改进教研样式 提高教研实效

黄琳怡

背 景

杭州市京都实验幼托园成立于2008年，幼儿园在多年的积淀中形成了“和悦”文化，践行“让每一个孩子都发光”的教育理念。一直以来，幼儿园非常重视教师的专业发展，试图通过各种途径提高园本教研实效。2019年，我们对教师的教研实效性等问题进行调研，从调研结果来看，存在教研内容不切实际、教研实效性不高等问题。分析其原因，一是我们通常以年段组或学科组为单位进行教研，导致教研内容并不一定与教师的实际需求相符合，使部分教师处于被动参与教研的状态。二是大多数教研停留在提出问题、讨论问题的层面，没有从理论到实践的深度学习、研究，更没有通过反复的学习、研讨、实践，从根本上解决问题。因此，我们必须思考，如何改进教研样式，提高园本教研实效，从而有效促进教师的专业成长。

思 考

鉴于上述对问题原因的分析，我们意识到，要提高园本教研实效，必须改进当前的教研样式。首先，要改变教研团队的组建方式，打破年段、学科的界限，把有相同困惑的教师组成一个教研团队，变教师被动参与教研为主动参与教研。其次，要改变教研样式，教研不能“点到为止”，而要采用各种策略对一个问题进行较长时间的研究，从根本上解决教师的困惑，让教师从理念到行为都有改进。这时，我们想到了“深入的项目研究”，即针对教师的某个困惑或问题开展深入的研究。改变以往相对统一的年段组、学科组等教研组织形式，把有相同困惑的教师组成一个教研团队，不统一规定一个项目研究的时间，而是由教研团队根据实际情况而定，有的问题可能需要一个学年甚至更长时间来研究，让教师能更从容地学习、思考、实践，从而实现深度研究，从根本上解决教师的困惑。在研究方式上，改变以往以专题讲座、集体研讨、小组汇报为主的方式，延长实践操作的过程，让教师在做中学、做中研。

我们注重理论与实践相结合，以解决教师实际困惑和问题为目标，兼顾理论学习与实践操作。我们认为，这样的教研比较贴近教师的实际需求，关注教师的个体差异，能激发教师专业成长的内驱力，从而提升教研实效。

实 践

在一次征集教师教学实践困惑时，我们发现有不少教师提出了不知如何投放区域材料的问题。教师提出的问题引起了我们的重视。“儿童的智慧来源于操作”，而操作是要借助材料的。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习的重要载体，材料如何投放和利用会影响幼儿活动的质量。我们随即发起了关于“如何投放区域材料”的研究活动，共有12名教师申请参与该研究活动，其中大多数是参加工作不久的年轻教师。为此，我们指派了一名经验丰富的骨干教师作为该研究组的引领人，带领项目研究组教师进行深入研究。

研究初期，组长带领大家到各班级区域进行现场观摩，了解当前区域材料投放中存在的问题。教师们发现有些区域存在环境封闭、材料变化少、活动形式单一的问题，其中语言区的问题更加突出，于是我们决定从语言区入手进行研究。

1.看中学

鑒于组员大多是年轻教师，我们先让大家学习文本，选择了《小区域大学问》《学前儿童语言学习与发展核心经验》《幼儿园语言区材料设计与评价》等书籍，组织大家共同学习，并要求大家做读书笔记。同时，我们收集了市、区名师、优秀教师及园内星级教师等组织的语言区域活动的视频，放在项目研究组云空间资源库，让教师们进行线上观摩学习，指导他们重点观看幼儿是如何与材料互动的，哪些材料能引发幼儿进一步学习。我们还组织教师现场观摩园内优秀教师组织的语言区域活动，然后进行讨论，看哪些材料幼儿比较喜欢，并能引发幼儿持续探究。

2.思中学

在教师们观摩了大量的视频和现场实例后，我们让他们到自己班级看语言区的材料投放情况，对照书中介绍的以及优秀教师组织的活动，反思自己的做法，查找差距，找出问题。经过对照、反思、集体讨论，大家认识到自己班级语言区材料的投放主要存在以下问题。

