创建孩子喜爱的家庭阅读角

薛桃

早期阅读是儿童认识和探索世界的一种重要方式，儿童通过这种方式积累经验、开拓视野、发展思维。在幼儿园重视和积极开展早期阅读活动的基础上，为了推进亲子阅读的积极开展，我们从符合孩子需要、促进孩子发展的角度出发，开启了对家庭阅读角的创建指导。

一、打造有吸引力的阅读环境

在很多家庭中，阅读环境的打造都是家长“大包大揽”。有的家长在为孩子创设阅读环境时并未考虑孩子的想法，导致孩子并不喜欢在家长为她准备的环境中阅读。其实，打造孩子喜爱的家庭阅读环境需要家长与孩子“双向奔赴”。

大班孩子苗苗的妈妈最近有些苦恼。她发现，苗苗总爱钻到书桌下面去阅读。苗苗妈妈不明白，书桌下面黑漆漆、脏兮兮的，有什么好？为什么苗苗不舒舒服服地坐在椅子上或沙发上阅读，偏偏喜欢钻到书桌下面？苗苗妈妈好几次耐着性子劝说苗苗坐到书桌前去阅读，可是一不留神，苗苗就又钻到书桌下面去了。

苗苗妈妈就这个情况向教师诉苦，希望教师能为她支招。教师对苗苗妈妈说：“您有没有问一问苗苗，他究竟为什么喜欢待在书桌下面呢？其实，从心理学的角度分析，很多孩子都喜欢待在相对狭小的半封闭的空间里，因为这样的空间会令他们有安全感。但是，从对坐姿、视力等的影响来考虑，书桌下面的确不是适宜的阅读场所。对于孩子来说，阅读场所要保证安全、安静，有良好的采光、通风条件。建议您和苗苗聊一聊，听一听苗苗的想法，让苗苗参与进来，您和他一起打造一个既有利于健康又具有吸引力的阅读空间。”

苗苗妈妈和苗苗商量后，共同决定把书房中靠近窗户、自然光线充足的一个角落腾出来，打造成苗苗专属的阅读角。接下来的一周时间里，他们一起采购、布置。半透明的纱帘，圆弧形的围栏，浅绿色的地垫，雪白的绒毛靠枕，可旋转的书架，星星形状的LED灯，都是苗苗自己选的。苗苗还把一串风铃挂在围栏上，说这是门铃……苗苗妈妈惊喜地发现，这个阅读角成了苗苗最喜爱的地方，他有事没事就爱待在那里，甚至恨不得睡在里头。

舒适的阅读环境打造完成后，苗苗妈妈又根据教师的建议，参考班级创设语言区时的做法，在家庭阅读角中设立了“阅读公约”。公约的第一条——进门要“按门铃”，这是苗苗提出的，他希望这个阅读角是属于他的一个私密空间，在阅读时不会被随意打扰；公约的第二条——阅读完主动收拾整理，这是苗苗妈妈要求的，她希望苗苗养成自主整理的好习惯；公约的第三条——开展阅读打卡集奖章的活动，这是苗苗爸爸提议的，他希望以此激励苗苗坚持阅读。

打造孩子喜欢的阅读环境，最重要的是跳出成人思维，聆听孩子的想法，发挥孩子的主体性。教师指导家长把安全、安静、明亮、通风等最基本的要求告诉孩子，让孩子自己去思考和寻找家里的哪个空间是自己喜欢并且适合阅读的，然后在家长的协助下自己布置环境，做环境的主人。打造家庭中孩子喜欢的阅读环境对于孩子和家长来说都是一种学习。在这一过程中，孩子增强了自主意识，家长也对孩子的兴趣和需要有了更深层次的认识和理解。

二、发现有意义的阅读材料

在很多成人眼里，阅读仅仅指向读书，甚至仅仅指向读那些“能学到知识”的书。那么，孩子感兴趣的阅读材料是什么呢？

苗苗在家庭阅读角里收藏了许多不知他从哪里收集来的宣传画等“杂物”，令苗苗妈妈很是头疼。她向教师求助：“苗苗不怎么读我给他买的书，老是看这些杂七杂八的东西，怎么办？”通过与苗苗妈妈的交谈，教师了解到，苗苗妈妈买的大多是古诗、成语故事、寓言等文字量比较多的书，苗苗对这些书兴趣不大。对此，教师给了苗苗妈妈两条建议：其一，要关注苗苗的阅读体验，可以带着苗苗一起去书店选购他感兴趣的书籍；其二，生活中的阅读无处不在，可以观察苗苗在读他的那些所谓的“杂物”的过程中关注什么、有怎样的发现。

听了教师的建议，苗苗妈妈开始留意苗苗喜欢读什么。她和苗苗一起去书店，苗苗兴奋地拉着她的手给她介绍：“这本书在我们班的图书角里就有，我可喜欢看了。”“这本书是朵朵帶来分享过的，你看，这只猫搞不搞笑？”“看，这是一本迷宫游戏书！前面几页的迷宫还蛮简单的，后面越来越难走了。哇，那么复杂的迷宫，你会走吗？”“呀，这套书又出新的故事了吗？这一本我以前没看过。”说着，苗苗直接席地而坐，投入地翻阅起来。苗苗妈妈这才意识到，原来儿童读物有那么多种类，原来苗苗在阅读自己感兴趣的书时是那么投入。

