从画面到文章的生动表达

崔洪波

画面总体直观，文章往往抽象，在画面与文章互相转化的训练中，不少学生对从文到画表示欢迎，对从画到文多感为难，翻阅绘本或其他图多于字的书籍兴味盎然，阅读主要以文字形式呈现的书籍却痛苦不堪。这当然有画面和文章本身属性的原因，但更该引起语文教师的思考、探索，用更加科学有趣的方法，强化对学生从画面到文章转化能力的训练。

一、逐一罗列，全面组合

中国古典文化研究专家叶嘉莹在一堂给小孩子讲诗的课上，就杜甫《绝句》一诗鼓励孩子们看见什么就说什么——看见江山就说江山，看见花草就说花草，看见燕子就说燕子，看见鸳鸯就说鸳鸯。正如叶嘉莹先生所说，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的表述上，诗人不说春天多么美，春天的美却具体、形象地浮现在读者眼前。再如柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”山、鸟、路、人、小舟、渔翁、雪这些事物逐一罗列，诗人不用孤独这样的词，读者也能感到渔翁的孤独。

有了包括这两首诗在内的阅读体会，教师就可以引导学生通过模仿、借鉴，掌握逐一罗列，全面组合的方法。

本班一位学生写的《春天里》是这样的：

桃花探出粉色的脑袋

送给人们一个粉色的梦

草儿摇着黄绿的身子

露珠在上面翻滚

柳树跳着翠绿的舞蹈

鸟儿唱着甜蜜的歌

迎春花露出黄色的笑脸

我的心里泛起暖意

为让学生进一步掌握方法，笔者告诉学生，其实还有些逐一罗列，几乎没经过筛选，如云南诗人雷平阳的《澜沧江在云南兰坪县境内的三十七条支流》这首诗：

澜沧江由维西县向南流入兰坪县北甸乡

向南流1公里，东纳通甸河

又南流6公里，西纳德庆河

又南流4公里，东纳克卓河

又南流3公里，东纳中排河

……

一意向南的流水，流至火烧关

完成了在兰坪县境内130公里的流淌

向南流入了大理州云龙县

这首诗三十余行，将澜沧江在兰坪县境内流淌的情形如实写出来，产生一种极其单调的效果，而诗人正是用这种单调，写出诗评人所说的“单调中涌现的情景的更迭”和“江流‘一意向南的坚定”。

笔者由此启发学生，比如要写出学生作业的负担，只需要将作业逐一罗列出来；要写出妈妈工作生活的辛苦，只需要将她一天都做了些什么逐一罗列出来；要写出花园的绚丽多彩，只需要将花朵的种类和颜色逐一罗列出来。笔者其实还另有用意：尽量不用取舍去规训画面看法，而是以客观真实调度画面直觉。学生的画面直觉保持得越好，画面想象就能培养得越好。其中一位学生是这样写自己的星期六的：

8点到9点半在主持人培训班

10点到11点在国画班

1点到2点半在语言兴趣班

3点到4点半在练钢琴

6点到6点半在练习舞蹈

8点到10点在做语文数学作业

11点上床，读半小时课外书

才读了几行，就睡着了

课程表式的描绘，将一幅又一幅画面无缝对接，也产生了一种极其单调的效果。而这种单调，持续发出齿轮环环相扣的咔嗒声，将学生沦为一台学习机器的处境写得呼之欲出。

二、具体细致，化整为零

将事物逐一罗列出来，是一种方法；将罗列出来的事物再进行具体细致描绘，又是一种方法。两者的区别，就像简笔画和油画，油画要用到很多颜色。具体细致的描绘，使用词语和修辞等方式也很多：

