高中化学教学中学生自主学习能力的培养探析

冯鹰

摘要：高中化学教学中，教师要顺应新课标的要求，将培养学生自主学习能力作为教学的重要目标，并以此进行教学方式方法的创新设计，实现化学教学的深化改革，促进学生的全面发展.基于此，结合高中生自主学习能力发展情况，分析与探讨了化学教学中培养高中生自主学习能力的实践策略.

关键词：自主学习能力；问题情境；高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0127-03

自主学习能力属于高中生学习与成长中必备的基本素养，化学教师要利用好化学教学的机会，重点培养与提升学生的自主学习能力，要转变以往的教学思想，通过创新教学理念与教学方式，实现有效提升学生自主学习能力.

1 转变教学观念重视学生学习主体地位

以往的高中化学教学中，多数教师并没有意识到学生在课堂教学中的主体地位，也没有过多地考虑学生的学习需求、学情基础和认知情况，造成学生的学习过程过于被动，缺少自主学习的空间和条件.而培养高中生在化学上的自主学习能力，关键是要让学生能够具备学习主体意识，使学生在主动学习、主动探讨中不断训练和提升自身的自主学习能力.因此，高中化学教师要扭转以往错误的教学观念，能够认识到学生在学习中主体地位的重要性，从而在教学中有意识地进行主体的转换，做到一切以学生的学习和发展需求为核心，科学合理地选择教学内容与设计教学方案，有效调动学生在化学教学中的积极性与学习的主动性，为教学中开展对学生自主学习能力的培养工作奠定基础.

例如，在进行“物质及其变化”这方面的教学设计中，以往教师教学会直接按照常规化的教学步骤，将教材中涉及到的各类知识点逐一进行讲解，只要学生能够做好笔记，努力记忆，在考试中能够正确解答对应的习题即可.而在培养学生的自主学习能力过程中，教师要转变这种以教师为主体的教学观念，要注重突出学生的主体地位.比如在课前的备课阶段，教师要先考虑学生的学情，了解学生的学习兴趣以及掌握学生针对本部分知识的学习需求，从而在教材内容的基础上对课外的教学资源进行整合与应用，满足学生在知识学习方面的需求.此外，在课堂教学过程中，教师要注重观察与了解学生们的学习状态、兴趣需求等，在设计教学形式与教学活动中，能够以学生为主体进行合理设计.

2 优化课程导入激发学生自主学习兴趣

课程导入环节作为高中化学课堂教学的开端，其质量以及有效性将会直接影响化学课堂教学的整体效果，同時也会对学生自主学习兴趣产生一定影响.高中化学教师要加大对课程导入环节的重视，能够认识到课程导入对于高中化学课堂教学实效性的提高有哪些重要的价值和作用.并结合学生的兴趣特点以及思维习惯，设计具有趣味性、探究性、互动性的高中化学课程导入.比如教师可以通过在课程导入中引入信息技术、游戏、故事等，提高课程导入的趣味性，为更好地提升学生自主学习的兴趣和积极性提供帮助.教师要重视对学生化学自主学习兴趣的培养，能够借助课程导入环节的优化来实现这一教学改革目标.

例如，在进行“钠及其化合物”这一节课的教学过程中，教师要根据教学内容，引入趣味性的探究小实验，提高课程导入的趣味性，让学生在趣味小实验的引导下集中课堂学习注意力，认真观察钠在水中的反应实验，教师可以通过在课程导入环节中，亲自演示这一趣味小实验，或者利用多媒体给学生播放实验的相关操作视频，使学生更加直观地观察与知道钠和水反应的相关实验器材、实验步骤以及实验现象.教师可以结合这一趣味小实验引导学生进行主动地思考和探索，与此同时，引导学生借助自己的生活经验和见识，说一说生活中钠都用于哪些领域，激发学生对新课程知识的求知欲，进而促进高中生积极主动地展开化学学习活动.

3 通过创建问题情境促进学生自主思考

培养学生自主思考意识和自主思考能力，是培养学生自主学习能力的核心内容.思考是学生学习过程中必不可少的思维过程，自主思考可以促进学生对化学知识的深度理解、对化学问题的深度分析与探究.在教学实践中，教师可以通过创建问题情境的方式，驱动学生主动思考，使学生在自主思考中获得思维的拓展和训练.

例如，在进行“金属的腐蚀与防护”这部分内容的教学中，教师要注重结合教学目标以及学生自主思考能力的发展需求，为学生创建良好的问题情境，首先教师要在课前准备好完好未生锈的铁钉、5%～10%的食盐水、酒精灯等，并将其带入到课堂中，然后在教学过程中，选择合适的时机给学生演示“食盐水让铁钉快速生锈”的实验，具体的操作为：用酒精灯将食盐水稍稍加热，然后将完好的铁钉放入到装有热食盐水的烧杯中，观察铁钉会很快出现生锈的现象.教师引导学生认真观察教师给创建的情境，并设置如下问题：（1）放入到热食盐水中的铁钉为什么会出现生锈的现象，其化学反应原理是什么？（2）采用对照实验的方式观察将2个铁钉分别放入到装有清水和装有热食盐水的容器中，根据所观察到的现象思考，为什么热食盐水能够加快铁钉生锈的速度？（3）生活中的铁制品有很多，如何对生活中常用的铁制品进行有效的防生锈处理？教师给学生创建了问题情境，促使学生在化学学习中能够一边思考一边学习，从而有效提升学生的自主思考能力，在问题情境的驱动下，快速地提升学生的自主思考的意识和能力.

