基于思维导图的高中语文立体阅读网络建设研究

蒋芳敏

摘要：思维导图是根据人的思维逻辑，设立循序渐进的思维节点，引导学习者将零散知识或独立篇章层层输入记忆系统，在脑海中形成立体阅读知识网络的方式。文章概述思维导图的基本含义和应用原理，简要分析思维导图在高中语文立体阅读网络建设中的应用优势，并提出相应的策略。

关键词：高中语文；思维导图；立体阅读网络

一、思维导图基本含义

托尼·博赞开发的思维导图被称作心智图，是一种用简单图示引导学习者发散思维的独特记忆、学习、思考的方式。和传统的思维工具不同，思维导图主要通过图文结合的方式，梳理各级主题，明晰不同主题间的隶属关系和关联关系，并将主题关键词、颜色或者图像链接起来，调动人体左右脑参与记忆主题内容，引导学习者理解主题要点，进而促进学习者科学平衡逻辑、想象、科学、艺术等思维的发展，不断释放自身无限潜能，快速把握目标内容本身及其外延。

二、思维导图应用原理

人在日常工作、学习、生活过程中输入大脑系统的信息会以某种规则，或某种类别，或某种现象为标准进行归类，从而逐步凝聚成高度组织化的完整索引系统。此后，若人需要从自身记忆系统中调取相关信息，其记忆网络上的各个分支会迅速扩散，快速触达目标信息，并将目标信息“抓”出来。如学习者在看到儿童时期的照片时，大脑会联想起儿童时期的其他事情，如背诵过的文章，品尝过的点心，街上街边看过的风景，家庭发生的小事等。这些联想的结果可能会转变为线索，激发大脑继续联想其他相关的事情，从而实现人体记忆的再次重整。思维导图的核心功能也是如此，它能通过出示与目标对象紧密关联的核心词，调动大脑记忆体系中的规则、现象和相似性关系，使人有意识地整合关联知识点，进而实现知识点的快速调用。

三、思维导图在高中语文立体阅读网络建设中应用的优势

（一）思维导图有利于促进新旧知识衔接

在思维导图中，各分支或节点相当于学习者记忆的存放点，只要学习者触达分支或节点，脑海中存放的相关知识就会被调取出来，从而将原有知识与新学知识联动，实现原有记忆系统的更新。

基于此，在开展高中语文阅读理解教学时，教师可以先梳理文章脉络与细节，提炼重点关键词，再植入思维导图，将关键词转化为环环相扣的链接节点，从而实现文本要点的“点串成线连成面”。届时，学生只要看一眼思维导图，就能根据关键词产生联想，将新旧知识衔接起来，形成关于文本的立体阅读体系。久而久之，学生便能快速理解同类文本，准确回答相关问题。

（二）思维导图有利于文本阅读的立体化

速览文本，提炼关键词句，体悟中心内容，理解创作意图，是学生具备良好阅读理解能力的直接体现，而思维导图恰巧有助于培养学生的阅读理解能力。如教师使用思维导图开展教学时，学生可以随时记录、梳理、确定要点和观点，理清文本结构、层次和逻辑思路，掌握文本内容的重点和难点，循序渐进地提高阅读质量。此外，教师可以依据思维导图原理，引导学生在阅读文本时，将文本转化为简单、可視、通俗的思维导图，迅速掌握文本内涵，并由此快速准确地复述知识，了解主次关系，实现文本阅读的立体化。

（三）思维导图有利于良好思维品质的培育

近年来，我国越来越注重倡导学校教育培育学生的思维品质，并将思维品质纳入高中语文核心素养培育体系。思维导图不仅能从根本上改变高中语文“灌输式”教学现状，引导学生发散思维，从更多的角度理解、掌握文本，建立更系统、更健全、更稳定的知识结构，为学生快速记忆、准确理解文本提供支持，还能提高学生的知识记忆能力，帮助学生成为具有强记忆力、强理解力的人才。

四、基于思维导图的高中语文立体阅读网络建设策略

（一）依托思维导图提炼文本结构

高中阶段的阅读文本涵盖诸多要点，包括但不限于表达方式、文本体裁、修辞方法、构文方式等。因此，在讲授阅读理解时，教师要注重引导学生了解文本大意，掌握作者情感，并通过段落、篇章领悟文本结构。在一些情况下，教师还要帮助学生理清文本是何种文体，使用了哪些修辞手法，形成的是何种写作结构等。如此繁杂的阅读要点，单靠教师用“灌输式”教学传递，学生必然无法形成关于文本的系统思维。然而，教师依托思维导图，提炼文本结构，则能将混乱的知识梳理成系统的知识，帮助学生识记、理解文本。

如在讲授《边城》一课时，教师可以先让学生通读全文，大致把握全篇内容与中心思想，再要求学生自主学习、合作讨论，提炼小说的关键词句，梳理小说的情节结构，形成一目了然的思维导图，充分把握翠翠的心理。根据《边城》的内容，学生可以得到如下思维导图：翠翠心中凄凉——翠翠父母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙聊“唱歌”——翠翠爱听“歌”。基于思维导图，教师可以进一步展开详解。以第一个情节“翠翠心中凄凉”为例，教师可以向学生提问：“为什么翠翠会感到凄凉？”并要求学生回归课文寻找答案，得到“世界万物都那么生机勃勃”，翠翠却认为自己“太平凡”，以至于内心感到“薄薄的凄凉”。顺着翠翠的凄凉，教师继续展开下一个情节的分析，以此类推，直至完整解构情节结构，使学生能一步步了解翠翠的心事和心理的微妙变化，最终感悟翠翠的天真、善良、温柔、青春和对爱的执着。同理，在分析翠翠与祖父间的祖孙情，翠翠与天宝间的爱情，天宝与傩送间的手足情时，教师可以先根据大意建立思维导图，再细化分解具体的情节内容及其反映的情感。