一是材料投放比较随意。在材料准备及投放时，教师总是从主观意愿出发，没有思考材料是否适合幼儿的经验和兴趣。

二是材料投放无效。虽然投放的材料很多，但有些只是摆设。有的材料一放就是几个月，毫无变化，无法满足幼儿的需要，发挥不了作用。

三是材料投放比较盲目。提供“大众化”材料，照搬照抄别人的做法，别班投放什么材料，自己班也投放什么材料，不清楚投放材料的意义是什么、目标是什么，存在很大的盲目性。

3.做中学

在前期共同学习、研讨、反思的基础上，我们带着教师来到现场进行实践操作。我们选择了其中一个班级的语言区，让教师连续几周观摩幼儿的活动，并进行记录。

我们来到某班的语言区，看到这里采光充足，靠墙放着高低适宜的阶梯书架，书架的一侧张贴着进区规则，旁边还有几个磁铁扣，用来贴入区人数的标记；靠墙的地板上铺着嫩绿色的地垫，还有小圆桌和椅子；墙上有书袋，里面装着教师向幼儿推荐的图画书、图片等；一旁的小架子上有一个“百宝盒”，里面有各种图片和小动物玩具（用于表演的道具）。孩子们可以坐在地垫上，也可以围坐在桌子边进行阅读、交流。语言区看上去像家一样温馨、舒适，大家都觉得应该能吸引幼儿来这里活动。

区域活动开始了，一开始确实有不少幼儿选择了语言区活动。但连续几周观察下来，选择语言区活动的幼儿越来越少了。这是为什么呢？于是，我们组织项目研究组教师进行讨论。以往参加教研组讨论时，年轻教师很少发言，担心自己说错了。这次参与项目研究的年轻教师经过前期的理论学习、案例观摩、集中研讨，觉得有话可说。他们有的说：“我发现，语言区虽然布置得很温馨，但有些只是一种摆设。在语言区的图书架上放着不少幼儿读物、识字卡片、玩偶等材料，但幼儿对这些材料没什么兴趣。”有的说：“虽然教师投放了不少材料，但材料的层次性不够明显，无法满足不同发展水平的幼儿的需要。”有的说：“语言区是幼儿学习、交流语言的场所，可是从提供的材料来看，能促进幼儿用语言表现、表达的材料不多。”我们接着请大家说说可以怎么改进。教师们纷纷说：“可以把故事表演融入语言区，让幼儿把自己读过的、喜欢的故事表演出来，这样幼儿在语言区既有阅读又有语言表达和交流。”“可以提供一些旧的图书和画报，引发幼儿通过剪剪、贴贴制作故事书，然后把故事讲给同伴听。”“可以提供更多的纸和笔，让语言发展较好的幼儿做小作者，自编图书。”“还可以提供录音机等让幼儿把自己编的故事讲出来、录下来，播放给小伙伴听，这样幼儿一定很有成就感。”“对。这样在语言区幼儿既能自编图画书，又能讲故事，还可以把讲的故事录下来播放给小伙伴听，他们肯定喜欢。这样不仅可以促进幼儿发展语言能力，还可以培养他们的创造力。”

接着，我们就让教师按照上述想法对语言区的材料进行调整。调整完成后，我们再次带领项目研究组的教师来到语言区蹲点观摩。可几次观摩下来，我们发现幼儿的游戏状况与教师想象的不一样，真正能自编图画书、表演故事的幼儿寥寥无几。于是，我们再次组织项目研究组教师进行研讨，让他们谈谈问题出在哪里。教师们说：“我们没有根据幼儿的经验水平思考问题，只是从自己的主观愿望出发思考问题。”教师们还就接下来如何调整语言区的材料提出了自己的想法：“在观察时，我发现不少幼儿还是喜欢表现、表达的，主要是教师前面投放的材料对大多数幼儿来说太难了。我认为可以增加一些手偶、头饰、纱巾等材料，激发幼儿表现、表达的欲望。”“提供的材料要注意多样性、丰富性、适宜性、层次性，要让幼儿的多种感官都动起来。”这一次的研讨让教师们认识到，語言区可以提供多样、多层次的材料，充分调动幼儿的多种感官参与，只有让幼儿动手、动口、动脑，才能促进幼儿语言发展。