其一，在事物前面加上一系列动词、名词、形容词。写一朵玫瑰花，可以这样写：这是一朵在风中飘摇的朱红色的玫瑰。

其二，通过动作、神态、语言、心理等把人或物写具体。写一个人走了进来，可这样写：他走一步停一下，脸拉得很长，嘴里像冒泡一样说着话，走了进来。

其三，用比喻、拟人、想象等修辞手法描绘事物，使事物更具体细致。花开了，可写成：这些花朵像笑容一样绽放，香气弥漫开来，观看花朵的人们感受到了，而花朵本身也发现它们的香气不但没有减少，反而增多了。让学生用上述方式，对杜甫那首《绝句》逐一罗列的事物进行具体细致描绘，笔者先写出这样的范文：

春天的太阳，慢慢地、轻轻地、暖暖地照在大地上，起伏的山川变绿了，江水变清了，变亮了，看上去就像仙境中的江山那样美丽。春风带来了一种香，两种香，三种香……泥土柔软，燕子开心，你帮我衔泥我帮你衔泥，一个个新家筑造起来了。河边暖暖的沙滩上，鸳鸯睡在上面，什么都不想，什么都不做，就享受和煦的阳光，享受着香甜的时光。

通过这样的训练，学生几乎都能轻松地描绘出一首诗、一段话里的画面，特别出色者还能描绘出画面之外的画面。

本班一位学生是这样描绘春天的湖边的：

绿油油的柳条在镜子似的水面上滑动，像母亲的手轻轻拂过，水面荡起一层层幸福的笑容。鸟儿在柳树间，讲着悄悄话。芬芳的樱花，像高雅、美丽的姑娘那样，露出迷人的笑容，散发着让人神清气爽的香味，跳着欢快的舞蹈。草地给河岸穿上了绿色的新衣服，花丛给河岸戴上了美丽的花环。柳树、樱花、小草、小花把自己的美送给了湖水，一片美景，变成了两片、三片……无数片美景。

这样训练好处很多，最重要的是可以减轻学生写作无话可说，以及寫起来空洞无物这种普遍性现象。

三、以点带面，化繁为简

对于一些宏大场面和繁复画面，可以模仿、借鉴汉乐府古诗《江南》的写法来描绘。人们在无边无际的荷叶间采莲，不直接写花的情形、荷叶的情形、人的情形，而去写鱼儿在一片连着一片的荷叶间嬉戏的情形，化繁为简。写鱼儿活动，也不直接写鱼儿的动作、神态，而是采用反复这一结构方式，从各个方位来写。正是以点带面，反而将江南采莲的场面和画面写活。

笔者以云南罗平油菜花作为描绘对象，对学生进行训练。在专门训练之前，学生对云南罗平油菜花，还停留在这样一种印象上：这片油菜花黄黄的，像一块金色的地毯，真是太美了。建议学生模仿、借鉴《江南》里的鱼儿，通过蜜蜂来写油菜花，笔者先写出这样的范文：

云南罗平油菜花开了

开过了山头，开到了天边

小蜜蜂飞到油菜花的东边

小蜜蜂飞到油菜花的西边

小蜜蜂飞到油菜花的南边

小蜜蜂飞到油菜花的北邊

油菜花里除了蜜蜂，还有其他很多与之密切相关的事物，比如蝴蝶和侍弄油菜花的农民、观赏油菜花的游客、放学回家路过的孩子等，完全可以用他们来置换蜜蜂，描绘出不一样的油菜花。其中一位学生是这样写的：

云南罗平油菜花开了

小女孩在油菜花的东边唱歌

小女孩在油菜花的西边跳舞

小女孩在油菜花的南边发呆

小女孩在油菜花的北边挥手

油菜花里的蜜蜂也好，小女孩也好，与《江南》荷田的鱼儿一样，都是点，可以带动面，写出宏大场面和繁复画面。

油菜花的场面和画面能写好，其他类似的场面和画面也就能写好了。笔者又以学生更为熟悉的昆明城作为描绘对象，置身西山上看昆明城，其中一位学生是这样写的：

滇池边上

是建筑群

离滇池远一点的地方

也是建筑群

离滇池再远一点的地方

还是建筑群

西山这个隐性的“点”，至少带出滇池边上、远一点的地方、再远一点的地方这三个显性的“面”，肯定比“从西山顶上看去，滇池周围都是建筑群”更有画面感。以点带面还要带出情感，将场面和画面作为载体，进行内容上的表达和情感上的传达。笔者又回到云南罗平油菜花对学生进行训练。其中一位学生是这样写的：

