提高保育教育质量之我见

吴益斐

幼儿园保育教育质量是幼儿园持续发展的生命线，高质量的保育教育已成为世界学前教育改革所关注的重要问题之一，持续提高保育教育质量是幼儿园课程改革的目标。10年前，我们幼儿园开始实施课程改革，当时我在思考，如何引领教师通过改革促进幼儿园保育教育质量持续提高。通过这10年的不断探索，我认为要提高幼儿园保育教育质量，做好以下几项工作很重要。

一、学习先行，明確方向

10年前，摆在我们面前的首要问题是，课程改革怎么改，朝什么方向改。提升幼儿园保育教育质量，首先要让教师明白什么是高质量的幼儿园。为促进幼儿园保育教育质量的提高，我国出台了一系列相关政策文件，所以我认为应该通过学习文件和专业书籍去寻找答案。于是，我认真、仔细地研读国家关于教育及专门针对学前教育的系列文件，我从这些文件中找哪些字词出现的频率较高，发现所有文件中“幼儿”“生活”“游戏”出现的频率明显比较高。由此，我认识到国家越来越重视生活和游戏对幼儿发展的价值。我还对同一个文件修订前后的内容进行对比，如《幼儿园工作规程》，我把它修订前后的内容进行对比，看哪些内容减少了，哪些内容增加了，并通过学习解读这一文件的文章，弄明白为什么要这样修改。我还把不同文件对同一件事的表述进行对比，如2018年11月出台的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第二十七条提出，幼儿园“坚持以游戏为基本活动”；2020年10月中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》第十条把“以游戏为基本活动”作为关键指标；2022年2月教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》，强调幼儿园要落实“以游戏为基本活动”。通过学习，我发现这些文件都强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，那么幼儿园提高保育教育质量，就是要践行“以游戏为基本活动”，不再以一次教学活动来评定幼儿园质量高低，而是看幼儿园在保育教育实践过程中，幼儿是否有充足的自主游戏时间，教师是否提供了丰富、适宜的游戏环境与材料，是否支持幼儿的探究、试错行为，是否促进幼儿主动学习和全面发展。

学习使我们明确了幼儿园发展的方向，也明确了何为“幼儿园质量”。我们把所有文件印成“口袋书”发给每位教师，便于教师随时翻阅。认真学习、领会国家文件精神，朝着国家教育方针、政策指引的方向前行是幼教人的使命与担当。

当然，光学习国家的纲领性文件还不够，还要钻研学前教育专业书籍，学习专业理论。凡是要求教师读的书，我都会先阅读，了解书中哪些内容是教师感兴趣的，哪些内容可能教师一时难以理解。为帮助教师深入阅读、深刻理解相关文件和书籍，我园成立了大、小阅读组。大阅读组由全体教师参与，由幼儿园研训处发起，每周开展一次共同阅读活动，组织全体教师学习领会国家纲领性文件精神，阅读阐述教育观、儿童观的专业书籍，如《3—6岁儿童学习与发展指南》《儿童发展心理学》《发展适宜性实践》等。小阅读组又分不同组别，一般由各小组组长发起，每两周开展一次阅读活动，阅读内容各有侧重。比如，由工作3年内教师组成的“青年教师阅读组”，阅读《新手教师上路》《婴幼儿游戏图式》等；由研究幼儿运动的教师组成的“运动阅读组”，阅读《运动改造大脑》《运动生理学》《幼儿园运动装备配备标准》等；由家长和教师共同参与的“家园阅读组”，阅读《我不是完美小孩》《园丁与木匠》《非暴力沟通》等；由喜欢同一个作家的教师组成的“兴趣阅读组”，阅读如林清玄、周国平的著作等。

我们还把阅读与教研相结合，如读到“教育要遵循幼儿发展规律”时，组织教师讨论：什么是规律？幼儿的身心发展规律是怎样的？引发教师研究幼儿动作、语言、艺术、情感等是如何发展的，各年龄段幼儿相应的学习特点是什么，并请教师互相分享交流。就这样，教师边读边联系保育教育实践进行研讨，把在书中学到的理论与实践紧密结合，不断更新自己的儿童观、教育观，改进保育教育行为。

持续学习的能力是园长和教师必备的专业素养。对国家文件精神的领会，专业知识的积累，以及人文素养的提升，是帮助教师改进保育教育行为的前提和基础。

二、提质减负，激发工作热情

要真正提高幼儿园保育教育质量，关键在教师。我们无法用尺子去衡量教师工作中的每个细节，这就需要教师有爱心和热情，只有教师有工作热情，才能将高质量的保育教育工作真正落到实处。这就需要我们善于倾听教师的心声，了解教师的需求，先一步考虑到教师工作中的困惑和难处，及时为他们排忧解难，特别是要给教师减负，让他们有更多的时间和精力去研究儿童，研究保育教育工作，心无旁骛地干好自己的专业工作。

