优化策略抓落实，瞄准重点促提升

摘 要：初三是复习和备考阶段，尤其是初三下学期，学生需要通过总复习查漏补缺，提高水平。在此背景下，初中英语教师要优化初三阶段英语复习备考的策略，尤其要瞄准重点，帮助学生提升英语水平。文章结合初三阶段英语复习备考教学实践，分析了初三阶段英语复习备考教学的现状，并提出了初三英语复习备考的有效思路和策略，希望能为初中英语教师帮助学生复习好知识，为中考做好准备提供一定的参考和借鉴。

关键词：初三；英语；复习；备考

作者简介：张询（1993—），女，贵州省铜仁市松桃苗族自治县普觉镇中学。

中考是学生的重要人生节点，初三阶段则是应对中考的关键阶段。进入初三阶段，学生已经基本学完了基础知识，尤其是初三下学期，学生正式进入复习和备考的阶段［1］。在这一时期，学生要复习他们两年多来学过的知识，还要不断分析哪些知识掌握得不牢固，并做到查漏补缺，更要瞄准重点，做好准备，迎接即将到来的中考。因此，初中英语教师要从初三这一阶段的特殊性出发，探索有效的复习和备考策略，通过行之有效的方法帮助学生巩固知识、提高水平，以从容应对即将到来的中考。

一、初三阶段英语复习备考教学现状

（一）教学目标方面

教学目标是教学的核心和灵魂。初三阶段的教学目标与初中前两个阶段的教学目标有一些不同。初一、初二阶段的教学目标往往是围绕教材设计的，即从课时教学目标、单元教学目标或者整本书教学目标入手，让学生掌握词汇、短语、句子、语法等，并理解其中的重点、难点。前两个阶段的教学目标对学生的综合性、全面性要求较低，而进入初三阶段，尤其是初三下学期，学生已经基本学完了他们在初中所要学习的知识，这一时期的教学目标发生了变化，更加强调“温故而知新”，要求学生在复习前两年学过的知识的基础上，学习初三阶段的知识，查漏补缺，提高自己的水平［2］。这一时期立足中考问题，要求通过这一阶段的复习，学生能够从容地应对中考。因此，初三的英语教学更加重视综合学生两年多来所学的知识，开展全面复习，使学生不断巩固提高。可见，初三阶段英语复习备考教学的目标更加重视教学的全面性和综合性。

（二）教学模式方面

教学模式是指为了完成教学目标而采用的方式，其目的是提高教学效率，提高学生的学习水平，并最终提升学生的学习成绩。进入初三阶段，学生的学习模式应该有新的转变。但是，当前的英语复习备考教学中，教学模式出现了一些问题，阻碍了复习备考教学的顺利开展。第一，教学模式过于陈旧。初中英语教师在复习时往往会从单词的复习开始，复习完单词之后再围绕短语、句子等展开。在这样的课堂上，复习和备考全是教师一人的任务，学生只是被动、机械地听讲、做笔记［3］。传统的教学模式比较落后，导致课堂效率很低。第二，过度强调知识的记忆。许多教师认为，英语的学习无非是不断地背诵和记忆，因此，在学生复习时教师更加重视学生的记忆，让学生通过死记硬背的方式复习，导致学生的兴趣很低，最后就形成了一种恶性循环，学生复习的效率也很低。第三，过于依赖考试形式。一些教师认为，只有通过不断地测试才能够了解学生的真实复习情况，因此，教师往往会设置各种各样的考试，往往会在每周进行几次随堂测试，每个月也会有月考，到了期中又会有期中考试，甚至到初三的下学期阶段，还有一轮模拟考试、二轮模拟考试等。反反复复的考试不仅容易让学生产生厌烦情绪，也会导致学生的学习态度发生变化，如随着考试次数的增多，一些学生会采取敷衍的态度对待考试，养成不良的考试习惯。

