初中数学“教学评一致性”课堂教学策略探析

陈实

【摘要】初中数学学科教学渗透“教学评一致性”教育理念，能够为学生创造更多探索学习的机会，对全面培养学生学科核心能力有积极作用。学生对“教学评一致性”教育理念的落实比较有认同感，教师针对学情做出科学安排，能够创造丰富学习动机，对培养学生数感认知有重要作用。

【关键词】初中数学；教学评；一致性；教学策略

所谓“教学评一致性”，其教育理念源于教育学家科恩，这里的“教”是指教师的教学过程，“学”是指学生的学习行为，“评”则包括两个方面，一个是教师对学生学习评价，另一个是学生参与的学习评价。数学学科教学渗透“教學评一致性”教学理念，符合学科教学的现实需要，与新课程标准要求高度契合。教师是课堂教学主导者，需要发挥关键作用，明确教学内容和教学目标、设计多样教学活动、优化教学评价操作，都能够为“教学评一致性”教学模式的顺利启动创造良好条件。

一、明确目标，引入“教学评一致性”教学模式

教师执行教案环节，需要对教学内容做整合处理，也需要厘清教学目标和要求，这样才能确保课堂教学评高度一致，顺利落实教学方案。学生对“教学评一致性”有真切感知，教师利用教学设计展开教学调度，为学生准备更多适合的训练任务，组织更多喜欢的活动，学生都会积极做出回馈，并在主动探索和互动中建立学科认知基础。

“教学评一致性”教学模式引入后，教师需要对教学内容做优化设计，对教学目标做筛选提炼。如教学“相交线”，教师设计的教学目标为：了解对顶角和邻补角的概念、掌握其性质，还要能够进行两角的运算；探索对顶角和邻补角位置关系，分析对顶角和邻补角生活应用；培养学生生活认知与数学应用的意识。三个方面设计教学目标，涵盖了知识技能、方法技巧、价值观等内容，体现教师执教的核心追求。从这些目标设计情况可以看出，与学生学习有直接对接。相交线关涉的数学概念是对顶角和邻补角，教师从这个角度展开设计，让学生自然明确学习方向，要从这两个数学概念解读中展开探索行动，理清其概念内涵和外延，还有其实践应用方略，从这些角度展开研学行动，无疑能够产生丰富学习动能。教师执教情况如何、学生学习效果如何，这需要教学评价给出答案，在教学目标设计环节没有涉及评价内容，但在教学之后推出评价活动应该是自然选择。

教师从目标设计角度展开教程，为学生规划清晰学习路线，说明教师目标设计观照了学生学情，这无疑是最为理性的设计。教师围绕教学内容进行优化整合处理，推出鲜明的教学任务，要求学生围绕学习目标展开对应梳理和思考，教与学对接和谐，学生顺利启动学科思维，教学效果值得期待。明确教学目标，这是“教学评一致性”教学模式渗透的第一步，教师展开创新设计，成功推进教学模式的顺利启动。

二、设计活动，提升“教学评一致性”教学品质

“教学评一致性”关涉教师的教、学生的学，还有师生参与的评，需要更多活动方案的支持，其中教师是最为关键的因素，需要发挥最为关键的作用。在教学评机制下设计活动方案，教师要充分考虑学生学情，针对性推出活动计划，提出具体的活动要求，设定细致的活动程序，引导学生进入到研学活动之中，在教师教学引导下展开数学探索行动，促进其学科认知的全面内化。

学生是学习主体，教师设计教学活动方案时，自然要充分考虑学情现实，确保“教学评一致性”目标的顺利落实。在教学“平行线及其判定”这部分内容时，教师引导学生阅读教材，对平行公理推演过程进行梳理。在学习活动设计环节，教师设计多媒体动画，引导学生做细致观察，并动手画图，体会平行公理应用实践。为强化学生学习体验，教师组织学生进入学习小组，开始研究模型操作，学生拿到教具模型，开始旋转木条，对相关现象做归结讨论，教学活动程序顺利打开。学生有做数学操作的经历，教师组织学生结合操作观察情况，画出平行线，解读平行线概念内涵。在教学评价环节，教师要求学生介绍自己的操作体验，交流科学的画法，学生积极回馈，课堂研学气氛逐渐形成。

