“三全育人”理念驱动下职业本科院校大学英语教学策略与实施研究

靳艳

[摘  要]职业本科教育作为高层次职业教育，带有明确的职业教育属性，其承载着向社会输送优秀人才的重担。社会对于高素养人才的渴求，加快了职业本科院校进行教育改革的步伐。“三全育人”理念注重立德树人，提倡用“全员、全程、全方位”的育人手段培育人才。本文首先对“三全教育”理念进行深度挖掘，再结合职业本科院校大学英语教学现状，探求职业本科院校大学英语教学在“三全育人”理念驱动下如何实现高素养英语人才培养，以期为学校更好地落实立德树人根本任务提供参考。

[关键词]三全育人  职业本科院校  大学英语教学  策略与实施

课题：本文为陕西省职业技术教育学会2022年度一般教学改革研究课题《“三全育人”理念驱动下职业本科院校外语教学策略与实施研究》成果（课题编号：2022SZX530）。

当下，经济快速发展，产业不断升级，社会对于高素养人才的渴求愈发急迫。特别是在全球一体化背景下，对外高素养人才的培育工作就显得更为重要。如何通过职业本科院校大学英语课程，实现对外人才的高质量输送，已经成为职业本科院校大学英语教学的重要改革目标。对此，英语教师需要积极转变观念，将“三全育人”教育理念融入教学过程中，通过相应的教学改革及资源整合，实现“全员、全程、全方位”育人，在推动学生专业能力提高的同时，进一步促进学生个性化、全面化发展。

“三全育人”概述

1.“三全育人”的提出与目标

2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，这份文件将“坚持全员全过程全方位育人”作为加强和改进高校思想政治工作的一条基本原则确定下来。同年12月，教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该纲要可以视为指导高校构建思想政治工作质量体系，形成全员全过程全方位育人格局的纲领性文件。2018年，教育部在《关于开展“三全育人”综合改革試点工作的通知》中提出了“三全育人”的概念，要求一体化构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系，形成全员全过程全方位育人格局。

“三全育人”综合改革既是对当下育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。高校可通过改革试点构建一体化育人体系，为办好中国特色社会主义大学、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

2.“三全育人”的“三个心”

培养目标是“三全育人”的核心，即通过教育实现学生的全面发展，使其成为自觉践行社会主义核心价值观、具备丰富学识的高素养人才，且能随着社会发展保持高贵的品格，积极拓展自己的知识宽度与广度。

“育”是“三全育人”的中心，学校应摆脱传统教学模式，从以“教”为主转为以“育”为主，凸显学生在教育教学过程中的主体地位。同时，教师要不断强化自身专业素养、职业素养、政治素养、人格素养，提升教学能力，促使高校拥有一支具有强大力量的教师队伍。

“全”是“三全育人”的重心，涵盖了教育人员、教育过程，以及教育的各个工作面。要求全体教师都投身于育人工作之中，实现全面育人；学校在学生的各学习阶段及生活之中都保持正确的育人理念，抓住一切育人空间与时间，积极开展育人工作；各学科应进行相互渗透与结合，充分利用各类教学资源，为学生提供更为广阔的获取知识的平台，同时，要强化院校、企业以及家庭的育人联动，帮助学生全面健康成长。

职业本科院校大学英语教学现状

职业本科院校大学英语教学改革的脚步一直未曾停歇，教师在教学方案、教学手段、教学内容上做出了很大调整，强化了英语理论知识与实践的融合，取得了较为明显的成绩。但是英语课堂中的话语失衡、效率低下、内容单一的现象仍然比较严重，这就说明教学中还存在一些亟待处理的实质性问题，需要教师进一步挖掘与深究。

1.教师队伍建设乏力

从整体来看，职业本科院校英语教师的构成相对比较单一，大部分教师来自师范院校或者其他高校，其本身的教学理论知识比较丰富，但缺乏足够的实践经验，因此在教学过程中，会偏向于传统的理论教学模式，而对学生的实践能力培养不足。这些自身能力构成的偏差，往往会导致教师教学方案偏向理论化，与职业本科的实用型人才培养方向相背离。部分院校对教师的培训计划安排不足，不仅在内部阻断了年轻教师与经验丰富老教师的沟通交流，又在外部缺失了为教师提供外出培训的机会，进一步滞后了教师业务能力的提升。

2.评价机制落后

评价机制在学习过程中承担着约束与引导的双重作用，对学生的学习效果有着很重要的影响。然而当下大部分职业本科院校大学英语的评价机制存在评价标准固化、评价内容片面、评价主体单一的现象。评价标准多以“学业标准”作为规范学生行动的准则，导致学生的实践能力与社会要求存在差距。因英语专业的学习内容与现实的工作技能需求之间存在迭代落差，致使学生在应聘的过程中不能满足企业需求。高校多将学生英语语言知识的考核作为评价重点，忽视了其他能力的考核。然而随着产业的升级，企业对于人才有了更高的要求，学生只拥有语言知识储备是不够的。另外，以往的评价主体多是教师，缺少企业、事业单位或者其他组织的参与，导致评价结果不够全面，收获不到外界的反馈。