我在网上看到有教师倾诉：幼儿园教师要做的事情太多了，要建构班本课程、园本课程、特色课程、项目课程、幼小衔接课程等，要撰写课程故事、观察案例、学习故事，要创设环境，等等。有些幼儿园领导则盲目跟风，别的幼儿园做什么，自己幼儿园也跟着做什么，这次一个专家说要这样做，就跟着这样做，下次另一个专家说要那样做，又改成那样做，搞得教师忙碌不堪，又不知道到底该怎么做，因此墙上布置的内容反复撕了贴，贴了撕。我认为，园长应该思考哪些事是符合国家相关文件精神的，哪些事是国家不提倡的；要辨别哪些专家的理念适合自己幼儿园的实践，哪些专家的理念不适合自己幼儿园的实际情况；要清楚哪些事幼儿园教师有能力做，哪些事幼儿园教师还无法做到。我们要带领教师做符合国家要求的、适合自己幼儿园实践的、幼儿园教师有能力做的事。要把教师的工作重心转移到研究幼儿上，让教师研究如何为幼儿准备环境与材料，如何陪伴、倾听、回应幼儿，如何与幼儿分享游戏。为了给教师“松绑”，缓解教师的焦虑情绪，我园10年前就开始进行了一些改革。比如，改变了教师的“备课”方式；除了一对一倾听、记录幼儿的游戏外，不要求教师写观察笔记、课程故事之类的文本；不要求教师布置室内外的主题墙，墙上布置的绝大多数是幼儿的绘画作品及游戏表征等，并且全都由幼儿自己布置和更换；上级行政部门和主管部门要求幼儿园配合做的所有工作，都由幼儿园行政人员承担，尽量不让教师分心；学习、教研活动等尽量不占用教师的休息时间。这样可以让教师沉下心来专注地做该做的事。教师负担减轻了，焦虑情绪缓解了，工作自然更有热情了，对幼儿也更有耐心了。

三、有效教研，解除困惑

提升保育教育质量，关键在于提升教师的专业素养。从目前来看，园本教研是提升教师专业素养最经济、有效的途径。园本教研解决的是教师在保育教育过程中出现的问题及困惑，对提升幼儿园保育教育质量有重要的作用。当然，园本教研是需要幼儿园领导者花心思去组织才有效的，幼儿园要建立合理的教研体系，使教师的问题和困惑得到及时解决。

通过10年来的实践探索，我园建立了与保育教育实践比较符合的教研体系，分别设立了导师管理组、专业支持组、分年段教研组、名师特长组、新教师成长营等教研团体。其中，导师管理组由幼儿园综合业务素养较高的园长及骨干教师组成，针对幼儿园保育教育过程中普遍存在的问题组织教研，如，发现不少青年教师缺少与家长沟通的技能，就组织“如何沟通让家长听明白并接纳”的教研；发现很多班主任缺乏有效的工作方法，就组织研讨“一名优秀的班主任该怎么做”。专业支持组是由专业技能较强的教师组成的教研团队，侧重研究各区域环境如何创设、材料如何提供，以及教师对幼儿活动的支持策略和观察回应幼儿的方法。分年段教研组分别由各年龄段教师组成，主要研究各年龄段幼儿一日生活各个环节的组织与实施，如怎样引领小班幼儿自主入园、自主用餐，小班的餐车如何设计等。名师特长组是由有特长的教师组成的教研团队，有的研究视频拍摄与制作方法，有的研究幼儿园美术教育，有的研究幼儿园音乐教育，有的研究幼儿园科学教育等。每位教师都可以根据自己的实际情况参与多个教研团体。

多年来，除了特殊情况外，每次幼儿园的大教研活动我都会参加，在保育教育过程中遇到的问题哪些需要后勤部门配合、哪些需要财务部门配合、哪些需要保育员配合才能解决，我都了如指掌。因为只有这样才能促进各部门的沟通协调，保证各个问题顺利解决。园长只有深入了解幼儿在园一日生活的每个环节的落实情况，才能更好地进行引领，促进幼儿园保育教育质量的提高。

另外，为了不断提高教师的思想认识，给教师提供精神食粮，我们每学期都会组织“开学第一课”活动，每次活动都有一个主题，活动形式由园长演讲与教师讨论相结合。比如，2015年的主题是“任重道远，坚守不怠”，我们让教师讨论何为任重道远、坚守什么、怎样坚守。2017年，我们的课程改革遇到瓶颈，于是，选了“力量”这个主题，让教师讨论人的力量从哪里来，鼓励教师努力耕耘，耐心等待，坚持到底。2018年的主题是“唯有自我革命，方能不断丰盈”，希望教师敢想敢做，脚踏实地，不断创新，砥砺前行。2019年的主题是“未来已来，唯变不变”，让教师明白，新时代教师唯有不断改变自己去适应不断变化的世界。2022年的主题是“拆掉思维里的墙”，人与人之间的差异大多是思维的差异，教师要成为有思想的人，才能培养有思想的儿童。

四、实践跟进，保障保教质量

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标……”幼儿园教师要促进幼儿主动学习和全面发展，就需要改变以往的“以教师为中心，以教材为中心， 以教学为中心”的做法，切实落实国家的教育方针。提升保育教育质量不能停留在口头上，而是要真正落实到教师的保育教育行为中。