云南罗平油菜花开了，东边的油菜花在和蜜蜂唱歌；西边的油菜花在和蝴蝶起舞；南边的油菜花抬头望着蓝天，对蓝天倾诉内心的秘密；北边的油菜花低着头询问大地，想知道地底下究竟深藏着些什么。

四、多面并置，立体呈现

应该注意到，以上三种方法描绘出来的画面依然显得单一。实际上，太多画面存在多样、矛盾甚至对立数重关系。比如：不仅有美，也会有丑；不仅有盛开的花朵，也会有凋谢的花朵；不仅有快乐，也会有悲伤……刘禹锡《竹枝词二首》之一：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”写了东边和西边的景色，这两边的景色却不一样，甚至相反。笔者提醒学生，出于描绘对象本身的原因，也应当像刘禹锡这样，不仅要看到太阳，还要看到下雨，将多样、矛盾甚至对立的复杂画面写出来。

描绘秋天，学生往往以瓜果飘香、落叶缤纷之类来写。真实的秋天，哪怕主要写稻田，画面也足够复杂，笔者先写出这样的范文：

一眼看去，秋天的稻田是金色的，上面跳动着喜悦。走到稻田里，你会发现，金色之上跳动的，不只是喜悦。

在河流左岸，是一片稻田。水稻金黄的叶片之间，稻子因饱满而低着头，晃动着成熟的喜悦。在河流右岸，稻子还仰着头，叶片也不是全金黄的，还有几分翠绿；穗粒并不都饱胀，还有干瘪的。这些错过时间、浪费光阴的稻子，多想在秋风中低下头，把成熟的喜悦分享给大地。可是，任它们怎么用力，这头就是低不下。仰着的头上，挂满了失落和伤感。

考虑到绝大部分学生没有农耕经验，对此缺乏感受力，笔者又以云南画家陈流一幅画作为描绘对象，对他们进行训练。笔者先写出这样的范文：

陈流画作

一阵秋风过后，山地的颜色越来越衰败。远处山冈上挺拔的树木还在，但翠绿的树叶已经枯萎。曾经怒放的野花，却完全不见踪影了。两阵秋风过后，近处平地上玉米秆东倒西歪，玉米棒子也耷拉下来。三阵秋风过后，我喜欢的覆盆子也不堪折腾，它们的果实不知被谁摘走了。放眼望去，我家附近这片山仿佛世界尽头，生命气息十分微弱。

我失望地把目光从远方渐渐收回，终于发现了一片绿色，簇拥在一起，似乎正在蓄积奔腾之势。仔细看，这是一片秋风里的白菜，比夏天里生长得茂盛。看来，秋风带走了太多的绿，也留下了仅有的绿。

本班一位学生是这样描绘这幅画的：

暮色沉沉，夕阳逐渐落下，只剩下余晖在天空中荡漾。远处的山光秃秃的，只有几株小草在风中摇曳。山脚下几棵松树，那苍翠的颜色，在原本苍白无力的云朵映衬之下，它们像战士一样充满力量。荒野的另一边，一棵枯树杂乱的枝丫，就像一位饱经沧桑的老人被风吹乱的头发，但也在为来年春天换上绿装而竭力生长。枯树下的蔬菜苍翠欲滴，绿得亮眼，像春天的翠湖，也像缅甸的翡翠。我感受到了鼓舞，相信春天的脚步已经不远了。

训练到这一步，学生写出来的就不是最初的画面，而是画面的升级版了。