互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究

摘要：2022版《初中英语课程实施标准》中对学生的英语课程核心素养做出了全新的诠释，其中尤其突出了初中生英语阅读素养的培养意义。本文对于初中英语课程教学特点和初中生群体共性进行深入分析，并从互联网技术、平台应用以及阅读主题式教学的角度切入，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究”一题撰写，针对这一方面存在的问题以及相应的工作意义提出若干策略性建议，希望能够对日后教学工作的优化起到一定的作用。

关键词：互联网技术和平台；初中英语；主题阅读；教学策略

在进入到初中阶段之后，英语课程的教学重心逐步从词汇和简单句法的“记忆＋复刻”提升到对英语语篇材料的“理解＋创作”维度。而在新课程改革的作用下，初中英语中所涌现的语篇材料呈现出更多的主题和类型，这就难免给学生造成一定的学习负担。为了有效解决这个问题，初中英语教师必须对阅读教学进行以“主题理念”为核心的深度改革，同时借助互联网技术和平台这一颇具效率性、资源性、效果性和高维性的教学工具完善主题式阅读教学的质量，以期能够让学生形成更高、更全面的课程素质。

一、依托互联网技术和平台开展初中英语主题式阅读教学的意义

（一）提高学生英语阅读素养的需要

与“点”式知识信息的积累性学习相比，学生英语主题式阅读素养的提高对于课程教学质量的要求要更高一些，且这种要求会综合体现在练习的频率、广度和深度这三个方面。由于我国整体语言环境和初中英语教育发展水平的综合限制，绝大多数初中学校无法通过常规模式为学生提供更具场景塑造性和主题代入感的阅读环境，学生大多只能通过课堂上的课文或者有限的材料来开展阅读练习。这种模式对于学生主题式阅读素养的形成和提高虽然也能起到可观的帮助作用，但是却未免具有更强的“官腔儿”色彩，对于学生综合性阅读能力的培养无法展示出更强的促成效力。

互联网技术和平台以网络为存在和功能发挥的主要基础，而网络的最大优势就在于资源储量大、种类多、更新快和获取便捷，能够满足学生随意随地在线阅读或下载、存储对应不同主题之场景、角色和风格的语篇材料，从而使学生得以接触到多元化的主题式阅读练习素材，为他们阅读能力的强化注入鲜活的养分。从另外一个角度来看，互联网技术和平台应用了多种多媒体软件，能够支持各类信息以多种媒体形式展示出来，这相较于传统阅读练习中材料的单一文字形式而言无疑是一种巨大的优势，可以让学生在主题式阅读练习中获得“沉浸式体验”，进一步激发学生的综合阅读潜能，从而取得更为显著的素养提升成果。

（二）完善教师综合业务能力的需要

教育是双向的，既对学生的学习和能力提出要求并起到强化作用，也同时对教师的业务水平和素养提出了相应的标准、带来了可观的优化效能。在过去很长一段时间里，出于对主题式阅读作用的片面理解以及对初中生上升空间、个人能力的过度低估，相当一部分初中英语教师对自身业务素养的继续提升工作没有投入足够的重视，学习、掌握、应用现代教育理念和技法的意识有待加强，对涉及本课程的外围知识——特别是英语主题式阅读教育知识的摄入不够充分，导致自身的业务能力长期处于停滞和半停滞的状态。然而必须要看到的是，英语是一门活性语言，其在阅读方面的应用模式和内容处于快速地更新状态，每时每刻都会出现新鲜的知识信息，这些均有必要为教师所了解、掌握，以便于保证初中英语阅读教学的质量感。

借助于对互联网技术和平台的应用，初中英语教师无论是在内在的职业理想驱动下还是外在的教学考核要求下都必须要对网络和多媒体主题式阅读教学模式进行更深层次、更多内容的学习，掌握大量通过信息技术手段搜集资料、整合素材、组织教学、开展测评的知识、技术，甚至还要对融媒体课件制作、程序编辑、局域网建设和网络信息自建库筹备等更为专业的知识做必要的涉猎，这对于丰富教师的综合知识储备、强化教师的自主学习能力是很有帮助的。此外，在应用互联网技术和平台组织教学工作的过程中，初中英语教师还会接触到大量的、新鲜的主题式阅读教育资讯，极大地拓展自身的专业眼界，为自己后续主题式阅读教学工作的高质量开展充满专业“电能”，进而实现综合业务素养的大幅度攀升。

