奥苏伯尔认知同化理论在初中世界地理教学中的应用

摘 要：认知同化理论是奥苏伯尔的重要理论研究成果，被广泛应用于各学科的教学实践中。认知同化理论强调学生的学习基础，认为新知识的学习是以原有认知结构为基础的。当新旧知识结构一致时，学生可运用旧知识同化新知识；当新旧知识结构差异较大时，学生则需要重建认知结构，学习新知识。这能够有效提高学生学习效率，并能促进知识的迁移。文章分析了认知同化理论的内涵、基本内容及其在初中世界地理教学中的应用意义，提出了认知同化理论在初中世界地理教学中的应用策略。

关键词：认知同化理论；世界地理；应用策略

作者简介：李慧星（1997—），女，吉林师范大学旅游与地理科学学院。

奥苏伯尔认知同化理论继承和发展了皮亚杰的同化理论，是当代很具影响力的学习理论之一。认知同化理论对教学活动和学习活动都具有启示作用，对现代教学产生了深远的影响。

在初中世界地理的学习中，虽然学生在不同阶段要学习的国家和地区不同，但是教材上的知识结构是相同的，比如日本、俄罗斯、澳大利亚和巴西等国家的自然地理知识都包含位置、地形和气候等内容，面对这种新旧知识结构相似的内容，教师就可以利用认知同化理论，引导学生用旧知识同化新知识，提高学习效果。

在教学过程中，教师若能充分提取奥苏伯尔认知同化理论的精华并将其与初中世界地理的教学结合，不仅会在很大程度上提高学生学习效率，使学生在单位时间内学到更多的新知識，而且能够帮助学生巩固和提高应用地理知识的能力，使学生真正掌握知识。

一、奥苏伯尔认知同化理论的内涵

奥苏伯尔的认知同化理论的核心是有意义地接受学习，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程［1］。实质性和非人为性的联系主要指新旧知识之间合理的、有逻辑性的联系，学生学习时要以原有认知结构为新知识学习的基础，将新的学习内容纳入自身原有的认知结构中，理解知识的实质性意义，完成知识的迁移，并且在获得新知识的过程中不断丰富和完善原有的认知结构。

二、奥苏伯尔认知同化理论的基本内容

（一）认知同化模式

奥苏伯尔提出的同化模式，分别是下位学习、上位学习和组合学习。下位学习是指将概括程度低的新概念，归属到认知结构中原有的概括程度较高的适当概念之下［2］；上位学习则与下位学习相反；组合学习是指新旧知识之间没有从属关系（如图1）。学生在气候这一概念的基础上再学习亚洲的气候类型时，如温带大陆性气候、温带季风气候等，属于下位学习；而学生学习某一国家或地区的自然环境特征时，要学习其气候、地形、水文等相关知识，这些知识之间没有从属关系，则属于组合学习。

（二）认知同化原则

奥苏伯尔在其同化理论的基础上提出了学习组织的原则，包括渐进分化原则、综合贯通原则、序列组织原则和巩固性原则［3］，主要强调教学内容的整合和教学方法的合理运用。例如，教师在运用欧洲西部畜牧业发展条件的知识使学生同化学习澳大利亚畜牧业发展条件的知识的同时，也要指出二者之间的区别与联系，加强知识的整合与运用，使教学内容由浅入深，使学生的学习循序渐进。

（三）认知同化策略

奥苏伯尔在教学中提出了“先行组织者”这一教学模式，先行组织者作为一种引导性材料，有助于搭建新旧知识间的桥梁，增加新旧知识间的可辨认性，不断促进知识的迁移［4］。例如在学习日本河流的特征时，教师可以将亚洲河流的特征的知识作为先行组织者，引导学生用亚洲河流特征的分析方法学习日本的河流特征的知识，帮助学生理清新旧知识的异同，加深学生对新知识的理解。