（三）教学过程方面

教学过程对学生的复习和备考是十分重要的，但当前的教学过程中存在着不少问题，影响了复习备考的顺利进行。这些问题主要表现在以下几个方面：第一，学生主动性不强。在教学过程中，教师往往会设置一些师生互动环节，通过师生互动来提高学生的兴趣，并让整个课堂始终保持活力。但是，一些教师设置的互动内容往往无法吸引学生的注意力，学生不愿意配合教师，与教师互动，这就导致课堂效率不高。第二，課堂氛围不够好。一些教师教学方法单一，照本宣科，只顾自己讲，不关注学生的接受情况，师生互动交流少，课堂教学气氛比较沉闷。第三，教学过程时间分配不合理。许多教师在一节课的教学过程中，时间分配十分不合理，这也会影响学生复习和备考的效率。一些教师在教学过程中会对上次学生完成的试卷进行评讲，将整堂课的时间都用来评讲试卷，许多学生在课程进行到一半就没有听讲的兴趣了。一些学生在考试过程中得的分数比较高，教师在评讲过程中，这类学生可能不会听讲，这就导致了时间的浪费。

二、初三英语复习备考的思路和策略

（一）回顾知识，打牢基础

初三阶段的教学工作是总复习，要求对学生两年多来所学的英语知识和重难点进行系统复习，并通过总结实现提升的目的。因此，教师在初三阶段的复习和备考教学中，要帮助学生梳理基础知识，尤其要以“unit”为单位，帮助学生全面总结和归纳。这就要求教师回归教材，帮助学生打牢基础。

以仁爱版初中英语教材为例，其一共包括六本教材，这六本教材也是按照单元编制的。初一、初二阶段的每本教材都有四个单元的学习任务，九上教材有四个单元的学习任务，九下教材有两个单元的学习任务。教师在帮助学生复习时，应该回归教材，让学生回顾每一单元的知识，为他们的复习打好基础。需要注意的是，教师在帮助学生复习每本教材上的单元内容时，不应该再像讲基础知识那样详细地让学生从词汇、短语、句子、文章等各方面入手学习，而是应该综合起来，先讲本单元的主题，本单元应该要掌握的内容，将单元的重点凸显出来，让学生明白本单元的复习要从哪些方面入手，再带领学生围绕重点进行复习。对于词汇、短语等知识，教师可以督促学生在课后自主复习，而不需要再花课堂的时间来复习。这样既回归了教材，又突出了重点，还督促了学生自主复习。

（二）测试重点，查漏补缺

在初三的复习备考阶段，教师应该有意识地进行查漏补缺教学。每课的小问题、每单元的大测验、期中考试、期末考试等各方面都应该重视，教师应通过各种大小测验，帮助学生找准复习的重点，同时达到查漏补缺的目的。

比如，对于中学阶段的学生来说，一般要求他们掌握八种时态。在复习备考阶段，复习了一般现在时、一般过去时、一般将来时等内容之后，教师在考试中也应该突出这些重点，让学生明白由于时态不同，其谓语结构也不同，否定式和疑问式也是不同的。如“take”这个单词，其变化是非常多的，在不同的时态下可以变为takes、took、will take、taken、taking等，这些变化对于学生来说难度较大，但是他们需要掌握的重点知识。因此，教师就应该在测试的时候突出时态的变化，从这个重点入手，帮助学生查漏补缺。同样地，学生对于主语变化之后，动词的单复数变化这一知识掌握得不够好。那么，教师在测试的时候应该有意识地融入这类考点，让学生通过测试明白自己的不足。教师在讲评试卷的时候，也要从这一重点入手，让学生查漏补缺，真正掌握主语对应的动词单复数形式。

（三）提出问题，引导思考

提出问题，引导学生思考，指的是教师要针对学生的薄弱之处设计问题，通过提问逐步引导学生突破难关，解决问题，提升水平。其核心就是培养学生的问题意识。因此，在初三英语复习中，教师要多运用提问的形式，逐步引导学生思考问题。

比如，复习到“The Changing World”这一单元的内容时，有三个主题需要让学生复习，第一个主题是“My hometown has become more and more beautiful”，第二个主题是“Which country has the largest population？”，第三个主题是“The world has changed for the better”。教师可以分别围绕这三个主题设置一些问题，引导学生思考。围绕第一个主题，教师可以提出问题：“Have you observed your hometown？ How has your hometown changed in recent years？”这样的问题是从学生自己的家乡出发的，让他们围绕自己家乡的变化展开讨论。在这个问题的引导下，学生会逐渐将话题迁移到“My hometown has become more and more beautiful”这个话题的讨论上来。通过讨论，学生也能够掌握“has become”和现在完成时的用法。