苗苗妈妈又去关注苗苗放在阅读角里的那些“收藏品”。她发现里面有日历，有旧照片，有商场、超市的购物广告，有食品包装盒，有玩具说明书，还有电影票票根……令她感到惊讶的是，苗苗明明不认识几个字，但好像能看懂这些材料上的文字。比如，苗苗能拿着食品包装盒说出这种食品的生产日期或保质期，也能拿着电影票说出这张票对应的是几排几号。苗苗是怎么获得这些信息的？原来，奶奶每次去超市买食品都会仔细看包装上印的生产日期和保质期，苗苗耳濡目染，便也懂得了食品包装上的这串数字有什么用，还能自己在不同的食品包装上找到这串数字并“读”出它的意思；去看电影时，妈妈告诉苗苗座位是在几排几号，苗苗听一遍就记住了，而后又在票根上看到了相应的数字，慢慢地就学会从票根上获知座位信息了。苗苗妈妈欣喜地发现，苗苗对生活中出现的文字、符号等信息十分敏感，比如，拿到新玩具，他会仔细观察包装盒，从玩具的名称到品牌的标志，从适用的年龄到垃圾回收信息，遇到看不明白的就会问爸爸妈妈。有一次，他还在奶奶所用的药品的盒子上“读”出了用量信息“一天三次，每次一粒”，把奶奶乐坏了。

从此，苗苗的阅读角里增添了很多他感兴趣的阅读材料，不仅有他和妈妈一起去书店选购的有趣的故事书、漫画书、游戏书，还有很多他平时收集的来自生活的有趣的阅读材料。这样一来，苗苗的阅读视野大大拓展，阅读变得有滋有味。

在对苗苗家庭的指导中，教师围绕家长的烦恼和困惑，和家长一起分析问题，解读孩子的行为，让家长意识到原来生活中有那么多有意义的阅读，而且阅读中的学习无处不在。后来，教师还建议苗苗妈妈尝试围绕苗苗近期特别感兴趣的某个内容，陪孩子去图书馆搜索和借阅一系列相关书籍，引导孩子进行深度阅读，以解答孩子的疑问，满足孩子的需要，让孩子进一步体验到阅读的乐趣。

三、采用个别化的阅读指导策略

很多家长会以孩子是否学到了知识、提升了能力来评价阅读的效果，急于看到结果。因此，家长要怎样和孩子一起阅读，是教师指导的一个重点。

家庭阅读角建立之后，苗苗妈妈也投入了许多时间陪伴苗苗阅读。但通过一段时间的观察，苗苗妈妈感到有些担忧：“苗苗喜欢听故事，但只听我讲，自己不开口说，也不会复述故事的内容。他还喜欢乱涂乱画，有时甚至直接画在了书上……”教师肯定了苗苗妈妈对孩子的倾心关注，同时告诉她：“以孩子能否复述去评价阅读的质量或孩子阅读能力的强弱，是有些片面的。每个孩子的认知经验不同，学习方式和在阅读中的表现也不同。有的孩子喜欢边阅读边交流，有的孩子喜欢默读；有的孩子善于通过口头语言来表达自己的阅读感受，而有的孩子虽然不开口，但他的阅读体验可能反映在他的绘画、表演中。苗苗看似是在乱涂乱画，甚至还画到了书上，其实他的这种表现正反映了他对于阅读的兴趣，也反映了他在阅读中有自己的体验。我们需要顺应孩子的个性，采用适宜的策略引导孩子阅读，鼓励孩子用口述、绘画、表演等多种方式进行表达表现。”

在教师的建议下，苗苗妈妈为苗苗准备了一本专门的“画话本”放在阅读角，让苗苗想画就画，并且，在苗苗画完后，苗苗妈妈还会鼓励苗苗说一说自己画的是什么。苗苗妈妈发现，原来苗苗的“乱涂乱画”是有含义的，有时可能是在表现故事中给他留下深刻印象的一个场景、一段情节，有时可能是对故事中他所喜爱的人物形象的想象和创造，有时甚至可能只是用一些线条、图形来表达他在阅读时的心情。苗苗妈妈把苗苗的画里想表达的内容用简短的文字记录在页面的空白处。苗苗妈妈还鼓励苗苗选择自己喜欢的绘本和角色，与家人一起演绎故事中的一些有趣的场景，提升表达表现能力。苗苗妈妈发现，苗苗虽然不太愿意复述故事，但对表演很有兴趣，有时还能即兴创编。苗苗的表演和创编就可以体现出他对故事情节与人物的理解。

每个孩子都是独一无二的，所以，教师在指导亲子阅读时，需要引导家长不要以统一的标准来要求孩子，而要顺应孩子的兴趣和需要，采用个别化的指导策略，重视孩子富有个性的表达。