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浅谈小学数学课堂教学以学定教的策略

2023-06-23王业鑫

求知导刊 2023年10期
关键词:以学定教小学数学课堂教学

摘 要:为了提升教学的实效性,教师要主动创新教学模式,将以学定教理念全面落实到教学过程中。在小学阶段,数学学科是重要的基础学科,对学生未来的学习具有重要的作用。为了有效实施教学,促使学生掌握必备的能力和形成关键品格,教师应做到以学定教。文章在分析以学定教的内涵、教学思路和当前小学数学教学存在的问题的基础上,具体分析了基于以学定教理念的小学数学课堂的开展策略。

关键词:小学数学;课堂教学;以学定教

作者简介:王业鑫(1994—),女,哈尔滨师范大学教育科学学院。

一、以学定教的概述

学者叶玲在其1995年发表的文章《论课堂教学的改革趋势:以学定教——建立发展的课堂教学系统的途径》中,对以学定教的概念进行了剖析,指出课堂教学目标、教学方法、教学手段的使用必须建立在学生身心发展、学习需求及社会对人才的要求上,一切教学策略的应用必须与学生的学习活动相适应,总之,以学定教的教学活动以学生为主体,坚持以人为本[1]。陶行知的教学理念中,也有类似的内容——教学方法必须以学习方法为基础。数学是一门以思维活动为主的课程,教师要从学生的角度,引导学生运用数学思维去解决问题,而只有坚持以学定教,才能有效促进教学目标的实现。

二、以学定教在小学数学教学中的运用思路

叶圣陶提道:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开、纯熟之功弥深,乃为善教者也。”可见,教学是为了服务于学生的学习[2]。基于此,以学定教在小学数学教学中的运用思路,可以总结为两方面。

第一,教师要做到因材施教。教师要根据学生的实际学习情况去调整教学方法,保证教学的有效性和有针对性,以提高学生的学习效率。

第二,教师要落实以人为本的教育观,做到以生为本。在目前的小学数学教学中,教师要尊重学生的主体地位,能根据学生的学习态度、学习习惯、知识掌握情况等调整课堂的节奏和教法,保证不同层次的学生都能获得良好的数学学习体验[3]。

以学定教强调教师以学生的身心发展实际为基础,以学生的学习规律为依据,以科学的教学方法为标准,以发展思维、提高学生的学习能力为主线[4],以学生素质的发展为目标,遵循相应的教学原则,让学生在积极主动的学习活动中,掌握科学高效的学习方法,培养学习能力,构建知识体系,养成良好的思维品质,获得全面发展[5]。

三、当前小学数学课堂教学存在的问题

在传统教学模式下,教师在教学中存在一定的盲目性,未能基于学生的具体学情开展教学,没有做到因材施教。当前,随着新课改的深入实施,部分教师已经有意识地进行了教学改革,但是,部分教师由于教学经验不足,专业素养有待提升,对于一些复杂的知识,他们自身在施教之前就没有进行足够的了解,在课堂上只是照本宣科,导致教学效果不理想。当前的小学数学课堂仍存在一些亟待解决的问题,需要教师重视。

(一)部分教师忽视了学生的主体地位

受到传统教育理念的影响,部分教师尚未明确学生在课堂中的主体地位,仍将学生看成知识的接收者,认为让学生学习了教材上的知识就算是完成了教学任务。这种只注重教学结果,不注重发展学生各方面能力的教学方式,完全忽视了学生的主体地位,不仅会对教学效果产生消极的影响,也不利于学生的发展。当下,科学技术快速发展,科技与教育的融合越来越深入,教学开展方式也因此发生了改变,但部分教师不愿意学习新技术,仍以陈旧的思想指导教学,以落后的方式开展教学,导致教学活动不符合新时期的教学的要求。