（三）推进初中英语教育发展的需要

正如笔者在前文当中所提到的，2022版《初中英语课程实施标准》的颁布给该课程的教学工作带来了巨大的变革，而学生的课程核心素养形成、发展模块也应当在这种变革的带动下体现出全新的局面。在过去很长一段时间里，一部分初中英语教师过度强调本门课程所对应的“初中”学段属性，对一些中高阶的英语知识、技法和外圍资讯成分的摄入程度严重不足，未能为学生开辟出更多接触主题性英语信息和以英语的主题应用标准审视自我、调整自我、发展自我的窗口，这必然会对自身教育质量的提升和教育责任的履行带来巨大的负面影响，而这种影响在英语这样高需求、高要求的“双高”课程当中的体现自然会更加严重。

通过互联网技术和平台在英语专业中的应用，初中师生能够在丰富的网络资源和现代的教育模式的驱动下以自发的形式形成更具活力和自我优化意识的英语资讯摄入、整合和输出发展状态，并根据实时获得的主题式阅读知识来达成自身的“生态进化”。与此同时，凭借学生在校内外丰富的生后载体，初中英语主题式阅读教学的综合成长态势也会对本课程其他教育模块的同效优化产生强大的联动促进力，引导英语课程以整体的形式实现网络教学驱动下的高质、高效优化，最终达成推进初中英语教育发展的理想目标。

二、依托互联网技术和平台开展初中英语主题式阅读教学的具体策略

（一）利用互联网技术和平台调动学生的主题式阅读兴趣

1.借助课外文化资源开展主题式阅读训练

一如笔者前文所言，传统模式下的初中英语阅读教学大多结合教学材料做孤立性的“公式拆解”为主要开展形式，这对于具有较强“猎奇心”和个性意识的初中生而言自然是比较无趣的。具体到初中教育维度下的英语主题式阅读训练来说，培养学生对同一主题中不同语篇元素之表达内容的理解能力才是最为关键的教学任务，也是最能调动起学生学习、练习积极性的一个方向。据此，初中英语教师要利用互联网技术和平台的实时资源获取功能，根据主题式阅读课程的内容、目标以及学生的综合能力和兴趣，更多地选择一些对标于课程教学主题的英语文化资源，依托于这些资源中的场景性成分来帮助学生构建起开展主题式阅读练习的“语篇背景”，并凭借这些资源中较高的语篇表达质量和更加丰富的英语表述风格扩大训练的综合维度，让学生以更具代入感和文化欣赏性的状态去执行主题阅读练习任务，进而起到激发学生主题式阅读兴趣的作用。例如在开展《You can write poetry》这一单元后以“The beauty of life”为主题的阅读训练时，教师可以通过网络资源下载或直接在线调取诸如《The tears from spring and summer》或《All in the memory》等包含大量日常化情感场景的英文十四行诗选段以及《Say something to me》或《Come here with your smile》等体现一定情感交际成分的英文歌曲的歌词，利用在线同屏功能组织学生根据这些作品来进行共性主题的提炼并完成对应的赏析性例题。

2.借助线上趣味活动组织主题式阅读练习

在新课程改革的引导下，学生的阅读素养体现模式是“双向”的——能“看懂”只是第一步，根据自己所摄入的语篇信息作出相应的认知输出才是体现这一方面素养价值的核心步骤。过去初中英语阅读的“公式”化或“简答”式训练更多的是帮助学生走完了“看懂”这一步，而对“看懂”之后的环节训练则未能形成有效的体现，这就必然会让学生的阅读学习兴趣无法得到进一步的强化，对他们的阅读素养优化也会带来不利影响。针对这一问题，初中英语教师不妨借助线上趣味活动的方式来加以解决，凭借互联网技术和平台的多元互动和实时参与优势，利用网络资源和线上平台设计出一些具有趣味性和主题式阅读练习功效的小游戏，引导学生以“边玩边练”的方式逐步完成逐项训练任务，将学生与生俱来的“爱玩”心理转化为促成教学效果取得的生本动力，从而在优化学生主题式阅读学习体验的同时提高教学质量。

（二）利用互联网技术和平台优化学生的主题式阅读效果

1.借助交互端口开展互动练习

“学生是学习行为的主体”，这是一句话诸四海而皆准的教育真理，在初中英语的主题式阅读教学中自然也同样适用。许多初中生在传统阅读练习模式下习惯了以“静态理解”的方式完成各项任务，这不但会让学生的阅读素养逐渐呈现出“跛足”化的问题，而且也不符合当今改革环境下生本阅读素养的作用发挥模式。为了扭转这一不利局面，初中英语教师应当依托互联网技术和平台所具备的交互端口来以更高的频率组织生本互动练习，让学生能够根据阅读训练的主题或教师设计的话题进行在线场景阅读，并可将角色扮演、场景还原和影视、文学作品朗读等具体形式应用其中，让学生凭借线上平台的即时互动功能开展更有效率和质感的互动练习，进而促进更加良好的主题式阅读训练成果的取得。

