检索、处理能力，还可以帮助学生体会蕴含在春节文化中的家国情怀，深化学生对祖国的热爱，实现学科育人目标。

又如让学生扮演春节大使，向全世界介绍中国的春节，旨在让学生在理解和感悟中华优秀传统文化的基础上，依托已有的知识和经验，运用所学语言描述春节这一文化现象及其蕴含的文化内涵。此项活动提升了学生语言和思维能力，发挥了学习潜能，树立了文化自信。

再如以春节为主题设计手抄报、思维导图、绘本故事（自己的春节经历）以及制作春节贺卡等，学生可以根据自己的爱好和特长自主选择1～2个来完成。此项作业既面向了全体学生，又兼顾了个体差异。《课标》要求作业的设计要兼顾趣味性、层次性、多样性与灵活性。此项作业学生可以选择与自己生活最接近的一项或最擅长的一项来完成，激发了学生的学习兴趣与动机。同时学生在绘画、书写、归纳中体验了学习的乐趣，感悟了中国传统文化的内涵。

还可以布置成果汇报展示，旨在提升学生用英语做事情的能力。学生可在此过程中体验、感知、学习和运用语言，也可以体验自主归纳、总结语言规律的快乐，从而促使学生形成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。

三、作业定式的优化——激扬学科的“趣”

在“双减”政策下，学生的作业总量和时间减少，对作业质量的要求提高。在作业布置上，我们精心选择作业内容，精准针对不同学生，精准反馈作业情况，搭建作业分层模式，引导学生自主探究，提高学生思维品质。

如暑假即将来临，教师要坚持“减负提趣”的思路，合理科学地设计英语暑假作业。让学生在任务中充分思考、体验、感悟，通过创造、实践和应用实现“乐学”。

又如，在学习Whats your favourite colour？一课时，可以布置创新型作业，自编颜色歌曲。

【学生的作品】

Blue is the sea. Green is the grass.

White are the clouds. As they slowly pass.

Black are the crows. Brown are the trees.

Red are the sails， of a ship in the breeze.

四、作业定效的优化——提升学科的“质”

开展“研读《课标》——年段细化——单元落实” 英语主题教研活动。将《课标》中对于学生在“听说读写”方面的要求逐条解读，分散在每学段的单元教学中，建构起知识之间的联系，形成英语学科“双向细目表”。各学段通过研读《课标》、细化目标、单元找点、课堂落实、作业巩固设计出的作业单，凸显“重点、难点、考点、易错点”，关注知识学习的“循序渐进”。英语学科“双向细目表”可以帮助教师理清能力层次和学习内容的关系，以确保检测内容符合学生的能力，并能够真正评量学习结果。

教师在梳理教材的过程中对教材有了新的认识，更加理解了编者的意图，了解了教材各框架编排的特点、定位及教学重点，更加重视教材的整合与目标的衔接，知道了教材双线组织单元结构的特点和如何进行操作，丰富了自身的理论修养，提升了对教材的解读能力。从而更好地备课，将新理念、新方法落实到课堂教学。