（四）合作探究，培养能力

兴趣是求知的内驱力，要想学生获得持久不衰的学习动力，聚集力量去获得知识且创造性地完成学习任务，就必须培养学生学习英语、合作探究的兴趣。所以，学生之间的合作探究是十分重要的，尤其是在初三阶段，让学生合作学习，能够让他们明确自己的责任，并完成互助性的学习任务。

比如，在完成一篇作文时，教师可以先将学生分成四人小组，并让他们在课堂上围绕作文话题展开讨论。在合理分工后，一个学生负责认真阅读作文所给的题目，将关键的信息罗列出来；第二个学生则负责将作文的大致框架和脉络缕出来；第三个学生负责写一些完成这个作文需要用到的词汇、短语、句子等；第四个学生负责做汇报，将本小组完成的作文在班级进行展示。当然，在写作的过程中，这四个学生都必须动笔写，并将写出的内容进行筛选整合，形成一篇高质量的作文。第四个学生汇报时，用最终的整理结果进行汇报。这样的形式既帮助学生复习了英语作文，又将作文转化为学生共同完成的任务；既能够减轻学生的负担，也能够让他们在共同完成任务的过程中提高写作的能力和水平。同样地，在一轮基础知识的复习中也可以让学生进行小组合作，相互监督，记忆和背诵基础知识。这样的形式能够让学生产生竞争的心理，他们都想自己背得最快、最准确，就会认认真真地背单词，如此就提高了学生对单词的复习效率。

（五）借助导图，理清思路

思维导图也叫心智图，是表达发散性思维的有效图形工具。思维导图对于学生的英语复习是很重要的，教师可以在复习中通过信息技术手段构建一定的框架，如通过并列形式的导图帮助学生掌握并列关系，通过递进形式的思维导图帮助学生理清思路，通过词性变化形式的思维导图帮助学生掌握词汇记忆的思路。在初三英语复习和备考之中，教师应该充分借助思维导图，帮助学生理清思路。

比如，在阅读教学中，教师要在电子白板上展示一篇文章的行文思路。如果文章是并列结构的，教师就应该找出几个并列的要素，并用电子白板的并列结构思维导图将几个要素展示出来，让学生一目了然。如果文章的行文思路是总分结构，那么教师也应该利用总分结构的思维导图帮助学生掌握文章的总体思想，再罗列分层次内容。如果是分總结构，那么教师就可以利用递进式思维导图，通过递进的形式帮助学生掌握阅读的思路。同样地，在作文的复习中，也可以充分利用思维导图。教师可以让学生先用思维导图将自己的写作结构展示出来，思考自己要怎样把作文写得层次分明，画好思维导图之后，再按照导图上的逻辑顺序完成作文。这样的形式能够帮助学生理清思路，也能够帮助学生提高复习效率。

结语

初三阶段的教学至关重要。这一时期，学生的复习和备考对他们的中考影响极大。为了帮助学生发现不足，解决复习中存在的问题，英语教师应该从复习现状入手，分析当前复习备考的教学目标、教学模式以及教学过程中存在的问题。之后，教师要从英语重点知识入手，探索复习备考的策略。教师要在复习备考中帮助学生回顾学过的知识，从而打牢基础。教师要通过各种形式测试学生对重点知识的掌握情况，对学生进行查漏补缺。同时，教师要提出各种问题，利用问题引导学生思考。教师还要在复习和备考中设计一些合作探究的任务，让学生在合作探究中提高举一反三的能力。教师更要借助思维导图帮助学生理清思路。如此，才能够真正做好初中英语总复习，让学生通过复习胸有成竹，从容地迎接即将到来的中考。

［参考文献］

杨明.初三英语学习困境的成因分析及摆脱策略［J］.教育观察，2020，9（36）：135-137.

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