(二)忽视学生的兴趣特点

兴趣是最好的老师,是学生的学习动力。有了兴趣的驱动,学生才会自主学习。小学阶段的学生认知能力有限,教师要以引导的方式帮助他们学习,而基于学生的兴趣进行教学引导,更容易为学生所接受,能够激发他们的学习积极性,促使他们主动学习。此外,小学生在基于兴趣的学习活动中,会更积极地发散思维,这有助于他们思维能力的发展。然而,在当前的数学中,部分教师忽视了学生的兴趣,导致课堂教学效果不理想。受传统教学观念的影响,部分教师为完成教学而教学,采用“满堂灌”的教学方式,并未在课前充分了解学生的兴趣爱好,无视学生的真实体验和课堂感受,限制了学生表达和思考能力的发展,导致部分学生对数学学习产生厌倦感。

(三)学生在数学学习中过于依赖教师

在当前的小学数学课堂中,存在这样一种现象:教师在讲解知识点时,学生听懂了教师的讲解,也能根据教师的讲解解答例题,但是,学生在做课后练习时,会感到无从下手,不能有效运用课堂所学来解决问题,学生一旦离开了教师的讲解和引导,就会感到无所适从。出现这种现象,一是因为学生没有真正掌握课堂知识,做不到融会贯通,过于依赖教师;二是部分教师在讲解教材的知识点时,没有把教学内容与学生的已知经验和实际生活相结合,没能将抽象的知识具象化,使学生理解和掌握。教材是教学的媒介,教师需要通过讲解教材上的知识点,使学生掌握一定的理论知识,发展学习能力。但是,教师不能仅仅依赖教材,应基于学生的能力,适当丰富教学内容,将教材与学生的生活联系起来,促进学生知识应用能力和问题解决能力的提升。

(四)部分教师不重视开展课堂评价

良好教学效果的获取,是多方面相互促进的结果。课堂评价是课堂教学的重要一环。在进行课堂评价时,选择多种评价方法,对了解和分析学生、促进课堂教学效率和质量的提高具有十分重要的作用。然而,在目前的小学數学课堂中,部分教师对课堂评价的认识不全面,不重视课堂评价。部分教师虽然给予学生进行自我评价或者相互评价的机会,但是没有认真对待评价结果,仅仅开展了评价活动,而没有分析评价结果并据此调整教学方式,导致课堂评价变成形式化的活动。

(五)部分教师过于重视学生的考试成绩

受传统唯分数论思想的影响,部分教师过于重视学生的考试分数,将提高学生的考试分数视为重要的教学目标,在课堂教学中,只注重讲解解题技巧,忽视了对学生学科核心素养的培养。此外,部分教师只以考试成绩评价学生,导致学生的学习信心遭受打击,这容易让学生养成不良的学习态度和学习方法,不利于学生成长。

四、小学数学课堂中以学定教的实施策略

在教学中,教什么、怎么教,绝不是随意决定的。教学涉及了人的问题,不同的人会教不同的东西,用不同的方法教,以不同的顺序教。教学目标、教学内容、教学方法和教学过程都应该以学生的学习为基础。那么,小学数学教师如何在教学中发挥自身的作用,激发学生的主观能动性,发展学生的核心素养呢?对此,教师要做到以生为本、以学定教。

(一)发挥学生的主体作用,引导学生进行探究

数学是一门需要学生具备较强的逻辑思维能力的学科,但小学阶段的学生逻辑思维能力有待发展,难以通过教师的讲解深入地理解教材上的内容。对此,教师要做的就是让学生体验真实的数学知识生成过程,引导学生开展探究,发挥其主体作用。在小学数学教学中,首先,教师可以通过精巧设问,激发学生的兴趣,使学生展开思考;其次,教师要设计探究活动,引导学生探究,如让学生自主探究、分小组探究,通过探究深入理解所学的知识;最后,在学生完成探究活动后,教师要引导学生自主归纳和总结探究结果,以循序渐进的方法让学生理解知识。

