行动导向教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用与研究

2023-06-24肖涵范木杰

中国新通信 2023年3期

肖涵?范木杰

摘要：行动导向教学是学生在“行动”中独立完成师生共同制定的任务的教学方法。学生在完成任务的过程中，能够实现主动和全面学习。本文通过研究行动导向教学的相关内容，分析当前中职计算机教学现状，将行动导向教学理念引入到中职《计算机应用基础》课程中实际课堂中，开展教学设计和实施，促进教学质量提升。

关键字：行动导向教学法；计算机应用基础；中职

《计算机应用基础》是一门非常重要的公共基础课，是各个专业学生的必修课程之一。课程的内容包括：熟练运用计算机的基本操作，掌握使用办公软件和多媒体技术软件的方法能力等。课程的目标是提升学生的综合能力，为学生在工作和生活中应用计算机解决实际问题奠定实践基础。但是，目前的计算机基础课程教学中仍有许多问题。为了提高教学质量，将行动导向教学法应用在《计算机应用基础》课程中，可以使学生的学习热情得到最大程度的提升，从而达到预期的教学效果。

一、行动导向教学法在《计算机应用基础》课程中的应用背景

（一）行动导向教学法的基本概念

行动导向教学，是用“完整的行动模式”，即学生以小组的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价，替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习[1]。通过有目标、有系统地组织学习者参与到职业实践活动的设计、实施、检查和评价中，使学生独立发现、分析和解决职业行为中的问题，并进行反思，促进学生个性和职业能力的发展。

（二）行动导向教学法的特点

1.师生角色重定位

在行动导向教学中，教师和学生的角色发生了明显改变。首先，教师不再是“灌输式”地向学生传授知识。在教学过程中，教师的主要任务是创造一个良好的学习氛围，引导学生独立学习和工作任务，强调学生的主体地位。其次，学生的角色也发生了改变，学生不再是依赖教师做出被动的反应，而是从一开始就参与到教学过程的设计、实施与评价中，由课堂被动的参与者变成了学习的行动者。师生角色的改变可以激励学生积极自主学习，充分发挥学生的能动性。

2.以培养综合能力为本位

行动导向教学法不是单纯的理论知识或专业技能的训练，而是培养学生综合能力的教学方法。行动导向教学将“用”作为学习过程的重要环节，并将“用”与“学”整合在一个完整的过程中[2]。学生在共同参与设计、探讨合作完成学习任务的过程中，不能只依靠几个知识点来解决问题，而是知识与技能的综合运用。

3.《计算机应用基础》的教学现状

①学生学习基础参差不齐。在中职《计算机应用基础》教学中，可以发现学生的计算机的知识基础的差别很大。有的学生在初中阶段打下良好的计算机学习基础，能够跟上教师的讲解速度，可以快速掌握学习的内容。而有的学生因为学习态度不认真、知识理解能力等方面的因素导致计算机基础薄弱，因此在课堂学习中无法跟上教师的教学进度。当前教师在教学过程中，多数都是按照大部分学生的接受程度来控制课程进度，无法满足学生的个性化的需求。

②教学模式单一。在《计算机应用基础》的教学中，传统教学方式仍然占有相当大的比重。教师讲课的内容及使用的素材往往与教材一致，没有深入理解教材，未对教材的内容进行处理，缺少和实践相结合。在教学活动中，学生大多数是被动地模仿教师的操作方法。这种教学模式不利于学生的学习兴趣的培养，忽视了学生在课堂上的主体地位，使学生失去学习的积极性、创造性。

③教学评价形式单一。在《计算机应用基础》课上，普遍采用的是对学生成绩进行一次性评估，即根据期末考试成绩来判断学生的课程学习效果，忽视了个人的学习能力、认知能力、方法能力和社交能力。这种单一的评价方式无形中忽视了学生在完成学习任务中的表现，同样忽略了过程性评价，造成了只注重结果的现象，是一种缺乏活力的评价方式[3]。

三、《计算机应用基础》教学与行动导向教学法的融合策略

（一）结合实际設计教学任务

任务是行动导向教学实施的载体，它与教学目标的实现、教学活动的成效和教学效率的提高息息相关。把《计算机应用基础》教学的课程设计成一个个“任务”，教师通过对任务完成的情况来了解学生掌握的情况。教师在设计任务时应该结合实际情况，以学生的学习基础和特点为出发点；要根据教学目标来确定任务，循序渐进地开展任务，学生在对重点知识的深刻理解和掌握后，能够自主地进行学习。因此，教师需要在分析所任教班级学生的特点后，按照今后他们所学专业的相关岗位具体要求确定任务方向。通过专业课与计算机课程的结合设计的简单任务，使学生认识到《计算机应用基础》课程对他们专业的学习和未来的就业有着重要作用，提高其完成任务的积极性。