例如在进行《Get ready for jobs》这个单元中涉及“The happiness of different people from different careers”这个主题的阅读训练时，教师可以通过远程投屏或实时方式设计出“The feeling of ‘getting after one day`s work”的子主题并为学生预设一定的前端背景，而后打开学生之间的连麦功能并创建相应数量的“情景厢”，组织学生根据主题和背景进行角色代入式的阅读训练，并利用同屏软件将各组学生的训练内容以文本的形式生成在教师端的校准库中以备后续的指导讲解。

2.借助超链接访问引入外界教育资源

在主题式教育框架之下，各项教育工作对于课本等课内资源的依赖程度大大降低，学生更加需要从丰富的社会教育资源中获取多元的知识、灵感和技能应用载体。初中英语教师要将对互联网技术和平台的利用拓展到教材乃至课堂维度之外，凭借网络平台的超链接访问端口组织学生进行外界主题式阅读教育资源的摄入和开发，根据阅读教学的主题目标以及综合课程素养的养成方向来选择具体的资源种类、层级和表现形式，引导学生利用常规化的网络访问方法来了解翔实、专精的主题式阅读能力培养资讯，从而达成健全学生主题式阅读素质生成维度的目标。需要强调的是，初中英语教师可根据学生的具体情况和主题式阅读训练主題的性质来选择超链接访问的形式载体，可将局域网作为开展此项工作的环境，以便进一步保障训练的总体秩序。

比如对于围绕“体裁”之主题而开展的英语表达技法方面的阅读训练，教师可以引导学生通过平台超链接模块中的地址或窗口进入“R-English”“Show me the whole”以及“Vo-screen”等专业的主题英语阅读素材网站，并借助这些网站的线上资源和网教平台的“在线自习室”功能进行自主训练，同时还可建议学生利用“同传笔记”做好相应的学习记录。

（三）利用互联网技术和平台提升学生的主题式阅读应用质量

应用是教育的归宿，这对于新课程改革之下的综合性语言教育而言自然更是如此。网络教育平台不单单是对多媒体和网络资源的集中体现载体，同时也具有对多种伪实景构建技术的强大兼容性，可以作为开展线上虚拟场景构建以及有关的线上训练活动组织的有机平台。对此，初中英语教师可以在学生的主题式阅读能力达到一定程度时，凭借互联网技术和平台中自带的或由教师植入、设计的AI系统来创设与训练主题具有同步呈现性的虚拟场景，引导学生在这些场景中完成一些虚拟性的主题阅读任务，通过这种方式来赋予学生更强的阅读综合代入效果，同时使学生更加真切地感受到主题式阅读能力的实际应用价值。当然，教师也可以将这一项工作和前文中所提到的生本互动或趣味活动教学法相融合，以便于取得多元策略互促的成效。例如同样是《Get ready for jobs》这个单元中涉及“The happiness of different people from different careers”的主题阅读训练，教师可以利用网教平台中模型库的既有素材或者网络中的其他资源来构建一个具有“Job wanted”整体氛围的虚拟场景，并通过预设程序或AI自编系统添加“Abilities wanted”等主题语篇的播放功能包，让学生能够和场景中的“面试官”做文字式交流，而学生则可根据交流过程中所触发的后续剧情来判断自己的练习质量，同时借助“云”存储和“云”记忆功能做巩固练习。除了以上几方面主要策略之外，初中英语教师也要利用网络技术和平台建立起围绕“主题式英语阅读”而存在的家校合作线上平台，将家长也纳入到有关工作的执行主体范畴当中，从而扩大教育引导工作的执行成效。

三、结束语

科技的发展离不开教育的促进，而教育的进步也需要来自科技的反哺，二者只有相辅相成才能实现共促共进的目标。初中英语教师要充分认识到这一点，在主题式阅读教学工作中加大对互联网技术和平台的研究、开发和应用力度，切实认识到网络教育平台对于英语主题式阅读教学的重要意义，并围绕激发兴趣、完善效果、提升质量等主题制定具体策略，同时也要对生本教学思维、课内外融合教育理念和多元互促教学思想的尊重与落实，从而为学生英语主题式阅读素养的提高提供多元助力，同时为他们课程素质的进一步优化注入强劲的科技驱动。

作者单位：刘倩 甘肃省定西市临洮县椒山初级中学

参  考  文  献

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刘倩（1989.04-），女，汉族，甘肃临洮，本科，中小学高级教师，研究方向：初中英语教学。