看图写话“话”中有“图”

张建弟

摘   要：新课标的实施不仅促使“大概念”“大主题”“大情境”教学应运而生，而且促使教师需要对低年级写话习作基础教学主题、核心概念引领、大情境创设有明确的认知。其中，看图写话是习作教学的基础，可通过阅读绘本，说写有材、细致观察， 说写有序、整篇布局，“话”中有“图”等策略的实施，做到适时适度的教学引领，提高小学生看图写话的能力。

关键词：小学语文;看图写话;教学引领;能力提升

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）13-0016-02

二年级上册七单元《看图写话》选择了学生喜爱的猫和老鼠作为教学内容，教学目标要求学生能观察图画，展开想象，把故事写完整。结合目标，笔者把本次写话的核心概念确立为习作引领，结合绘本故事创设鼠小弟历险记的故事情境，明确教学方向，并制定了阅读绘本，说写有材、细致观察，说写有序、整篇布局，“话”中有“图”的三步走教学实践策略。

一、阅读绘本，说写有材

绘本故事集声音、色彩、故事为一体，深受学生的喜爱。在低年级学习中，绘本阅读是不可缺少的。在绘本阅读中，学生可以获得初步的情感体验，感受语言的优美。绘本阅读不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以培养学生的观察力，提升学生的说写能力，扩展想象空间。

在课前，笔者和学生一起阅读了关于鼠小弟的绘本故事《可爱的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟荡秋千》等，让学生认识这位古怪机灵的鼠小弟有趣的模样，妙趣横生的故事。有了这些故事做铺垫，学生对于鼠小弟这个人物不再陌生，而是有了满满的故事积累。通过阅读，也为学生说写储备了观察与想象的素材。苏霍姆林斯基曾说，如果通过阅读深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括性的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和知识创造必要的智力背景的阅读。

低年级说写，不能凭空想象，必须有大量素材做铺垫，让学生的说写有材，以更好地激活学生的说写空间。绘本阅读，不仅仅是简单的阅读，更是为学生的说写做好基奠，丰富学生头脑的认知，为低年级说写思维提供有力支架，进而有效建构看图写话的智力背景。

二、细致观察，说写有序

观察与想象是习作教学的两大臂膀。在教学中，需紧扣观察与想象两大肱股，指导学生进行看图说写。新课标要求：积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言的直觉，提高语言表现力和创造力。结合语文学习，学生应学会用口头或者图文等方式整理、表達自己在活动中的见闻和想法。以新课标为依据，教师的教学便不再迷茫，可按图索骥，细致观察，说写有序。

第一步，这是一只怎样的猫？学生说出“凶狠”“可恶”“厉害”等等。如果这是观察的初步认知，那为了更进一步的细致观察，凸显出猫的神态，笔者利用了“放大镜”，“从哪里看出这是一只‘凶狠‘可恶‘厉害的猫呢？”学生就会注意观察猫的神态说出：眼睛睁得大大的，就像两个铃铛，耳朵竖起来，像天线，嘴巴红红的，露出了尖尖的牙齿……每个学生都拥有一双慧眼，独具魅力。而此时，面对学生缺乏条理的语言描述，教师再次抛出问题“怎样让我们说得有序呢？”由此，学生把猫的嘴巴、耳朵、胡子、眼睛、牙齿等进行了从上到下的排序组合，做到了观察的条理性。

同时，为了将有序性落实到位，教师利用了语段练习的常规形式进行规范引领：这只猫    ，它的耳朵      ，眼睛      ，胡子      ，嘴巴      ，牙齿      ，它好像要       。如此，看图写话，就做到了说写有序。

第二步，走进中心人物鼠小弟。为了防止学生出现观察疲劳，对于鼠小弟的观察展示，我们采用了表演的形式。在表演中，教师会发现，每个学生都有与生俱来的表演天赋，且在欢快的课堂中，教师没有看到“害怕”的鼠小弟，而是看到了各色各样的鼠小弟。此时，如果教师能抓住学生表演时发出的声音，顺势而道，适时加入拟声词的运用，可让鼠小弟更加生动形象。教师加入了语段阶梯式台阶：突然，屏幕上出现一只猫。那只猫          。看到猫后，鼠小弟          。有了写话的扶手，学生写话不再是难事，写话如泉水般流淌出来。此处写话，让故事主体的创生编写流露出来，这也是故事内容的核心所在。

三、整篇布局，“话”中有“图”

低年级写话，往往造成写话的片段性，学生没有整篇布局的认识。为了防止说写内容出现间断，渗透故事的完整性，在看图写话教学中，教师要有整篇布局的意识，从而给以后的习作学习搭桥铺路。

首先，绘本伊始，鼠小弟“在什么时间”“在哪里”“做什么”等三连问拉开了说写的序幕，这样做的目的就是表明习作开头，要写明故事的时间、地点、人物、事件，以提高学生写话要有开头的意识。

其次，精准对焦看图写话教学的主题。在自由说话、个体表演后，学生在稿纸上进行当堂写话练习。写话后，教师需对学生的写话内容进行评析，从而促进学生反思，并指导学生赏析其他同学的写话内容，学习一些好词佳句。如此，不仅丰富了学生的词汇量，而且促进了学生自我修改习惯的养成。

最后，想象故事结局，塑造习作完整的图式结构。“看到猫后，鼠小弟接下来会怎样呢？”这一提问，给本次说写故事设置了结尾，也让不完整的习作有了整体框架，正如新课标中提到：能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

刘徽在《大概念教学》一书中说，大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。如今教学，在新课标的指导下，我们都深思“大情境”“大概念”“大主题”等教学方式。而看图写话所指的“大概念”就是我们在习作教学中所学习的事实性知识、过程性知识、概念性知识，因而大概念是可以被迁移、被反复使用的理论。