（二）创建小组团队协作学习

小组合作学习是行动导向教学实施的关键。教师根据基础知识、学习能力和个性特点将学生分类，使每个小组都由不同层次的学生组成。在课堂教学中，学生之间互相帮助，探讨解决问题共同完成教师布置的任务。学生彼此间的交流合作能完善自身知识体系的构建，通过小组协作，解决学习过程中遇到的问题，促进学生提升合作能力和人际交往能力 [4]。

（三）运用相宜情境激发兴趣

情境是行动导向教学实施的手段。在《计算机应用基础》教学中，教师需要根据学生的实际情况设计情境，从教学内容和教学目标出发，做到有的放矢。情境可以设计为游戏情境、工作岗位等。教师在设计情境时，要从教学内容和教学目标出发，坚持以学生的兴趣为出发点。如在计算机组装的教学中，创建工作岗位的情境，让学生扮演网络安装人员来制作网线，通过独立完成网线制作并接通线路来获取知识。学生在“身临其境”中增加了学习的趣味性，也培养了学生的动手操作能力。

（四）建立多元评价巩固提高

评价是对学生的学习过程和效果进行全面判断和反馈的过程。在任务完成后，老师组织学生进行任务总结，学生在获得反馈信息的基础上，反思并改进实施过程。教师要发现并尊重学生的差异性，从不同的角度来评估学生，而不应仅仅关注学生的成绩、操作技能等。教师要善于发现学生的闪光点，充分发挥学生的优势，培养学生的良好品质[5]。评价的重点不是评价学生的成绩，而是要帮助学生找到出现问题的原因并且改正，从中吸取经验。例如，在任务完成后，由小组长为代表对作品成果进行展示和讲解。然后其他学生和教师按照一定的要求对作品打分并给出自己的建议。评价的方式包括：个人评价、小组评分、小组互评、教师评价等。采用多种评估方法，可以使学生发现自身的缺陷，并从中吸取教训，在反思中不断进步，使学生更准确地掌握所学习的内容，有助于学生专业素养的提升。

四、行动导向教学法在《计算机应用基础》课程的应用

行动导向教学并不是一种固定方式的教法，而是在“以学生行动为中心”的基础上，按完整的行动模型展开的教学组织方案[6]。

（一）项目教学法

项目教学方法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中主要分为四个阶段。第一阶段：由教师提出项目的任务；第二阶段：学生和教师共同制定项目工作的计划并且确定工作步骤；第三阶段：学生以小组合作的方式实施计划；第四阶段：对项目成果进行展示与评价。例如，在“Word 2003”的教学时，首先教师以“Word软件制作学校宣传手册”作为项目任务。学生根据项目的要求通过各种方法查找、收集关于学校的资料，以同学交流或师生交流的方式分享自己的设计想法。学生在确定自己的设计方案后，组成宣传手册制作小组在小组中用图、文、表混排功能分工合作完成作品。最后由小组代表将作品进行展示并自我评价，然后其他小组根据一定的评估要求对作品进行评价，最终教师对各组学生的学习能力、操作能力、合作能力进行评价，使学生明确需要改进的地方。项目教学法的运用不仅提高了团队协作的意识，而且在“行动”的过程中培养了分析与解决问题的能力，使学习效率大大提高。

（二）角色扮演法

角色扮演法是指学生在情境模拟活动扮演不同的角色，将模拟的工作环境带到学习中来，学生在体验的过程中，能够应对可能出现的各种问题，从而培养其在工作生活中应变能力的教学方法[7]。在教学过程中，教师通过设计模拟的情境活动，将学生置身于职业人的社会地位或社会角色，并按照角色所要求的方式处理问题，从而使学生增强职业责任感。例如，在“多媒体软件的编辑的应用”的教学中，创建工作岗位的情境，让同学扮演摄影公司的工作人员为八岁的小女孩设计制作电子相册。为了培养学生的团队写作能力，首先需要将学生分成不同的小组，教师给每个小组提供数张小女孩的照片，要求是构思出有创意且满足客户要求的电子相册主题。学生在得到任务时需要搜集相册中用到的图像素材，在小组中分享自己的设计思路，在小组成员的共同讨论下确定设计方案。然后用Photoshop图像处理软件、电子专辑制作软件对照片进行操作，最终完成电子相册的制作。最后，教师站在客户的角度对学生完成的作品进行评价并给出建议。角色扮演可以提高学生的内在动机，促使学生接受具有挑战性的任务培养学生的团队意识。