（二）借助思维导图梳理文本内容

心理学研究表明，若输入大脑中的信息未被转化为长时记忆储存，且杂乱无章地堆积在人的记忆系统内，人便会在短时间内遗忘这些内容。从专业角度来看，即表现为人未对输入的信息进行刻意编码时，信息只能短暂地储存并被遗忘。同理，学生每天阅读大量文本，将所得知识零散地输入系统中却不做有效编码，其阅读所得在隔天或几天后便会消失无踪。而思维导图能帮助学生有意识地编码输入的信息，并与记忆系统里的内容衔接，形成更系统、更完整的内容体系。因此，在教学时，教师要善用思维导图，辅助学生建构文本内容体系。

如在讲授《登高》一课时，教师可以利用思维导图先将诗歌细化为字、词、句子、整首诗四级节点，再从“字”出发，结合其读音、意义、字形变化分析其基本含义。首先，教师利用思维导图提炼出首联的“字”，得到风、天、猿、渚、沙、鸟六种不同的景物，以及“急、高、哀、清、白、飞”等景物的修饰词，点出诗歌创作的环境和时节，有力地渲染浓郁的秋意，使未曾到过夔州地区的人也能了解该地风物和特征。其次，通过思维导图，教师可以进一步引导学生分析“天高”对应“风急”、“沙白”对应“渚清”等词汇节点，感悟该诗语言的精炼和句法的严谨。最后，教师可以利用思维导图细化落木和长江的“萧萧”“滚滚”状态，引导学生充分感知秋天的萧瑟和长江水势的湍急，更深刻地意识到诗人壮志难酬的感慨之情和当下的悲凉心境。从实践情况来看，教师将文本细分成多个层级，由浅入深地梳理知识，更有利于学生快速且长期记忆文本，能切实提高文本阅读的整体质量。

（三）应用思维导图把握群文关系

近些年，我国高中语文阅读教学越来越注重展开群文阅读教学。所谓群文阅读，即依据某种特定标准，将同类或相似文章组合在一起，用以指导学生有序阅读、思考，乃至阐发个人观点，逐步提高个人综合理解能力的方式。从本质上看，群文阅读是师生围绕特定议题，筛选、解析、提炼一定数量的文章，从而建构共识的阅读过程。在此过程中，教师可以植入思维导图，引导学生对文章进行对比与联想，学生将更快地从线性阅读中脱离出来，逐步形成独具个人特色的立体阅读网络。

如在讲授《登高》一课后，教师可以引入同样展现诗人年迈多病、壮志未酬、伤世悲苦状态的诗歌《岁暮归南山》，并运用思维导图，指导学生对比、分析这两首诗，使学生清晰地看到即使同一情感表达，也可以运用不同的手段得以实现，使学生看到任意一首诗时，能快速地联想另一首，进而有效拓展个人思维广度。

又如在讲授“劳动最光荣”时，教师可以将《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》这三篇以人物为核心的课文联合成组，设计层层递进式提问：“袁隆平、张秉贵、钟扬三位杰出劳动者是如何感动中国的？国家为何将他们评为优秀劳动者？三位劳动者身上有哪些品质？请回归课文，提炼关键字、词、句、段落等，建立关于人物的思維导图。”以此引导学生了解三位劳动者的行动事迹，分析其精神品质和个性风采，领悟劳动者的责任担当、创新精神和无私奉献精神。

（四）运用思维导图展开全书学习

由于课程安排紧凑，学习任务繁重，阅读速度缓慢，阅读热情不高，学生难以有计划地阅读整本书。在这种情况下，学生需要一种思维工具帮助其快速阅读整本书，把握书本的核心内容。思维导图恰好满足了学生的这些需求。与线性阅读全书不同，应用思维导图不仅能帮助学生制订符合学习现状的阅读计划，使学生有步骤地梳理和把握书本情节与细节，还能使学生选择感兴趣的人物、事件展开专题研究，意义重大。

如教师可以将人物传记作为中心，按时间顺序排列《孔子传》《老子传》《庄子传》等传记，并应用思维导图分别解析三位圣贤的思想特性、思想传世意义。随后，教师可以依据三本书的思维导图，指导学生比较分析并深度理解三位圣贤思想主张的异同点，使学生深刻记忆三位圣贤的思想主张。

如在讲授《哈姆雷特》一课后，教师可以采用思维导图解构《哈姆雷特》整体内容，形成系列性主题：丹麦国王去世——克劳迪亚斯继位并娶前王妃——哈姆雷特怀疑父亲死因，与父亲幽灵对话，得知真相——哈姆雷特设戏找出真相——哈姆雷特误杀大臣波洛涅斯，其女溺水而死——前王妃饮毒自杀——哈姆雷特刺死克劳迪亚斯后死亡。教师可以利用思维导图的副主题，进一步提炼核心关键词，包括语言关键词、动作关键词、气氛关键词、背景关键词等，从而使学生掌握《哈姆雷特》的故事脉络，了解主人翁哈姆雷特的思想发展过程，逐步领悟新兴资产阶级与封建势力间斗争的残酷性，更深入地把握《哈姆雷特》中宣扬的人文主义思想精神。

综上所述，教师借助思维导图开展高中语文阅读教学，不仅能使学生快速理解文本内容，还能让学生发散思维，有意识地建立阅读立体网络，为学生有效进行阅读理解提供支持，帮助学生系统、全面地形成立体阅读网络。

参考文献：

[1]何元宾.思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究[J].黑河教育，2017（12）.

[2]陈小英.应用思维导图组织高中语文阅读教学[J].中学生作文指导，2020（43）.

（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校 ）