3.课堂教学模式陈旧

总体来说，职业本科院校大学英语教学模式未能将实践练习环节提升到与课堂理论学习同等重要的地位，未能体现职业教育特色，多采用以教师讲解为主、学生被动获取知识的教学模式。受传统应试教育模式影响，英语教学中更偏向于英语词汇、语法以及文本的理解与记忆，写作教学的方法也比较陈旧，一般是先讲解后练习的模式。而由于课堂时间有限，多用于教师讲解，学生的练习时间较少，学习比较被动。这种单一的教学模式缺少一定的交流和探讨，弱化了学生的学习主体地位。

4.考核方式单一

职业本科院校大学英语教学考核方式单一，一般对学生日常课堂考勤与期末考试成绩进行评估，以此确定学生一个学期的综合成绩，且期末考试方式也以笔试为主，在综合成绩评定中占据很大比例。这种单一的考核方式，很容易出现学生在期末考试之前临阵磨枪的现象，非常不利于学生认真消化学习内容。单一的考核方式也未能充分考虑学生个体之间的差异化，在很大程度上限制了学生的个性化发展。在单一化的考核方式驱动下，学生会把最多的精力用于考试题型练习，容易产生为了考试而学习的心态，甚至会感到枯燥，缺乏学习动力。考核成绩往往是企事业单位对于学生个人能力评定的重要参考依据，但这种仅会考试而不能对知识进行灵活运用的应试型人才，与社会对高素养实用型人才的需求还有一定的差距。

“三全育人”理念下职业本科院校大学英语教学的策略及实施

1.以质量建设为根本点，构建英语教学育人格局

“三全育人”的核心内涵决定了职业本科院校大学英语教学的建设根本点，为英语教学的顶层设计与体制制订奠定了基础，需要构建以立德树人为培育重点的育人方针。传统的英语教学多注重学生的英语运用能力，希望学生能够通过英语实现与海外的交流，课程教材以西方文化为基础编撰，教学内容多是对于西方文化的培育，让学生的英语运用习惯在无形中迎合西方的沟通需求，有的西方理念甚至会影响学生的价值观构建。这些都与新时代强调“文化自信”、注重“文化输出”的观点相背离。因此，“三全育人”理念下开展职业本科院校大学英语教学，首先需要教师积极转变教学观念，强化“英语”的工具性属性；其次要落实中华优秀文化内容的英语转化，通过英语教学实现英语思政课程的推广；同时要引导学生不断提升辨识能力，使其能够通过英语有效吸收积极、正向的外来文化，并推动本土文化的对外输出。

2.以改革创新为突破点，丰富英语育人手段

“三全育人”的“全员、全程、全方位”为职业本科院校大学英语教学的改革创新提供了重要的参考，通过强化教师队伍建设、完善评价体系、革新教学方式实现“全员、全程、全方位”的育人新举措，成为英语教学改革的关键。

（1）强化教师队伍建设，实现全员育人

教师是推动教育改革的执行人，优化教师队伍结构，构建一支有能力、有水平的教师队伍，是实现教学质量提升的重要因素。“三全育人”提出的全员育人，就是构建教师队伍的很好思路。具体来说，就是教师要针对社会需求、国家要求，开展相应的学生培养，使学生的素养得到全面提升。对职业本科院校大学英语教学而言，国家与社会对于学生的要求首先是具备爱国的情操、高尚的品格、敬业的态度，其次是英语专业能力的灵活运用。在这种培养目标下，开展职业本科院校大学英语教学全员育人就要求教师先注重自身师德师风建设，起到为人师表的作用，并要通过不断学习推动思想进步，将爱国情怀、高尚品格等理念与英语教学相融合，使思想教育与专业教育相互统一。比如，可选择中华优秀传统文化方面的英语素材进行英语拓展教学。其次，高校要注重教师队伍业务水平的整体提升。具体可以通过以下几种方法开展：一是用以老带新的方式推动院校内部教师业务能力整体提升。二是开展对外交流与培训，帮助教师获取先进的教学经验及教学理念。交流和培训有助于教师摆脱闭门造车的尴尬境地，能为教师进行教学改革与创新提供理论参考和实践依据。三是强化对外吸纳，推动教师理論教学与实践教学相统一。职业本科院校应积极开展“双师型”教师培养，多元化引进教师，将有丰富理论与实践经验的社会人员吸纳到教师队伍之中。针对上述举措，职业本科院校还应对教师队伍建设构建相应的教师评价体系，以更好地落实教师队伍建设的监督，推动教师队伍健康发展。