4 开展合作学习培养学生自主学习能力

教师在教学工作中可以根据教学内容以及学生学习能力发展的具体要求，积极组织开展合作学习.在学生通力合作的过程中，实现学生思维与思维之间的有效碰撞、学生与学生之间的相互学习和影响，有效提升学生的自主学习能力，让学生的知识接受过程由被动逐渐过渡到主动.教师要注重对以往简单粗暴式的小组合作方式进行改进和优化，从学生的学情出发，做到个性化的合作学习指导.

例如，在进行有关“分子的立体结构”相关内容的教学中，以往教师直接按照教材内容的顺序，逐一灌输给学生，而在以培养学生自主学习能力为主的高中化学合作学习方法的设计中，教师要实施小组合作学习，结合学生的学情对学生进行合理的分组，为确保小组合作学习的有效性，教师可以为学生设计相应的学习任务，也可以鼓励学生自己围绕教学内容和学习任务，提出相应的思考问题，以此为驱动促进组员在小组合作学习中的积极参与.比如教师可以给学生设计如下合作学习任务：（1）分子的立体结构具体包括哪些种类？（2）在众多的分子结构中，哪种结构相对而言更稳定？而哪种结构相对而言更容易发生氧化反应？通过学生设计具体的合作学习任务或者思考问题，让学生在小组合作学习中可以朝着教师带领和引导的方向进行，同时，在小组内组长负责结合学生学情合理分配任务或者思考问题，这样能够让学生之间的合作意识得到增强，即使将每一个学习任务都分配给了具体的组员负责，但是在问题解决中依然需要共同讨论和分析，尤其是在具有争议的问题上，更要进行组内的深度分析和学习，从而借助小组合作学习的教学方式，实现有效促进学生自主学习能力的提升.

5 创新实验教学模式提升学生自主探究

在以往的高中化学教学中，部分教师为了能够让学生在规定的时间内顺利地完成化学实验的操作，直接将正确的实验步骤告诉给学生，学生按部就班地按照实验的步骤完成每一步操作，虽然能够实现在课堂教学中顺利地完成实验操作，但是并不能起到其应有的提升学生自主探究能力的作用.另外部分化学教师在实验教学中，为了避免材料浪费，或者因学生操作失误而引起的实验安全事故，往往都是采用教师示范实验操作的方式，不给学生实验操作的机会，而是让学生通过观察教师的操作与操作后的实验现象，完成对化学实验的学习，这种缺少实践操作的教学模式，并不利于高中生自主学习能力的提升和发展，因此，教师要注重对化学教学中的实验教学模式进行改进和调整.

例如，在进行“探究影响化学平衡移动的因素”这一实验教学过程中，首先高中学生要积极主动地参与这项实验活动，教师要加大对化学实验教学的重视，能够根据高中阶段化学实验教学的具体要求以及学生自主进行化学实验探究的相关需求，为学生设计良好的化学实验环节.在具体的实验过程中，教师让学生通过自主设计实验、预测实验现象与实验结果，设计实验步骤，并提出相应的假设和猜想，通过对实验教学的模式创新，使学生的实验過程中有了自主探究与创新的空间.而且在进行影响化学平衡移动的因素的实验探究与分析中，教师引导学生进行实验条件的改动，通过多次创新性实验的实施与开展，让高中生能够准确地整理出影响化学平衡移动的因素.可见，通过对化学实验教学的创新，强化学生在化学实验过程中的自主思考、自主设计、自主创新等方式提高学生化学实验的综合水平，特别是实验探究能力与创造能力的培养效果相对显著.

6 改进教学评价方式实现学生自我提升

学生自主学习中，需要借助学生不断地进行自我反思与自我总结，从而正确认知自我，了解自身存在的优势和不足，在学习过程中能够有意识地巩固自身所拥有的知识基础，并对自身存在的不足进行有效地自我提升，从而培养学生良好的自我提升能力.教学评价是帮助学生认知自我的有效途径，同时，教学评价也能够实现师生双方的双向评价与反馈，教师要积极鼓励和引导学生参与到教学评价环节中.一方面教师根据学生学习过程中的学习态度、学习方法、思维品质与合作能力、学习能力等方面的发展情况，从而给学生提供个性化的学习指导建议；另一方面学生根据自身在学习过程中的体验与感受，对教学活动中存在的不合理或者建议优化的部分内容指出来.此外，在教师的引导和帮助下，学生还要对其他人的学习情况进行评价，特别是小组的同伴之间进行评价.最终学生可以基于对自我的深度认知，在课后针对性地进行相关理论知识的巩固与强化，并通过查找相关的教学资料，对教学中理解不到位的知识内容进行针对性学习，从而不断提升高中生的自主学习能力.

参考文献：

［1］ 徐海霞.高中化学教学中学生自主学习能力培养的研究［J］.智力，2022（13）：135-138.

［责任编辑：季春阳］