我们请教师又一次调整了语言区的材料，这次增加了不少游戏材料。教师把故事中的人物制作成纸偶，幼儿可以根据故事情节，借助纸偶进行表演；提供各种图片，幼儿可以利用这些图片自编自演；制作“故事围裙”，幼儿可以将它系在身上，进行故事表演；还提供用不织布制作的背景布和图案，幼儿可以自主选择图案粘贴在背景布上，创编故事。

材料调整后，我们再次带领项目研究组教师进班观摩，发现无论是幼儿的活动参与度、投入度，还是活动持续性，都有较大的改观。后面我们又多次带教师们进班观摩幼儿的语言区域活动，并根据幼儿的活动进程和需要对材料进行调整。经过深入的研究，教师们基本明白了区域材料投放的要点。材料要适宜，区域材料要适合幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣爱好；材料要多样，这里的多样不仅指材料品类要丰富，还指一种材料不能固定一种玩法，要一物多玩，可以激发幼儿创造性地玩；材料要有层次，提供的材料要有一定的层次，适合不同发展水平的幼儿进行游戏；材料要不断调整，材料投放后，不能一成不变，要根据幼儿的兴趣和游戏需要及时调整。

接下来，我们请项目研究组教师到自己的班级进行实践，希望他们把研究过程中学到的理念落到实践中。其间，项目研究组引领人与教研组长经常去各班巡视，发现问题共同探讨，及时解决。教师在实践中有什么困惑，也可以找项目研究组引领人、教研组长探讨。经过这样比较深入的研究，教师们对语言区的材料投放有了一定的经验。接着，我们又引导教师举一反三，把语言区的材料投放经验迁移到其他区域。

学期末，我们要求项目研究组所有教师向全园教师展示研究成果。一次环境展示：项目研究组教师向全园教师开放区域，进行环境创设、材料投放经验分享。小班的张老师创设了“奇思妙想面包店”“毛毛虫电影院”区域，为幼儿打造了情景式游戏环境；中班的王老师根据班级实际创设了“皮影戏院”“布艺坊”等区域，废旧材料经过加工变废为宝，幼儿在操作中丰富了探究体验；大班的刘老师创设的“太空基地”，为幼儿打造了沉浸式探究区，适宜的材料助推幼儿的持续探究。一个案例分享：每位参与项目研究的教师撰写一篇创设、调整区域材料的案例，在全园开展一次创设区域环境案例分享，教师们撰写的《奇思妙想面包店》《太空之旅》《蚯蚓日记》等案例，就环境创设中游戏情境打造、活动材料提供等方面进行分享。一篇读书笔记：在后续，我们希望教师能够边实践边阅读一些相关的专业书籍，用理论指导实践，可以使教师少走弯路，也能使教师在实践时不仅知其然，还知其所以然。为了提高教师的阅读效果，我们要求教师做读书笔记，然后在组内进行分享。

再思考

经过近两年的探索，我们认为，“深入的项目研究”对解决教师实践中的问题，特别是帮助教师把理念落到行为中有比较好的效果。我们发现，教师参加教研活动的状态发生了较大的变化。这种变化具体表现在三个方面。一是人人有话说。每个项目研究组成员都是由有同样困惑的教师组成的，研究的问题均来自教师的保育教育实践，因为教师对自己日常保育教育的感受特别真切，所以他们有感而发，言之有物。二是人人有思考。项目研究组成立后，从制定研究方案到文本学习，到案例观摩，再到具体实践，每一步我们都会组织教师讨论、分享，并且要求人人都发表意见，这就促使教师对问题有更多的思考。三是人人有收获。基于问题导向的项目研究活动，每位教师都有实际操作、主动思考、不断探索的机会，从中积累经验，获得成长。与此同时，幼儿园的学习研究资源库内容不断丰富，目前有教学资源利用、环境创设、生活环节组织等多项研究成果，园内所有教师都可以共享。

在收获了一些成绩的同时，也留给我们很多思考。在今后的研究过程中，如何进一步激发教师的主观能动性和内在驱动力？如何使保持终身学习、持续研究成为教师的最大追求？如何让教师明白，项目研究活动的结束并不意味着研究的结束？这些问题都需要我们进一步思考和研究。

“深入的项目研究”只是我们提高教研实效的一次小小的尝试，做得还不够好，但是我们认为只要踏踏实实地朝着目标前进，就一定会有进步。希望在今后的研究中，我们能够进行更多有益的尝试，让每位教师都成为更好的自己。