（四）认知同化动力机制

认知同化理论的动力机制主要包括认知驱力，自我—增强驱力和附属驱力。这三大驱力对培养学生的求知欲望、获取好成绩的心理倾向和积极的学习态度是非常重要的，因此教师在教学过程中应注意培养学生的学习动机。

三、认知同化理论在初中世界地理教学应用的意义

（一）有利于学生掌握知识结构

对于初中世界地理大多数的学习内容，学生都可应用认知同化理论进行学习。例如学生在学习某区域的地理位置和范围时，基本上都要从该区域的半球位置、经纬度位置和海陆位置等方面展开，教师在讲授新课时，可以将知识内容和学习方法系统地传授给学生，带领学生回忆学过的知识点，还可出示相关地理示意图，并合理利用同化模式和先行组织者，鼓励学生主动分析，得出结论，使学生逐渐掌握知识结构［5］。

（二）有利于保证学生的主体地位

现代教育教学要求教师改变传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，保证教学质量。认知同化理论强调的是有意义地接受学习，而不是让学生一味被动接受知识，教师在教学中合理利用认知同化理论不仅可以丰富自身的教育理念，提高自身素质，更为重要的是，可以激发学生积极主动参与学习的意识，使其养成主动探索知识的良好习惯，为其创造轻松和谐的学习氛围。

（三）有利于促进学生迁移知识

认知同化理论能够帮助学生以原有的已学知识为基础学习新知识，以旧知识同化新知识，以新知识巩固和丰富旧知识，不断提高学生的知识迁移能力。在这一基础上，教学的目标不仅是让学生学会某一概念，理解某一知识点，还要使学生在教师的引导下主动探究新旧知识的关联，合理运用知识，不断完善知识网络，学会举一反三，提高学习效率，从而完成知识迁移，培养地理学习能力。

四、认知同化理论在初中世界地理教学中的应用策略

（一）利用认知同化模式梳理整合教学内容

1.根据教学内容的特点和规律，梳理整合教学内容

教师在教学前一定要充分熟悉教学内容，认真分析、梳理和整合教学内容，并对教学内容进行合理的安排和设计。灵活安排、梳理整合教学内容是达成教学目标的关键，而且能够帮助学生建立良好的认知结构［6］。教师还要梳理教学内容的前后逻辑关系，使教学内容条理清晰，并根据教学内容的特点和规律，整合教学内容。

2.区分教学内容的上下位关系，合理运用同化模式

教师要能够区分教学内容前后知识的上下位关系，采取相应的同化模式进行教学。比如，在教学属于下位学习环节的亚洲地形特征和亚洲各国的地形特征这一基础知识时，教师可先让学生学习亚洲的地形特征的知识，归纳总结地形特征的分析要点，再学习后面章节中的日本、印度等国家的地形特征的知识，这能够帮助学生学会自主分析地形特征，加深学生对这部分知识的理解。运用同化模式教学不仅能帮助学生联系前后知识，降低学习难度，符合学生学习的心理发展规律，还能够引导学生学会分析知识的相同点和不同点，学会总结和灵活运用学习方法。

（二）根据认知同化原则灵活运用教学方法

在初中世界地理这部分内容的教学中，教师既要教授学生基础的知识与概念，又要教会学生分析相同或不同类型知识的特点与规律，使学生能够自觉主动地进行有效的学习。这就要求教师在教学时根据与实际教学内容相符合的认知同化模式和原则采取适当的教学方法。例如，教师在运用欧洲西部畜牧业发展条件的知识同化教学澳大利亚畜牧业发展条件的知识时，要指出二者之间的区别与联系；在讲解印度水旱灾害频发的原因时，可以引导学生回顾亚洲的气候特点，不断加强知识的整合与运用，使教学内容由浅入深，使学生的学习循序渐进。俄罗斯和日本的工业特点的知识属于同化模式中的组合学习，教师可按照综合贯通原则和序列组织原则组织教学，在讲解俄罗斯的工业特点的知識时，运用类比法，出示前面学过的日本工业特点的知识，引导学生对比分析这两个国家的工业特点与形成规律，使学生能够自主分析总结（如表1）。再如，教师可运用讨论法，根据课本上的活动题设计课堂探究活动。比如在讲解非洲马达加斯加岛东侧的热带雨林气候成因后，设计讨论澳大利亚东北部热带雨林成因的活动，最后总结，使学生明白两地都处于东南信风迎风坡，且有暖流经过，所以成因类似，通过讨论活动加强学生对陌生知识的同化能力。