（2）构建“育人”与“育才”并举的评价体系，实现全程育人

实现学生德育与技能的共同提升，是职业教育对于人才培养的最基本方针，而评价体系会在其中发挥积极的约束与督导功效。学生从入学到毕业、从学习到生活，评价体系都会在无形之中引导其向着学校的要求发展，因此全程育人中的“程”要落到实处，就离不开评价体系的介入。新时期，“三全育人”背景下职业本科院校大学英语教学评价体系的进一步完善，需要从评价标准、评价内容、评价主体、评价方法同步入手。学校要根据社会需求随时调整评价标准。例如，现代学徒制理念下的评价标准制订需要综合考虑学校教学目标和企业人才需求，在现有评价标准中添加当下主流需要的英语人才企业标准。针对评价内容，可加入实践能力、文明礼仪、工匠精神、职业理念等考核因素，以全面推动学生思想进步，进一步提升综合能力。针对评价主体，可以添加社会、企业、家庭、学生等评价主体，使评价结果更加全面、客观，让学生更为精准地认识到自身不足，在多元评价的鞭策下实现个人能力的全方位提升。针对评价方法，以往将期末考试成绩作为主要评价方法的方式比较片面，首先学生的差异化没有得到尊重，其次部分学生的动态进步没有得到认可。以立德树人为根本任务的当代职业教育，要更多地考量学生的言行一致，以及学生的自主学习能力。因此，应在评价中添加阶段性考核，随时发现学生的进步与不足，有利于教师对学生开展针对性教学，凸显学生在教学中的主体地位，使其从“要我学”向“我要学”转变。

在评价过程中，学校应善用教育信息化的发展进一步推动评价体系完善。职业本科院校及教师可以用大数据、人工智能技术进行评价标准、评价内容的信息收集，使评价标准与评价内容更加合理、有效。比如通过各种线上学习平台、线上交流工具，实时收集学生的学习数据，据此进行教学改革与创新，在持续的评价监督中推动育人举措更加有效。

（3）“岗课赛证”相融通，实现全方位育人

推动全方位育人，是职业本科院校英语教学亟须解决的关键点。对于如何革新，以满足“全方位”育人的需求，可做好以下几点：第一，开展各种英语比赛，鼓励学生考取相关英语等级证书。教师可根据企业对学生英语水平的要求和证书考试要求，设计课堂教学内容与环节，在课内进行听、说、读、写等比赛活动。另外，还可根据学生未来岗位的需求，在课外开展各种英语职业技能大赛，大赛环节与内容的设计应模拟真实的工作场景，以确保学生能够切实提升实践能力。以赛促教、以赛促学，通过比赛与表演活动，不仅能让学生的英语听、说、读、写能力得到提升，还能获得相关证书。学生在比赛与展示过程中会发现自身不足，可有效引导学生进行针对性改进，不断接近企业实际用人需求。另外，还能够让学生提升团队协作能力、心理抗压能力，提高综合素养。第二，要根据学生就业的岗位需求选择合适的教材，科学设计教学方案，并进行合理的教学内容拓展，提高学生的对外交流能力。同时，学校要推进英语教学信息化建设，用现代化教学手段提高教学质量。总之，岗、课、赛、证相融通的教学方案，可为学生以后的工作与生活打下坚实基础。

3.以育人实效为落脚点，实现英语育人品牌

职业本科院校大学英语教学的长期发展目标，就是要构建英语教学的品牌效应，以吸引更多的人才投身于英语学习之中，因此院校需要积极落实人才的培育实效。具体来说，可以通过高就业率与满意度来考量。高就业率就是要求院校的英语教学与市场结构转型相适配，强化英语教学的产教融合，以及英语成果的应用化转变，促使英语人才提升实践能力，不断适应岗位需求。满意度就是需要英语教学实现进一步延续，既要积极收集毕业生的工作反馈，对学生进行工作指导，帮助学生具备更好的工作能力，又要收集用人单位的工作评价，以针对性地开展教学，提高教学效果。高就业率与较好的市场满意反馈会成为职业本科院校大学英语教学成果的具象化推广，可实现育人口碑的积累，从而形成品牌效应，为教学持续发展带来极大关注，吸引更多的人才加入学习。与此同时，职业本科院校大学英语教学也会承受外界更多的监督，将此作为持续深化改革的动力。

结  语

在“三全育人”理念驱动下，职业本科院校大学英语教学创新改革的道路任重而道远。我们应以发展的眼光看待“三全育人”理念在社会发展不同阶段对大学英语教学的引导。职业本科院校的大学英语教师要在工作中不断强化自身对于“三全育人”理念的理解与把控，进一步深挖工作中的不足，将理念的指导思想转化成应对不足的实践举措，推进英语教学改革与创新，让“三全育人”理念真正发挥其功效。

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