7年前，我们改变传统的“备课”方式，设计了“正则儿童的一天——幼儿园教师一日活动计划与反思”，包括“学期计划”“月计划”“周计划（反思）”“日计划（反思）”，围绕“安全卫生”“班级环境”“节日节气”“家园共育”等内容整体规划班级各项工作，从在一日生活各环节支持幼儿生活和游戏出发，思考如何准备环境、投放材料，如何组织集体分享，如何关注幼儿个体，每天在幼儿离园后，本班教师与保育员利用10—15分钟时间交流一天的发现与感悟，然后进行反思与调整。

“备课”方式的改变，使教师从研究教材转向研究幼儿发展规律，研究游戏中的问题；从制定教师认为的教学目标，准备教具和学具，预设教学过程，转向从幼儿的需求出发，创设环境与准备材料，思考师幼有效互动的方式，倾听、记录、回应幼儿，思考教师的支持策略，不断促进教师自我反思。同时，我们给教师较大的自主空间，对教师的活动方案呈现方式不作统一规定，可以用文本、图片、视频等方式。我们还定期组织教师互相交流分享，让他们看到自己的成长。

不操纵幼儿，只反思成人行为，也没有“主题课程”“班本课程”“案例故事”等，只是不断引发教师思考“我该如何更好地支持幼儿”“我的支持满足幼儿的需求了吗”“我是否关注到全体幼儿”，让教师不断寻找教育真谛，在追求高质量的保育教育中突破自己。

10年来，经过不断完善，我园梳理出了《幼儿背后的成人——正则幼儿园保教质量支持要点》，主要包括幼儿在园一日生活的各个环节教师应该做什么、环境与材料的准备要点、师幼互动要点三大部分，每部分都有具体的关注点和支持要点。比如，小、中、大各年龄段幼儿自主入园，教师应该分别给予哪些支持；幼儿自主用餐，教师如何准备与观察，班级2位教师如何配合；过渡环节如何组织；幼儿园美工区、建构区、科学区等提供什么材料才适宜；幼儿户外活动时教师的关注要点；等等。在实施过程中，教师可以通过积分，获得“首席教师”“首席班主任”“保教质量奖”“创新智慧奖”等，让不同层次的教师都能体验成功感，提升专业自信。

为改进行政管理方式，我们设计了“管理手杖”，包括“计划清单”“过程观察”“反思调整”三部分内容。比如，园长管理手杖每周都记录以下内容：上周工作的问题及需要调整的工作，本周重点关注的工作，本周工作清单，各项工作由谁负责落实、何时落实、谁监督或检查，落实情况反馈。每周四前研讨下阶段的计划清单，梳理与调整下阶段工作，找出哪些工作可以合并与精简，尽量提高管理绩效。

“管理手杖”促进了管理人员之间的沟通，帮助管理人员立足解决一线教师的困难，不断反思调整管理策略，关注保育教育实践过程，从而为提升幼儿园保育教育质量保驾护航。

我们规定，园长和所有行政人员每天上午必须蹲班，与教师一起观察幼儿，以便反思自己在哪些方面可以做得更好。比如，美工区提供的颜料怎样包装可以方便幼儿取用，是瓶装的好，还是挤压式的好，经过蹲班观察发现，小班幼儿因为手劲不够，所以还是瓶装颜料比较合适。又如，各年龄段的建构积木分别提供多少量合适，各年龄段幼儿取餐的餐具多大尺寸合适，教师在教研时提出的解决问题的策略在实践中是否有效，等等。行政人员蹲班也是在向教师学习如何与幼儿互动，如何倾听、记录幼儿的游戏表征。每学期2万多张幼儿表征，园长和行政人员都会认真阅读，只有不断发现幼儿，才能真正了解幼儿的需求，才能更加理解教师和支持教师。

除了蹲班，我们还会在规定时间段跟踪拍摄教师组织的保育教育活动。比如，在晨间谈话时间拍摄教师组织的晨间谈话活动，找出其中的共性问题组织教研。有时候把某位教师组织的晨间谈话活动视频进行隐私处理后，在教研时播放并研讨，分析教师的哪些提问是有效的、哪些师幼互動有积极意义等。我们也会随机拍摄幼儿在园的一日生活，看幼儿是否有自主选择机会，有多少时间是自主的；幼儿游戏的状态与质量如何等。发现问题，及时指导与帮助教师解决。同时，我们也会发现、记录教师的闪光点，及时给予肯定与展示。

园长在名利前要退后，把机会让给教师；在权利前要退后，给教师一定的自主权。比如，给教师一定的财务权，教师可以自主购买急需材料；给教师课程决定权，相信教师是积极主动的课程建设者和实践者。

幼儿园保育教育质量的提升，需要不断激发教师的工作热情，不断提升教师的思想认识水平和专业能力，更要引领教师通过园本教研等途径不断反思和改进自身的保育教育行为。