教师组织学生展开多种形式的学习探索行动，为学生提供更多动手操作的机会，这是“教学评一致性”核心内容，突出学生学习主体地位，体现“教学评一致性”。学生进入数学操作环节，教师利用媒体、教具等辅助手段展开教学设计，组织学生进行数学操作行动，学生感知体验更为深入而丰富。

三、优化评价，促进“教学评一致性”教学内化

优化教学评价，教师需要对教学效果、教学问题、教学困惑等展开集中思考和讨论，还要组织学生展开多种形式的自主评价和互动评价活动，促使学生尽快进入到“教学评一致性”研学环节，对学习效果和学习体验展开反思归结，在独立思考和互动交流中达成学习反思目标。数学学科训练效果评价关涉诸多内容，教师需要从学生成绩、表现、进步、体验等方面展开评价，体现“教学评一致性”，为学生后面学习奠定基础。

教师进入教学评教学模式环节后，需要对多种制约因素做综合评估，以便做出教学策略调整。如教学“平移”时，教师展示一些图案信息，要求学生利用平移手法进行绘制设计。学生对平移概念展开深入解读，进入到绘制设计环节，教师与学生互动，引导学生理清设计思路。在展评环节，学生介绍自己的设计方案，教师组织学生展开互动评价，对学生平移设计给予确认。为达成“教学评一致性”目标，教师继续设计生活案例搜集任务，要求学生展开生活观察，搜集生活中的平移现象，对其做详细介绍。学生都有生活经历，对平移概念有深入了解，列举生活案例不存在太多问题。在交流环节，教师提出具体要求，强调平移原则，物体移动不能改变姿态和方位，学生重新做思维调整，对生活现象做进一步分析，最终确认解读方案。

“教学评一致性”教学模式的全面推行，需要达成更多平衡，教师大多注重课堂教学的“教”，而忽视学生的“学”和“评”，在评价环节也是这样，学生参与评价机会有限，介入深度不够，“教学评一致性”达成效果不是很好。因此，教师需要做教学调整，突出学生的“学”和学生的“评”，为学生提供更多参与的机会，学生在观察、搜集、分析、对比、综合、讨论、操作、对接、验证等学习中形成学科核心能力。

四、创新实践，打造“教学评一致性”教学品牌

创新实践追求数学学科的生活对接，以及对“教学评一致性”目标的落实，教师从教学训练设计、学生操作观察、教学互动效果、实验执行分析等角度展开评价，对教学品质和学生学科能力培养等重要指标做具体分析，强化学科实践对接的效率和体验，为学生数学实践应用奠定坚实基础。

学生对生活化实践有不同期待，教师要做好对接设计，为学生提供更多参与的机会，这样势必能够为学生带来全新学习体验，落实“教学评一致性”目标，促进学科核心素养的培养。在教学“平面直角坐标系”这节内容时，教师先从生活中定位案例展开引导，引导学生利用直角坐标系进行设计和操作，利用直观图示进行定位表达。学生对空间位置方向学习内容比较感兴趣，自然进入到研学环节。在生活中，电子地图、导航系统的广泛应用，学生对空间位置有一定接触，教师从这个角度展开设计，其切点选择是比较适合的。为调动学生学习主动性，教师设计课外实践活动任务，要求学生借助多种信息渠道，搜集关于地理定位的方案，利用直角坐标系的原理进行解读和分析，准备参与班级集体研讨活动。学生对地理定位比较熟悉，自然有对接研究的热情。教师适时提出一些建议，让学生对电子地图应用方法进行深入研究，找到对接分析点。

在这个教学评设计环节，教师有数学概念解读，也有实例展示，还有生活观察和探索任務的加持，为学生提供更多学习思考机会。学生充分解析数学概念，进行实践探索，将课内学习向课外延伸，为学生带来更多主动探索的机会。“教学评一致性”目标落实到位，学生参与主动性高涨，都说明教师教学设计和组织是比较适合的，教学效果显著。

数学学科应用“教学评一致性”教学模式，教师要有创新探索的主观意识，对教学内容进行整合处理、对教学目标做优化设计、对教学活动进行适度改进、对教学评价方式展开升级处理，为学生创造适合的学习环境，让学生在充分思考、广泛互动、真实实践中建立学科核心素养。“教学评一致性”追求教与学的融合、学与练的对接，教师对教学模式展开优化设计，能够创造丰富学习动机。

【参考文献】

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[3]曹建英.基于“教学评一致性”的初中数学课堂教学策略[J].数理天地（初中版），2023（03）.