(二)创设教学情境,激发学生的学习兴趣

在备课时,教师要做到两方面:一方面要备教材,即吃透教材;另一方面要备学生,即充分了解学生的基础能力。在教学中,教师要基于教材内容和学生的兴趣特点,创设具有创造性、启迪性、能激发学生学习兴趣的教学情境,让学生在情境中学习和理解知识,拓宽学生的思路,让学生感受到数学学习的乐趣。此外,教师在创设数学教学情境时,要充分考虑学生的接受能力、理解能力,将学生放在优先位置,这样才能以合适的情境,助力学生开展学习活动。关于情境的内容,教师可以选择贴近学生生活的元素,熟悉的情境容易激发学生的兴趣。教师还可以通过开展游戏,引导学生进入情境,让学生在玩中学、学中玩,提高课堂教学的效率。

(三)优化课堂提问方式,循序渐进引导学生

教师不仅要做教材的开发者,在教学中活用教材,创新呈现数学知识,激发学生的求知欲,还要与学生开展有效的互动,营造和谐的数学课堂氛围。巧妙地进行课堂提问是促进师生互动的有效方式,也是数学教学过程必不可少的环节,对教学效率的提高和学生理解知识具有非常重要的作用。在课堂导入环节,教师可以通过巧妙提问,激发学生的学习兴趣;在课堂教学过程中,教师可以通过提问,有效突出重点和难点,引导学生展开思考,帮助他们掌握数学知识;在教学结束后,教师可以通过提问,使学生进行课堂总结,巩固知识。在课堂中,教师可以利用动画创设问题情境。一方面,动画教学和趣味情境比较符合小学生的认知特点;另一方面,基于情境提问,有助于学生投入学习活动,使其在欢快有趣的氛围中展开思考。

(四)开展生活化的数学教学,帮助学生理解知识

数学是研究数量关系和空间位置的学科,是一门应用性和逻辑性比较强的学科,它是一种文化,也是一种思维。小学阶段的数学知识与学生的生活有比较紧密的联系,具有一定的现实性特征。因此,在教学过程中,教师可以有效结合学生的生活。一方面,教师可以运用生活元素举例。例如,在教学“圆柱与圆锥”一课的内容时,教师可以将生活中常见的圆柱体、圆锥体带入课堂,如食品包装盒、漏斗等,帮助学生理解知识。另一方面,教师要使用生活化的语言,因为小学生的理解能力比较低,教师若是运用大量专业性的词语来讲解数学概念,会加大学生的理解难度,而生活化的语言比较有趣直白,有助于学生理解概念。

(五)重视综合评价,促进学生发展和提高教学质量

在教学中,教师要重视课堂评价,在对学生进行评价时,不仅要关注学生的学习结果,还要关注其学习过程。教师要将过程评价与结果评价相结合,让评价主体多元化,而不是局限在教师评价上,可以采用学生自评或者学生互评等方式。教师要重视分析评价结果,以了解学生的学习情况,继而进行有针对性的教学方案调整,做到高效率教学。通过课堂评价,学生也可以清晰地了解自己对知识的掌握情况,查漏补缺。教师只有科学开展综合性评价,才能更好地做到以学定教,提升教学质量。

结语

基于以学定教的理念,教师要主动更新教学观念,创新教学模式,以学生为主体,营造和谐的数学课堂氛围。教师要充分分析当前小学数学教学存在的问题,而后进行有针对性的调整,做到以学定教。关于以学定教课堂的实施,教师要重視引导学生进行探究,充分发挥学生的主体作用;注重创设科学合理的教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识;巧妙地进行课堂提问,循序渐进地引导学生;开展生活化的数学教学,将数学与生活结合起来,帮助学生理解知识;注重开展课堂评价,通过科学合理的评价促进学生发展,提高教学质量。

[参考文献]

叶玲.论课堂教学的改革趋势:以学定教:建立发展的课堂教学系统的途径[J].南京高师学报,1995(2):59-62.

侯顺利.用“以学定教”实现“以人为本”:浅谈“以学定教”策略的实施[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(4):28-29.

官小丽.小学数学课堂“以学定教”实践反思与审视[J].亚太教育,2022(4):32-34.

于丽娟.初中英语教学“以学定教”[J].佳木斯职业学院学报,2015(7):304.

张荣伟.论“教”与“学”的五种关系范型[J].教育发展研究,2012,32(10):50-56.

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