（三）案例分析教学法

案例分析教学法是以案例分析为基本的教学形式的教学方法。具体指的是教师将具体的情境引入教学中，让学生自己参与、讨论、行动的教学方法。选择合适的案例对案例分析教学法非常关键。首先案例应该反映职业实践中真实内容，其次案例要具有开放性，有多种解决方法。例如，在教学“Excel函数”时，首先教师设计一个对某单位员工基本信息统计分析的典型案例，请学生对员工的年龄结构进行分析。学生分组讨论员工年龄的统计方法，制定出解决问题的多种可能的方案，教师要尊重学生的主动性，对学生提出的方案不做过多干涉。小组在课堂上演示自己的解决方案并说明理由，教师将问题各小组提出的核心问题汇总后进行一次讨论，最终确定排序的方法能更快速地分析出员工的年龄结构。得到结论后，进行学习排序的方法，得出本节课的重点。最后学生进行自我学习的汇报和总结，教师对排序的使用方法，以及在整个过程中学生的优点以及需要注意的地方进行总结。采用案例教学可以帮助学生提高在实际生活和工作情境中的全面应对能力。

（四）头脑风暴教学法

头脑风暴教学法是指老师引导学生就某个问题自由表达观点，而不对学生的观点作最后的评判。在教学活动中，通过集体讨论的方式让学生在自由愉快、畅所欲言的环境中自由地交流思想，从而激发出人们的创造力和灵感，在思想的碰撞中产生创造力的“风暴”。在讨论的过程中，学生通过对知识进行综合处理，形成自己的观点，并由此产生了许多想法，实现了创造性的解决问题。在课堂中进行头脑风暴，使枯燥的理论学习变得生动活泼，使学生在辩论时能更牢固地掌握理论知识。例如，在教学“计算机组装”时，教师可以将学生分为四到五人的讨论小组，要求组员之间讨论，集思广益，在一分钟之内将自己想到的计算机硬件写在纸上。在此过程中，学生根据自己对计算机硬件的理解，主动表达自己的意见，小组成员进行积极的讨论，并将小组的讨论结果记录下来。教师通过查看各个小组的答案，能掌握学生计算机知识水平的程度，有针对性地开展教学。最后，教师带领学生一起总结计算机硬件的名称，引出计算机的主要硬件和作用。通过头脑风暴教学，可以激发学生的思考能力，能够使教师清晰地掌握学生的基础水平，为课堂教学创造了生动的气氛。

（五）引导文教学法

引导文教学是借助一种专门的教学文件即“引导文”在实际应用中也可体现为工作指导文件或指导书，通过引导学生完成预设任务，最终完成项目的教学方法。教师在指导文的设计中，可以选择不同的教学组织形式，学生在指导文的帮助下，能够独立获取和处理专业信息，从而促进学生进行自我控制学习。例如，在“Power Point”教学中，首先教师布置学习任务，要求学生作为一位家乡旅游推荐官制作一个展示家乡的演示文稿，向游客介绍自己家乡的美景和特色美食，然后教师下发引导文材料，组织学生阅读。教师在引导文中所要提供的专业书籍或专业网站，可以作为学生查找素材的来源。学生在设计了整体的演示文稿设计后，通过团队合作的形式交流想法，最后对各个成员的设计进行汇总和完善，确定最终设计方案。各个小组上台演示自己的作品并且对里面的内容进行讲解，学生和教师通过效果、技术等多方面对工作过程和成果进行全面评价。引导文教学法可以引导学生从专业手册等学习资源中获取信息并完成任务，从而培养学生的独立工作能力。

五、结束语

行动导向教学法运用在《计算机应用基础》教学中，打破了传统教学理论和教学实践分开教授的教学形式，实现了“以学生为中心”的教学理念，充分发挥了学生的能动性，在体验和反思的学习行动中促进学生个性和职业能力的发展。

作者单位：肖涵范木杰长春师范大学

参考文献

[1]赵志群. 职业教育行动导向的教学[M].第1版.北京：清华大学出版社，2016：1.

[2]壮国桢. 高职教育“行动导向”教学体系研究[D].华东师范大学，2007.

[3]吴婧. 计算机平面设计专业课程教学改革[J].美术教育研究，2018（18）：98.

[4]龚芷月.行动导向教学法在中职《图形图像设计》课程中的实践研究[D].广东技术师范学院，2018.

[5]谷元元.行動导向教学法在中职《Photoshop平面设计》中的应用[D].天津职业技术师范大学，2020.

[6]陈佳源，黄文博.行动导向教学法在中职计算机教学中的应用[J].长春师范大学学报，2022，41（02）：165-167，172.

[7]李亚. “行动导向”教学模式在中职《计算机应用基础》教学中的应用研究[D].浙江工业大学，2017.

[8]杜海英.基于能力导向的高职计算机应用基础教学改革思考[J].中国教育技术装备，2021（11）：88-89.