（三）采用认知同化策略设计导入新课

1.运用先行组织者策略设计导入

教学导入对活跃课堂气氛和调动学生积极性起着很大作用，在教学过程中教师可以运用先行组织者策略精心设计导入环节。例如讲解撒哈拉以南非洲的知识时，教师可以在多媒体上展示非洲风土人情的相关图片或视频，然后提问学生对非洲有什么印象，学生思考后给出非洲有着古老文明，是黑种人的故乡，有大片的沙漠等答案。学生迸发学习激情，集中注意力，学习氛围良好，教师由此引入新课，可以使学生快速进入新课情境，有效提高教学质量。教师也可直接设置新课思考题，引发学生思考，使学生提前熟悉新课内容，为新课顺利讲授做好充分准备。

2.运用先行组织者策略引入新知识

地理教师在教授新课时，尤其是讲解对学生来说难度较大、不易理解的知识时，可以运用先行组织者策略联系新旧知识，即利用学生容易掌握的知识帮助学生理解原理较复杂、规律性较强的新知识。例如，“美国的农业生产地区专门化的分布和发展条件”内容较多，分析量大，教师需要引导学生逐条分析。在具体讲解分布于美国五大湖和东北部的乳畜带时，教师可以结合前面讲过的欧洲西部的乳畜业的发展条件引导学生分析，这样既能使学生巩固前面学过的知识，又能够使学生避免死记硬背，学会自主分析，锻炼学生灵活运用知识的能力。

（四）运用认知同化动力机制提高教学效果

1.合理运用三大驱力，强化学生的学习动机

教学效果如何很大程度上取决于学生对课程的积极性和兴趣。奥苏伯尔提出的三大驱力，可作用于提高学生主动学习和自主学习的能力，教师如果能在授课过程中将其与教学内容结合，逐渐提高学生的学习积极性，使学生认真听讲，主动分析，就能达到事半功倍的教学效果。例如，在教学极地地区的知识时，教师可以将学生进行分组，使其分别探索南极地区和北极地区的知识，并提前预设好小组问题，如让学生分析南极、北极地区的气候差异、景观差异、动植物差异和自然资源的差异，给表现优异的小组进行累计加分，得分高的小组会得到相应的奖励。这样既能够活跃课堂气氛，让学生主动参与，也能够提高学生的学习积极性。同时能形成轻松活泼的课堂氛围，教师也可以根据学生在讨论过程中的表现，给予学生适当的评价，强化学生的学习动机。

2.根据三大驱力特点，科学评价学生

在传统教学模式中，一些教师只根据学生的成绩评定学生各方面的能力，这种评价方式不利于学生的综合学习和发展。对此，教师可以根据三大驱力特点，从培养学生能力、提高学生的积极性这一角度出发，对学生进行评价。具体而言，教师可依据学生的日常表现、课上的状态、参与讨论的情况等，有针对性地评价学生，不能一概而论；在评价过程中还要结合学生心理发展水平和特点，逐渐提高学生对地理课程的兴趣，最终达到帮助学生树立自信心，激发学生求知欲，培养学生学习动机，提升教学效果的目的。

结语

地理教师基于奥苏伯尔理论开展初中地理教学，从学生的心理特点与学习特点出发，灵活使用教育教学方式，不仅能激发学生对地理知识的探索热情，也能为学生的终身发展奠定良好基础。教师需基于学情与现有的教材，融合奥苏伯尔理论呈现地理知识内容，有目的地引导学生认识地球，认识我们所生活的奇妙的世界。

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